蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)《第三單元第2課時認識周長》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為三年級（2）班，教學(xué)主題為《第三單元第2課時認識周長》。本次聽課旨在通過觀摩新課標理念下的課堂教學(xué)實踐，探討如何在小學(xué)階段有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，重點關(guān)注學(xué)生對“周長”概念的理解和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂圍繞“什么是周長”展開，通過具體實例和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生認識周長的含義，并學(xué)會測量簡單圖形的周長。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“周長的概念”和“測量方法”兩個核心目標展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、彩筆、直尺、圖形卡片等實物教具，以及多媒體課件，用于展示不同形狀的周長計算案例。教材內(nèi)容與教具高度契合，能夠有效支持學(xué)生對抽象概念的具象化理解。教具的多樣性體現(xiàn)了教師對學(xué)生認知特點的把握，如使用圖形卡片讓學(xué)生直觀感受周長的構(gòu)成，多媒體課件則通過動態(tài)演示強化了學(xué)生對周長定義的掌握。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“校園運動會跑道”的情境導(dǎo)入，提出“怎樣知道跑道的長度”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。通過對比圓形、方形跑道的實際案例，自然引出“周長”的概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生興趣濃厚，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗理解周長的實際意義。教師通過提問“周長是什么”并引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，初步建立了概念框架。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在概念講解環(huán)節(jié)，利用多媒體動態(tài)演示周長的形成過程，如用閃爍線條標示長方形各邊長的總和。隨后組織學(xué)生分組討論“如何測量樹葉的周長”，部分小組嘗試用繩子繞樹葉測量，另一組則用圖形卡片拼貼近似形狀計算周長。教師適時介入，糾正錯誤測量方法，并總結(jié)出“周長是封閉圖形一周的長度”的完整定義。該環(huán)節(jié)中，教師注重學(xué)生的動手實踐，通過“測量活動”強化對周長計算方法的理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“周長”的核心特征，并通過類比“路程”概念加深理解。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（測量教室桌面的周長）和拓展題（設(shè)計周長為20厘米的圖形），分層設(shè)計兼顧不同學(xué)生的需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，教師通過“今天我們學(xué)到了什么”的提問，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說周長的含義”等問題保持課堂活躍度。學(xué)生參與度高，如一名學(xué)生提出“周長是否包括虛線邊界”，教師立即組織討論并澄清概念。小組討論中，學(xué)生能夠主動分享測量經(jīng)驗，如“用尺子測量時要注意起點對齊”?；淤|(zhì)量上，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如針對理解困難的學(xué)生采用類比法解釋。整體而言，課堂形成“教師引導(dǎo)—學(xué)生探究—師生共議”的良性互動模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在動手測量環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都能主動參與。專注度方面，通過多媒體動態(tài)演示和實物操作，大部分學(xué)生能夠保持持續(xù)注意力，僅有少數(shù)學(xué)生因討論分散。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如測量樹葉周長的過程中，學(xué)生分工合作（一人測量、一人記錄），部分小組還嘗試用不同方法驗證結(jié)果。課堂中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維活躍，如學(xué)生自發(fā)提出“圓形周長是否可以用特殊公式計算”，教師則將其作為課后拓展內(nèi)容。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守測量規(guī)則，如排隊使用工具。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（含討論），總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。教師通過“計時提醒”和“任務(wù)分解”控制課堂節(jié)奏，如測量活動前明確“10分鐘內(nèi)完成記錄”，確保教學(xué)任務(wù)達成。動態(tài)調(diào)整方面，針對學(xué)生提出的圓形周長問題，教師靈活將部分時間用于簡短講解，體現(xiàn)彈性管理能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件通過動態(tài)旋轉(zhuǎn)展示圖形周長，強化空間感知；實物教具的搭配避免了技術(shù)單一性。技術(shù)使用目的明確，如動態(tài)演示用于突破周長定義難點，實物操作則強化動手能力。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在：①可視化呈現(xiàn)抽象概念；②提高學(xué)生參與度；③支持差異化教學(xué)（如通過課件快進/慢放滿足不同需求）。但技術(shù)使用存在小問題，如課件中部分圖形測量數(shù)據(jù)未提前標注，導(dǎo)致學(xué)生討論時需臨時記錄，影響效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合三年級學(xué)生的認知水平。課前設(shè)定目標為“理解周長的概念，學(xué)會測量簡單圖形的周長，并能解決簡單實際問題”，目標分解具體，包含知識、技能和情感三個維度。從課堂實際效果看，目標達成度較高。在概念理解方面，通過“周長是什么”的提問，90%以上的學(xué)生能夠用語言描述周長為“封閉圖形一周的長度”，并能舉例說明。技能掌握方面，80%的學(xué)生能夠獨立測量長方形和正方形的周長，并能運用直尺正確記錄數(shù)據(jù)。問題解決能力方面，設(shè)計的基礎(chǔ)作業(yè)（測量桌面周長）中，85%的學(xué)生能夠正確完成測量和計算。目標達成符合預(yù)期，且兼顧了基礎(chǔ)與拓展。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。核心概念“周長”的掌握體現(xiàn)在多個維度：①定義理解，學(xué)生能夠?qū)⒅荛L與“跑道一圈的長度”等生活實例關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生還能類比“路程”概念強化理解；②構(gòu)成認知，通過圖形卡片拼貼活動，學(xué)生能夠識別并區(qū)分圖形的邊和周長，如指出長方形周長是四條邊長之和。技能掌握方面，測量方法的熟練度差異明顯，多數(shù)學(xué)生掌握直尺使用技巧，但少數(shù)學(xué)生在角度測量時出現(xiàn)誤差。教師通過“糾錯示范”彌補了這一不足，如演示“直尺起點對齊”的細節(jié)操作。記憶效果通過課堂提問和隨堂練習(xí)驗證，學(xué)生能夠快速回憶“周長=長+寬×2”的簡化公式，但尚未形成系統(tǒng)公式應(yīng)用能力。知識掌握的層次性體現(xiàn)在：基礎(chǔ)認知扎實，技能應(yīng)用尚需鞏固，遷移能力有待培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用。情感態(tài)度方面，通過情境導(dǎo)入和動手操作，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣顯著提升，如測量樹葉環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)提出“如何測量不規(guī)則的周長”，體現(xiàn)探究欲望。小組合作中，學(xué)生能夠尊重不同測量方法，如對“繩子繞測法”的討論中，學(xué)生能客觀評價其優(yōu)缺點，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。價值觀方面，通過“校園跑道”案例，學(xué)生理解了周長在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，部分學(xué)生表示“以后跑步可以更精確計算距離”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課堂氛圍積極，教師鼓勵性評價（如“這個測量方法很有創(chuàng)意”）強化了學(xué)生的自信心。不足之處在于，部分學(xué)生因測量工具分配問題產(chǎn)生小摩擦，教師雖及時調(diào)解，但反映出對細節(jié)管理的需改進?？傮w而言，課堂促進了學(xué)生認知、情感和價值觀的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的高效數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，且緊密圍繞“周長”的核心概念展開。教師能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c學(xué)生生活經(jīng)驗有效結(jié)合，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“校園跑道”情境，不僅激發(fā)了興趣，還自然引出學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了情境教學(xué)的實踐價值。另一亮點是注重動手實踐，通過圖形卡片、樹葉測量等活動，讓學(xué)生在操作中深化對周長構(gòu)成和測量方法的理解，符合三年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點。此外，課堂互動氛圍濃厚，教師善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“周長是否包括虛線邊界”的追問，有效深化了概念辨析。教學(xué)技術(shù)的運用也比較得當(dāng)，多媒體動態(tài)演示與實物教具形成互補，強化了知識的可視化呈現(xiàn)?？傮w而言，本節(jié)課在概念建構(gòu)、技能培養(yǎng)和興趣激發(fā)方面均表現(xiàn)出較高水平，值得肯定。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化測量活動的差異化設(shè)計。當(dāng)前測量環(huán)節(jié)主要面向中等水平學(xué)生，對技能薄弱學(xué)生的支持不足。建議增加“輔助工具包”，如提供尺子模板（標明起點）、彈性測量帶等，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握直尺使用要領(lǐng)。同時，可設(shè)置分層任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成規(guī)則圖形測量，拓展組嘗試測量不規(guī)則圖形或設(shè)計周長為特定值的圖形，以兼顧不同需求。

