小學(xué)美術(shù)課教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與創(chuàng)意案例分析——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐路徑一、引言：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教育定位小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)意能力與文化認(rèn)同的重要途徑。2022年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)需從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的內(nèi)容體系；而創(chuàng)意案例則是將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的關(guān)鍵載體，通過(guò)鮮活的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)段設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)美術(shù)教學(xué)需遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段制定目標(biāo)與內(nèi)容，確保教學(xué)的針對(duì)性與連貫性。以下以1-6年級(jí)為框架，梳理各學(xué)段教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙與基礎(chǔ)感知核心目標(biāo)：激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)“形、色、材”的基本感知，初步掌握簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技能。內(nèi)容框架：玩色與造型：通過(guò)“顏色變變變”（顏料混合）、“形狀拼貼畫”（用幾何圖形組合動(dòng)物）等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三原色、基本形狀。童趣繪畫：以“我的家人”“可愛的小動(dòng)物”為主題，用蠟筆、水彩筆進(jìn)行涂鴉式創(chuàng)作，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力。手工創(chuàng)意：利用廢舊材料（如紙箱、彩紙）制作“小房子”“紙偶”，感受材料的多樣性。實(shí)施策略：采用“游戲+直觀”教學(xué)法，如用《好餓的毛毛蟲》繪本引導(dǎo)學(xué)生畫水果，用“顏色寶寶找朋友”游戲鞏固色彩認(rèn)知。評(píng)價(jià)以“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”為主，如“你的花朵顏色真鮮艷！”“你的紙偶做得真可愛！”。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：技能提升與創(chuàng)意表達(dá)核心目標(biāo)：掌握基本的美術(shù)技法（如線條、色彩、構(gòu)圖），能運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，初步形成審美判斷。內(nèi)容框架：主題繪畫：以“校園生活”“四季變化”為主題，學(xué)習(xí)用線條表現(xiàn)物體的輪廓（如樹干的紋理）、用色彩表現(xiàn)明暗（如花朵的立體感）。工藝制作：學(xué)習(xí)剪紙、折紙、泥塑等傳統(tǒng)工藝，如用彩紙剪“窗花”、用黏土做“小動(dòng)物”。美術(shù)欣賞：欣賞經(jīng)典兒童畫（如《爸爸的皮帶》）、民間藝術(shù)（如年畫），能說(shuō)出作品的“喜歡之處”（如顏色、形狀）。實(shí)施策略：采用“探究+實(shí)踐”教學(xué)法，如讓學(xué)生實(shí)地觀察校園里的梧桐樹，記錄樹干的紋理，再用素描紙畫出來(lái)；或讓學(xué)生調(diào)查“家里的廢舊物品”，用飲料瓶做“花瓶”，培養(yǎng)“變廢為寶”的創(chuàng)意意識(shí)。評(píng)價(jià)引入“自評(píng)+互評(píng)”，如讓學(xué)生說(shuō)“我用了藍(lán)色表現(xiàn)天空，因?yàn)樘炜帐撬{(lán)的”，讓同學(xué)說(shuō)“我喜歡他的花瓶，因?yàn)樾螤詈芴貏e”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文化浸潤(rùn)與綜合應(yīng)用核心目標(biāo)：能運(yùn)用綜合技法（如寫生、裝飾、數(shù)字繪畫）表現(xiàn)主題，理解美術(shù)與文化的關(guān)系，具備初步的創(chuàng)意解決問題能力。內(nèi)容框架：綜合創(chuàng)作：以“家鄉(xiāng)印象”“環(huán)保主題”為主題，結(jié)合寫生、攝影、數(shù)字繪畫等方式進(jìn)行創(chuàng)作（如用素描畫家鄉(xiāng)的老房子，用電腦軟件給老房子添加色彩）。文化探究：學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如剪紙、年畫、竹編），了解其歷史與文化內(nèi)涵（如剪紙中的“?！弊执砑椋?。