浙人美版美術(shù)七年級下冊《5.手繪校園風(fēng)景》聽評課記錄8一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日，聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課，授課教師姓名：李明，學(xué)科/課程名稱：美術(shù)，班級/年級：七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)：浙人美版美術(shù)七年級下冊《5.手繪校園風(fēng)景》。

聽課人姓名：王華，聽課人職務(wù)：美術(shù)教研員，聽課目的：教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“手繪校園風(fēng)景”的主題，設(shè)計(jì)了從觀察、討論到實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與校園風(fēng)景主題緊密結(jié)合，教具包括鉛筆、橡皮、畫紙等基本繪畫工具，多媒體設(shè)備展示了優(yōu)秀的校園風(fēng)景畫作范例，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了直觀參考。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示校園照片和手繪作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的建筑、植物等元素，提問“如何用繪畫表現(xiàn)校園之美”，激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言描述校園景觀特點(diǎn)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，講解手繪的基本技巧，如線條運(yùn)用、透視表現(xiàn)等，并組織學(xué)生分組討論“校園中最想繪制的場景”，部分小組通過合作繪制草圖，教師巡視指導(dǎo)，幫助解決構(gòu)圖問題。在技法示范環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場繪制校園一角，步驟清晰，學(xué)生能夠跟隨模仿。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師總結(jié)手繪要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“觀察生活、大膽創(chuàng)作”的理念，布置作業(yè)要求學(xué)生完成一幅校園風(fēng)景手繪作品，下節(jié)課展示評價(jià)，時(shí)間分配合理，課堂在學(xué)生創(chuàng)作討論中自然結(jié)束。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“這幅畫的透視是否準(zhǔn)確？如何改進(jìn)？”等，學(xué)生能夠積極回應(yīng)，部分學(xué)生主動(dòng)展示自己的草稿，教師給予即時(shí)反饋?；?dòng)質(zhì)量較好，教師注重鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你的線條很有活力”，增強(qiáng)學(xué)生信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論和創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒗L畫，少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)猶豫，教師通過同伴互助（如小組長指導(dǎo)）幫助其進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生分工合作繪制校園長廊場景，互相修正細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守繪畫規(guī)范，如保持安靜、合理使用工具等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、技法講解10分鐘、創(chuàng)作指導(dǎo)15分鐘、總結(jié)5分鐘，課堂節(jié)奏平穩(wěn)，未出現(xiàn)拖沓或混亂現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)，多媒體展示的校園照片和名家作品拓寬了學(xué)生視野，平板電腦輔助部分學(xué)生繪制草圖，提高了效率。技術(shù)支持作用明顯，但需注意部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致短暫中斷，教師及時(shí)調(diào)整，確保技術(shù)輔助效果。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“手繪校園風(fēng)景”的主題，設(shè)定了“觀察校園環(huán)境，掌握手繪基本技法，創(chuàng)作校園風(fēng)景畫”的核心目標(biāo)。通過課堂觀察和作業(yè)初步判斷，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠描述校園景物特征，體現(xiàn)了觀察意識(shí)；技法講解后，多數(shù)學(xué)生嘗試運(yùn)用線條和透視繪制簡單場景，表明對基本知識(shí)的初步理解。目標(biāo)達(dá)成度較高，但也存在個(gè)體差異，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對透視原理掌握尚淺，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)輔導(dǎo)。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在與七年級學(xué)生的認(rèn)知水平相符，通過具象的校園主題激發(fā)興趣，避免了抽象理論的枯燥講解。