（2）加強技術(shù)使用的精細化管理。課件中數(shù)據(jù)標注缺失的問題影響學(xué)生討論效率。建議教師在課前預(yù)設(shè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并在動態(tài)演示時同步展示測量結(jié)果，如長方形周長計算步驟的數(shù)值演變。此外，可引入交互式白板功能，讓學(xué)生直接在課件上拖動標記周長，增強參與感，但需提前調(diào)試設(shè)備，避免臨場技術(shù)故障。

（3）深化概念辨析的深度。部分學(xué)生對“周長是否包含虛線邊界”等邊界條件理解模糊。建議增加“圖形辨析”環(huán)節(jié)，展示封閉圖形（實線、虛線、曲線邊界）與開放圖形的對比，并設(shè)計判斷題（如“這個圖形有周長嗎”）強化概念。同時，可類比“周長與面積的區(qū)別”，通過可視化案例（如用不同顏色標示周長和面積范圍）幫助學(xué)生建立清晰區(qū)分。

（4）完善課堂管理細節(jié)。測量工具分配問題雖已解決，但反映出對動態(tài)課堂的預(yù)判不足。建議課前規(guī)劃工具分發(fā)流程，如分組自取、教師巡回補充等，并設(shè)置備用工具箱應(yīng)對突發(fā)需求。此外，可引入“測量記錄單”引導(dǎo)觀察，如要求學(xué)生標注測量起點、方向和每條邊長，減少隨意性，間接強化紀律意識。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強跨學(xué)科融合，如結(jié)合美術(shù)課設(shè)計周長測量小任務(wù)，或用編程工具模擬周長計算，拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用場景。同時，可建立“錯誤資源庫”，收集學(xué)生典型錯誤并分析成因，形成針對性教學(xué)預(yù)案，避免重復(fù)問題。此外，鼓勵教師參與“同課異構(gòu)”活動，通過對比反思優(yōu)化教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦改進點開展指導(dǎo)。在第二次聽課中重點觀察差異化教學(xué)和邊界條件辨析環(huán)節(jié)的實施效果，并提供即時反饋。如發(fā)現(xiàn)工具分發(fā)仍存在問題，可建議教師提前錄制工具使用微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)操作要點。

（2）提供教學(xué)資源支持。針對技術(shù)使用建議，協(xié)助教師設(shè)計交互式課件模板，并組織小型技術(shù)培訓(xùn)，講解白板軟件的高級功能（如動態(tài)測量工具）。同時提供分層作業(yè)設(shè)計案例，幫助教師完善差異化任務(wù)體系。

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