人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第19課《皇帝的新裝》配套聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第19課《皇帝的新裝》。聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施閱讀理解與批判性思維培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《皇帝的新裝》的核心主題，設(shè)計(jì)了閱讀理解、文本分析和拓展討論等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、相關(guān)圖片和視頻片段。教材使用規(guī)范，教具為白板筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠有效支持教學(xué)內(nèi)容展示。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師通過(guò)講述“天竺國(guó)皇帝愛(ài)穿新衣服”的背景故事，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。方式生動(dòng)，效果良好，多數(shù)學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，解析關(guān)鍵語(yǔ)句，如“皇帝的新裝”“沒(méi)有人敢說(shuō)真話(huà)”等，引導(dǎo)學(xué)生理解諷刺手法。隨后組織小組討論“皇帝為何最終赤身裸體上街”，部分小組能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，但深度不足。教師補(bǔ)充了作者安徒生生平介紹，拓展了文本的批判性意義。結(jié)束階段：教師總結(jié)課文主旨，強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)實(shí)與虛偽”的對(duì)比，并布置作業(yè)——改寫(xiě)故事結(jié)局，要求學(xué)生發(fā)揮想象力。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“如果你是大臣，你會(huì)怎么做？”等。學(xué)生參與度整體較好，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，依賴(lài)小組討論結(jié)果。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)糾正，而是采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)渡?；?dòng)質(zhì)量中等，缺乏深度對(duì)話(huà)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)故事情節(jié)表現(xiàn)出興趣，但專(zhuān)注度存在波動(dòng)，尤其是在小組討論時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組分工不明確，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)過(guò)多任務(wù)。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能有效解決合作問(wèn)題。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行隱性管理。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但個(gè)別討論環(huán)節(jié)超時(shí)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡自然，但結(jié)尾總結(jié)略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了PPT展示課文插圖和重點(diǎn)語(yǔ)句，增強(qiáng)了視覺(jué)效果。視頻片段播放時(shí)設(shè)備運(yùn)行流暢，但未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。技術(shù)支持作用明顯，但技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的融合度有待提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)了三個(gè)主要目標(biāo)：理解故事內(nèi)容，分析諷刺手法，體會(huì)作者情感。從課堂觀察來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。學(xué)生能夠復(fù)述故事梗概，多數(shù)能識(shí)別“皇帝的新裝”象征虛偽和權(quán)力欲。但在分析諷刺手法時(shí)，部分學(xué)生停留在表面理解，未能深入探討“無(wú)人敢說(shuō)真話(huà)”的社會(huì)心理根源。教師雖通過(guò)補(bǔ)充安徒生生平和現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行引導(dǎo)，但時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生吸收程度有限。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率為75%，尚有提升空間。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中的生詞如“滑稽”“御前大臣”等，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)和教師講解基本掌握。對(duì)文本內(nèi)容的記憶較牢固，尤其在故事關(guān)鍵情節(jié)處，學(xué)生回答準(zhǔn)確率高。技能掌握方面，閱讀理解能力得到鍛煉，學(xué)生能夠提取關(guān)鍵信息，但批判性思維能力發(fā)展不足。教師組織的討論雖鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，但缺乏對(duì)觀點(diǎn)深度的追問(wèn)和辨析。例如，在討論“大臣為何撒謊”時(shí)，學(xué)生多回答“害怕皇帝發(fā)怒”，教師未進(jìn)一步引導(dǎo)其思考“權(quán)力對(duì)個(gè)體的異化”。知識(shí)點(diǎn)的記憶較為機(jī)械，技能的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)或探究類(lèi)活動(dòng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的分析停留在描述層面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。教師通過(guò)“皇帝赤身裸體上街”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考誠(chéng)實(shí)與虛偽的關(guān)系，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)虛偽社會(huì)的批判態(tài)度。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，如“在學(xué)校里也有類(lèi)似的情況”，體現(xiàn)了情感共鳴。但價(jià)值觀的引導(dǎo)較為隱性，教師未明確指出“誠(chéng)實(shí)是社會(huì)進(jìn)步的基石”等結(jié)論性觀點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)雖然要求改寫(xiě)結(jié)局，但未設(shè)定明確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作流于形式。課堂氛圍積極，學(xué)生敢于表達(dá)，但缺乏對(duì)多元價(jià)值觀的探討。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“皇帝可能真的相信衣服存在”時(shí)，教師未予重視，而是強(qiáng)調(diào)“諷刺的是眾人”，未能激發(fā)學(xué)生的辯證思考。情感態(tài)度的滲透不夠系統(tǒng)，僅在局部環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程完整，教師基本功扎實(shí)，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是課堂導(dǎo)入生動(dòng)，通過(guò)背景故事激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，PPT和視頻片段有效輔助了文本展示，提升了課堂的直觀性。教師對(duì)教材處理得當(dāng)，能夠圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)的把握。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，體現(xiàn)了教師組織能力的優(yōu)勢(shì)。但課堂也存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分重難點(diǎn)處理不夠深入，師生互動(dòng)的深度有待提升。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將“理解諷刺手法”分解為更具體的子目標(biāo)，如“識(shí)別比喻象征”“分析人物心理”等，并設(shè)計(jì)可觀察的行為動(dòng)詞，如“能用自己的話(huà)解釋‘皇帝的新裝’的象征意義”。其次，加強(qiáng)重難點(diǎn)的突破。在分析諷刺手法時(shí)，可設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，將安徒生的《皇帝的新裝》與《農(nóng)夫與蛇》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文體的諷刺策略。教師應(yīng)增加對(duì)“無(wú)人敢說(shuō)真話(huà)”的深層解讀，如聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，探討沉默的螺旋效應(yīng)。再次，深化師生互動(dòng)?？刹捎谩八季S導(dǎo)圖”或“角色扮演”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。例如，讓學(xué)生扮演大臣、皇帝或旁觀者，從不同角度討論“如果我是他，我會(huì)怎么做”，通過(guò)沖突性觀點(diǎn)的碰撞，提升批判性思維。教師應(yīng)減少封閉式提問(wèn)，增加開(kāi)放性追問(wèn)，如“除了大臣，還有誰(shuí)可能說(shuō)出真話(huà)？為什么？”最后，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。改寫(xiě)結(jié)局的作業(yè)可增加價(jià)值觀導(dǎo)向，如“改寫(xiě)時(shí)需體現(xiàn)‘誠(chéng)實(shí)終將得到認(rèn)可’的主題”，并設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)教學(xué)研究，深入鉆研課標(biāo)和教材，特別是對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析?？山梃b“情境-問(wèn)題-探究”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，課前布置學(xué)生收集社會(huì)中的“皇帝的新裝”現(xiàn)象，課堂上進(jìn)行分享討論。此外，教師應(yīng)注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，參加諷刺文學(xué)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)名家教學(xué)案例，提升對(duì)文本的解讀能力。同時(shí)，建立常態(tài)化聽(tīng)課評(píng)課制度，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)同伴互助促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，提供教學(xué)資源包，包括諷刺文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)方案等，供教師參考。其次