跨學(xué)科項(xiàng)目：結(jié)合語(yǔ)文、歷史學(xué)科，開展“古詩(shī)配畫”（如用繪畫表現(xiàn)《詠柳》的意境）、“歷史人物畫”（如畫孔子、李白）等活動(dòng)。實(shí)施策略：采用“項(xiàng)目+合作”教學(xué)法，如開展“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組調(diào)查（采訪老人、拍照片）、寫生（畫老房子的結(jié)構(gòu)）、創(chuàng)作（用水彩畫老房子的四季）、展示（舉辦“老房子展”）。評(píng)價(jià)注重“過(guò)程性+質(zhì)性”，如記錄學(xué)生的調(diào)查日記、創(chuàng)作草圖，點(diǎn)評(píng)作品的“文化內(nèi)涵”（如“你的老房子畫了春聯(lián)，很有春節(jié)的味道”）。三、創(chuàng)意案例分析：基于學(xué)段目標(biāo)的實(shí)踐探索以下選取三個(gè)不同學(xué)段的創(chuàng)意案例，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果：（一）低年級(jí)：游戲化教學(xué)——《春天的花朵》教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)春天的常見花朵（如桃花、油菜花），感知其形狀（圓形、喇叭形）與色彩（粉色、黃色）。2.能用蠟筆勾勒花朵輪廓，用水彩涂染背景，初步掌握“蠟筆水彩畫”技法。3.感受春天的美好，激發(fā)對(duì)自然的熱愛。實(shí)施過(guò)程：1.導(dǎo)入：播放《春天在哪里》兒歌，展示春天的花朵圖片（桃花、油菜花），提問：“春天的花朵是什么顏色的？形狀像什么？”（學(xué)生回答：“桃花是粉色的，像小喇叭；油菜花是黃色的，像星星?！保?.探究：拿出真實(shí)的桃花枝（或圖片），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“桃花的花瓣是幾片？（5片）花蕊是什么顏色？（黃色）”然后示范“蠟筆水彩畫”技法：用蠟筆勾勒桃花的輪廓（5片花瓣），再用水彩涂染背景（綠色的葉子、藍(lán)色的天空）。3.創(chuàng)作：給學(xué)生分發(fā)蠟筆、水彩筆、畫紙，讓學(xué)生畫“自己喜歡的春天花朵”。教師巡回指導(dǎo)，提醒：“蠟筆要畫得重一點(diǎn)，這樣水彩才不會(huì)暈開；背景可以涂綠色的葉子，藍(lán)色的天空?！?.展示與評(píng)價(jià)：將學(xué)生的作品貼在教室的“春天花園”主題墻上，讓學(xué)生介紹自己的作品：“我畫了桃花，粉色的花瓣，黃色的花蕊，背景是綠色的葉子?！苯處煴?yè)P(yáng)：“你的桃花畫得真像，顏色很鮮艷！”同學(xué)互評(píng)：“我喜歡他的油菜花，黃色的花瓣像星星，很好看?！毙Чu(píng)價(jià)：學(xué)生積極參與，作品充滿童趣（如有的學(xué)生畫了“彩虹色的花朵”，有的畫了“長(zhǎng)翅膀的花朵”），不僅掌握了“蠟筆水彩畫”技法，還感受到了春天的美，對(duì)自然產(chǎn)生了好奇。（二）中年級(jí)：探究式學(xué)習(xí)——《我的校園》教學(xué)目標(biāo)：1.觀察校園的景物（如操場(chǎng)、教學(xué)樓、樹木），感知其空間關(guān)系（近大遠(yuǎn)?。?。2.能用線條表現(xiàn)景物的細(xì)節(jié)（如操場(chǎng)的跑道、教學(xué)樓的窗戶），用色彩表現(xiàn)光影（如樹木的陰影）。3.培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)對(duì)校園的歸屬感。實(shí)施過(guò)程：1.導(dǎo)入：播放校園的航拍視頻，提問：“你的校園里有哪些景物？你最喜歡哪里？”（學(xué)生回答：“我最喜歡操場(chǎng)，因?yàn)榭梢耘懿?；我最喜歡教學(xué)樓，因?yàn)橛薪淌摇！保?.探究：帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察校園（操場(chǎng)、教學(xué)樓、梧桐樹），讓學(xué)生用手機(jī)拍照片（或用素描本畫草圖），記錄細(xì)節(jié)（如操場(chǎng)的跑道線、教學(xué)樓的窗戶形狀、梧桐樹的樹干紋理）?；氐浇淌液螅故緦W(xué)生的照片，提問：“操場(chǎng)的跑道是怎樣的？（圓形）教學(xué)樓的窗戶是方形的嗎？（是的）梧桐樹的樹干有什么紋理？（粗糙的，有裂紋）”3.創(chuàng)作：讓學(xué)生用素描紙畫“校園的一角”，要求：“畫出操場(chǎng)的跑道、教學(xué)樓的窗戶、梧桐樹的樹干，加上自己喜歡的細(xì)節(jié)（如小朋友在跑步、小鳥在樹上唱歌）?！苯處熝不刂笇?dǎo)，提醒：“近大遠(yuǎn)小，操場(chǎng)的跑道在遠(yuǎn)處會(huì)變窄；陰影要畫在物體的另一邊，比如樹的陰影在右邊，因?yàn)樘?yáng)在左邊?！?.展示與評(píng)價(jià)：舉辦“我的校園”畫展，讓學(xué)生介紹自己的作品：“我畫了操場(chǎng)，跑道是紅色的，小朋友在跑步；教學(xué)樓是白色的，窗戶是方形的；梧桐樹的樹干是棕色的，有裂紋，葉子是綠色的?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“你的校園畫得很詳細(xì)，跑道的近大遠(yuǎn)小用得很好，小朋友的動(dòng)作很生動(dòng)！”同學(xué)互評(píng)：“我喜歡他的梧桐樹，樹干的裂紋畫得很像，葉子的綠色很清新?！