2.知識(shí)掌握：

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教師通過多媒體展示和現(xiàn)場示范，將“構(gòu)圖”“線條表現(xiàn)”“透視原理”等知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀掌握。例如，在講解“近大遠(yuǎn)小”的透視法則時(shí)，教師用校園操場旗桿作對比，學(xué)生很快理解并應(yīng)用于畫作中。部分學(xué)生能主動(dòng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，如“畫樹木要用頓點(diǎn)表現(xiàn)茂密”，顯示出知識(shí)內(nèi)化效果。技能掌握程度方面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能繪制包含建筑的透視場景，而中等水平的學(xué)生多采用平面構(gòu)圖表現(xiàn)校園元素，技能差異明顯。教師提供的范例和即時(shí)指導(dǎo)有效提升了技能水平，但手繪技巧的熟練度需要課后持續(xù)練習(xí)鞏固。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能夠完成草圖繪制，部分作品出現(xiàn)了對比例失調(diào)、線條生硬等共性問題，教師通過集中點(diǎn)評針對性解決，如糾正建筑高度與距離的合理性。知識(shí)點(diǎn)的記憶情況通過提問和創(chuàng)作過程檢驗(yàn)，學(xué)生對“兩點(diǎn)透視”“明暗對比”等術(shù)語的運(yùn)用仍需加強(qiáng)，建議增加圖示辨析練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出。首先，學(xué)生對校園風(fēng)景主題具有較高熱情，創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出對校園生活的熱愛，如選擇繪畫favorite的教學(xué)樓或花園，體現(xiàn)了審美情感的培養(yǎng)。教師通過“你的畫很有生活氣息”等評價(jià)語言，強(qiáng)化了學(xué)生對藝術(shù)與生活的聯(lián)系認(rèn)知。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，如調(diào)整同伴畫作中的比例問題，培養(yǎng)了合作精神。部分內(nèi)向?qū)W生通過繪畫表達(dá)自我，教師鼓勵(lì)其展示作品，增強(qiáng)了自信心。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師強(qiáng)調(diào)“從生活中汲取創(chuàng)作靈感”，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、熱愛環(huán)境的意識(shí)。課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生未出現(xiàn)壓力情緒，反而因創(chuàng)作自由而興奮，這種積極的情感體驗(yàn)有助于激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。但需關(guān)注個(gè)別學(xué)生因繪畫技巧不理想產(chǎn)生挫敗感，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)體關(guān)懷，如降低難度要求或提供替代性創(chuàng)作任務(wù)。價(jià)值觀的滲透較為自然，未刻意說教，學(xué)生通過“為校園畫像”的活動(dòng)，自發(fā)產(chǎn)生美化環(huán)境的責(zé)任感，符合美術(shù)教育以美育人的目標(biāo)。部分學(xué)生作品出現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意，如用夸張手法表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場景，教師予以肯定，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的美術(shù)課。教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，從情境導(dǎo)入到技能學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)作實(shí)踐，環(huán)節(jié)銜接自然，時(shí)間分配合理，充分體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生不僅掌握了手繪校園風(fēng)景的基本技法，更在情感態(tài)度上產(chǎn)生了共鳴。教師善于利用校園這一熟悉的生活環(huán)境作為創(chuàng)作主題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。課堂互動(dòng)氛圍活躍，師生關(guān)系融洽，教師通過鼓勵(lì)性評價(jià)和即時(shí)反饋，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，既展示了優(yōu)秀范例，又輔助了技法講解，提升了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也值得肯定，學(xué)生在互助中共同完成了創(chuàng)作任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。整堂課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議：

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)技法教學(xué)的針對性。雖然教師進(jìn)行了現(xiàn)場示范，但部分學(xué)生對透視原理的理解仍顯模糊，尤其是在繪制校園建筑時(shí)，容易出現(xiàn)比例失調(diào)或透視錯(cuò)誤。建議在技法講解環(huán)節(jié)增加更多對比性練習(xí)，例如，提供兩幅透視錯(cuò)誤的畫作讓學(xué)生辨析原因，或者利用幾何圖形分解講解透視構(gòu)成，加深理解?？梢栽O(shè)計(jì)“透視診斷室”活動(dòng)，讓學(xué)生分組檢查彼此畫作中的透視問題，通過互評強(qiáng)化認(rèn)知。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供簡化版的透視練習(xí)卡片，如印有“近大遠(yuǎn)小”的校園場景輪廓，幫助他們逐步掌握規(guī)律。