毙Чu(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察校園的細(xì)節(jié)，能用線條和色彩表現(xiàn)校園的景物，作品中充滿了對(duì)校園的熱愛（如有的學(xué)生畫了“自己在操場(chǎng)跑步”，有的畫了“老師在教學(xué)樓門口迎接學(xué)生”）。（三）高年級(jí)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——《家鄉(xiāng)的非遺：剪紙》教學(xué)目標(biāo)：1.了解家鄉(xiāng)的非遺項(xiàng)目（如剪紙），知道其歷史（如起源于漢代）與文化內(nèi)涵（如“?！弊执砑椋?.學(xué)習(xí)剪紙的基本技法（如折、剪、刻），能剪出簡(jiǎn)單的圖案（如“?！弊帧⒋盎ǎ?。3.培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，激發(fā)傳承非遺的意識(shí)。實(shí)施過(guò)程：1.導(dǎo)入：播放家鄉(xiāng)剪紙傳承人的視頻（或邀請(qǐng)傳承人到校講座），提問：“你們見過(guò)剪紙嗎？剪紙是用來(lái)做什么的？（學(xué)生回答：“見過(guò)，春節(jié)的時(shí)候貼在窗戶上；剪紙是用來(lái)裝飾的，代表吉祥?！保?.探究：讓學(xué)生分組調(diào)查“家鄉(xiāng)的剪紙”：（1）采訪家里的老人，了解剪紙的歷史；（2）收集家鄉(xiāng)的剪紙作品（如“?！弊?、窗花）；（3）查閱資料，知道剪紙的基本技法（如折、剪、刻）。然后各組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：“我們組采訪了奶奶，奶奶說(shuō)剪紙是她小時(shí)候?qū)W的，春節(jié)的時(shí)候貼在窗戶上，代表吉祥；我們收集了‘?！旨艏?，是紅色的，形狀是方形的；我們查了資料，剪紙的基本技法是折、剪、刻。”3.創(chuàng)作：邀請(qǐng)傳承人示范剪紙技法（如剪“?！弊郑合葘⒓垖?duì)折，然后用剪刀剪出門字，再剪里面的“福”字），然后讓學(xué)生動(dòng)手制作“家鄉(xiāng)的剪紙”。教師巡回指導(dǎo)，提醒：“折的時(shí)候要對(duì)齊，剪的時(shí)候要慢一點(diǎn)，不要剪破?！?.展示與評(píng)價(jià)：舉辦“家鄉(xiāng)非遺展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和傳承人參觀。學(xué)生介紹自己的作品：“我剪了‘?！?，里面有魚的圖案，代表‘年年有余’；我剪了窗花，是圓形的，里面有牡丹，代表‘富貴吉祥’?！眰鞒腥它c(diǎn)評(píng)：“你們的剪紙剪得很整齊，圖案很有家鄉(xiāng)的味道，希望你們能把剪紙傳承下去?！奔议L(zhǎng)評(píng)價(jià)：“沒想到孩子能剪出這么好的剪紙，還知道了剪紙的歷史，真不錯(cuò)！”效果評(píng)價(jià)：學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剪紙技法，還了解了家鄉(xiāng)的非遺文化，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同。有的學(xué)生還主動(dòng)回家教奶奶剪紙，說(shuō)：“奶奶，我教你剪‘?！?，這樣春節(jié)我們可以貼自己剪的窗花?！彼?、教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化策略教學(xué)計(jì)劃不是一成不變的，需根據(jù)學(xué)生的反饋與教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整：1.根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整：如果低年級(jí)學(xué)生對(duì)“形狀拼貼畫”不感興趣，可以換成“橡皮泥造型”（用橡皮泥做小動(dòng)物），因?yàn)橄鹌つ喔系湍昙?jí)學(xué)生的動(dòng)手需求。2.根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整：如果中年級(jí)學(xué)生對(duì)“寫生”感到困難，可以用“照片寫生”代替“實(shí)地寫生”（如用校園的照片讓學(xué)生畫），降低難度；如果學(xué)生能力較強(qiáng)，可以增加“創(chuàng)意寫生”（如讓學(xué)生畫“未來(lái)的校園”），提高挑戰(zhàn)性。3.根據(jù)文化熱點(diǎn)調(diào)整：如在春節(jié)前，高年級(jí)可以增加“春節(jié)剪紙”項(xiàng)目；在國(guó)慶節(jié)前，增加“愛國(guó)主題繪畫”（如畫國(guó)旗、天安門），結(jié)合節(jié)日文化，提高學(xué)生的參與度。五、結(jié)語(yǔ)：指向核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)展望小學(xué)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的內(nèi)容體系；創(chuàng)意案例則是將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的關(guān)鍵，通過(guò)游戲化、探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。未來(lái)，小學(xué)美