（2）優(yōu)化創(chuàng)作指導(dǎo)的層次性。目前課堂創(chuàng)作中，學(xué)生水平差異較大，部分作品過于簡單，而部分學(xué)生又試圖追求過于復(fù)雜的效果，導(dǎo)致時(shí)間分配不足或作品未完成。建議在創(chuàng)作前增加“思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先列出想繪制的元素及表現(xiàn)方法，教師巡回指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注技法難點(diǎn)?？梢栽O(shè)置“創(chuàng)作階梯任務(wù)”，基礎(chǔ)要求是完成包含至少兩個(gè)透視建筑的場景，進(jìn)階要求添加人物活動(dòng)或天氣元素，優(yōu)秀作品可嘗試色彩表現(xiàn)。同時(shí)，延長創(chuàng)作時(shí)間或分為兩課時(shí)完成，確保所有學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標(biāo)并有所提升。

（3）深化情感態(tài)度的價(jià)值觀引導(dǎo)。雖然課堂氛圍積極，但價(jià)值觀的培養(yǎng)可以更深入。建議在作品展示環(huán)節(jié)增加“創(chuàng)作分享會(huì)”，讓學(xué)生不僅展示畫作，還要講述創(chuàng)作背后的故事，如“為什么選擇這個(gè)角度？”“想表達(dá)校園的什么特點(diǎn)？”教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過藝術(shù)形式傳遞對校園的愛”，或組織“我為校園設(shè)計(jì)”的延伸活動(dòng)，將美術(shù)學(xué)習(xí)與校園文化建設(shè)結(jié)合，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。還可以邀請擅長插畫的校友或藝術(shù)家進(jìn)行線上分享，拓展學(xué)生視野，激發(fā)更高層次的藝術(shù)追求。

（4）提升技術(shù)使用的實(shí)效性。雖然多媒體輔助了教學(xué)，但部分學(xué)生因操作平板電腦繪圖出現(xiàn)延遲，影響了創(chuàng)作流暢性。建議準(zhǔn)備部分傳統(tǒng)繪畫工具供學(xué)生選擇，或調(diào)整技術(shù)方案為“教師示范+學(xué)生實(shí)踐”模式，即教師使用平板展示技法時(shí)，學(xué)生同步在紙上練習(xí)。若繼續(xù)使用技術(shù)，需提前檢查設(shè)備并安排學(xué)生分組輪流操作，避免個(gè)別問題影響整體進(jìn)度。技術(shù)使用的評價(jià)也應(yīng)納入課堂觀察，如檢查學(xué)生是否有效利用數(shù)字資源解決問題。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后再次進(jìn)入課堂，重點(diǎn)關(guān)注教師對技法教學(xué)改進(jìn)措施的落實(shí)情況，以及學(xué)生技法掌握的進(jìn)步程度。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度對話，共同分析課堂錄像，量化評價(jià)改進(jìn)效果，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生作品中透視錯(cuò)誤的比例變化，或通過問卷了解學(xué)生對技法講解清晰度的反饋。

（2）提供專業(yè)發(fā)展支持。組織“校園風(fēng)景創(chuàng)作工作坊”，邀請美術(shù)教研員或高校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，聚焦透視技法、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并分享優(yōu)秀校園主題作品案例。鼓勵(lì)教師參加線上教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外同主題課程的設(shè)計(jì)思路，拓寬教學(xué)視野。同時(shí)，建立教師專業(yè)成長檔案，記錄改進(jìn)計(jì)劃、實(shí)施過程和反思總結(jié)，形成個(gè)性化發(fā)展路徑。

（3）搭建教學(xué)交流平臺(tái)。定期開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓李明老師與其他教師對比教學(xué)設(shè)計(jì)，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生作品展覽，邀請教師互相觀摩教學(xué)成果，并設(shè)置“教學(xué)反思角”，鼓勵(lì)教師匿名分享