——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性框架構(gòu)建引言基礎(chǔ)教育課程改革是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)，其以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，推動(dòng)教育從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從“結(jié)果評(píng)價(jià)”向“過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合”升級(jí)。在此背景下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為課程改革的“晴雨表”與“矯正器”，需突破傳統(tǒng)“重結(jié)果、輕過程”“重分?jǐn)?shù)、輕素養(yǎng)”的局限，構(gòu)建與核心素養(yǎng)導(dǎo)向相契合的系統(tǒng)性監(jiān)控框架，確保課程改革目標(biāo)落地生根。本文結(jié)合課程改革的核心訴求，提出“多維度覆蓋、全過程追蹤、多主體協(xié)同”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案，為學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供實(shí)用指引。一、基礎(chǔ)教育課程改革的核心導(dǎo)向與質(zhì)量訴求（一）核心素養(yǎng)：課程改革的邏輯起點(diǎn)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計(jì)的主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，本質(zhì)是推動(dòng)教育從“學(xué)科本位”向“學(xué)生發(fā)展本位”轉(zhuǎn)型，要求教學(xué)不僅關(guān)注“教什么”，更關(guān)注“怎么教”與“教得怎么樣”——即學(xué)生是否能在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題，是否形成了適應(yīng)終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。（二）課程改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求1.從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)發(fā)展”：教學(xué)需超越“記憶-理解”的低階認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生“應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”的高階思維，培養(yǎng)其在真實(shí)情境中的問題解決能力（如數(shù)學(xué)建模、科學(xué)探究、跨學(xué)科實(shí)踐等）。2.從“教師中心”到“學(xué)生中心”：教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個(gè)體差異，促進(jìn)主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)（如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），避免“填鴨式”教學(xué)。3.從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程性評(píng)價(jià)”：評(píng)價(jià)需覆蓋學(xué)習(xí)全流程，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力（如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、課堂參與度、社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)等）。二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案的設(shè)計(jì)邏輯與框架構(gòu)建（一）設(shè)計(jì)原則：緊扣課程改革的核心目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案的設(shè)計(jì)需遵循以下原則：素養(yǎng)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)培育為核心，監(jiān)控內(nèi)容與方法需體現(xiàn)“素養(yǎng)發(fā)展”的要求。系統(tǒng)協(xié)同：覆蓋“課程實(shí)施-學(xué)生發(fā)展-教師發(fā)展”全鏈條，形成“輸入-過程-輸出”的閉環(huán)。多元主體：整合學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與專家等多主體參與，避免“單一評(píng)價(jià)”的局限?？茖W(xué)可行：采用量化與質(zhì)性結(jié)合的方法，確保監(jiān)控工具的可操作性與結(jié)果的可靠性。（二）監(jiān)控內(nèi)容維度：多維度覆蓋改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需圍繞“課程實(shí)施效果、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)能力”三個(gè)核心維度，形成完整的監(jiān)控鏈條：**維度****核心內(nèi)容****課程實(shí)施**教學(xué)目標(biāo)（是否符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向）、教學(xué)內(nèi)容（是否聯(lián)系生活/學(xué)科核心概念）、教學(xué)方法（是否采用探究/情境教學(xué)）、資源利用（是否合理使用教材與多媒體）**學(xué)生發(fā)展**核心素養(yǎng)（學(xué)科關(guān)鍵能力，如語文“語言運(yùn)用”、數(shù)學(xué)“邏輯推理”）、學(xué)業(yè)成就（知識(shí)技能掌握情況）、學(xué)習(xí)過程（參與度、合作能力、問題解決能力）、個(gè)體差異（分層發(fā)展與特殊需求支持）**教師發(fā)展**教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、評(píng)價(jià)反思）、專業(yè)成長(zhǎng)（教研參與、成果產(chǎn)出）、職業(yè)態(tài)度（學(xué)生關(guān)愛、改革認(rèn)同）（三）監(jiān)控工具與方法：標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化結(jié)合1.課堂觀察量表：設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)-問題引導(dǎo)-學(xué)生參與-素養(yǎng)落實(shí)”四維量表（如“情境真實(shí)性”“問題開放性”“學(xué)生發(fā)言比例”“核心素養(yǎng)體現(xiàn)度”等指標(biāo)），采用“隨機(jī)聽課+有目的聽課”方式，量化評(píng)價(jià)教學(xué)過程。2.學(xué)生成長(zhǎng)檔案：包含“學(xué)習(xí)過程記錄（作業(yè)/探究報(bào)告/社會(huì)實(shí)踐）、學(xué)業(yè)成就（單元測(cè)試/中期調(diào)研）、綜合素質(zhì)（道德/運(yùn)動(dòng)/審美）”三部分，定期更新并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。3.學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定“素養(yǎng)導(dǎo)向”測(cè)評(píng)題（如“真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)建模”“跨文本閱讀與表達(dá)”），采用“紙筆測(cè)試+實(shí)踐操作+項(xiàng)目學(xué)習(xí)”組合方式，避免“機(jī)械記憶”考查。4.教師反思日志：要求教師記錄“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生反應(yīng)、問題與改進(jìn)措施”，學(xué)校通過檢查日志引導(dǎo)教師自我監(jiān)控。三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施路徑與操作流程（一）日常監(jiān)控：聚焦教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)追蹤備課檢查：每周檢查教師備課，重點(diǎn)關(guān)注“核心素養(yǎng)目標(biāo)是否明確”“教學(xué)內(nèi)容是否聯(lián)系生活”“分層教學(xué)是否體現(xiàn)”。課堂觀察：每月開展“推門聽課”，使用課堂觀察量表評(píng)分，課后與教師反饋“學(xué)生參與不足”“情境設(shè)計(jì)不夠真實(shí)”等問題。作業(yè)批改：定期檢查作業(yè)設(shè)計(jì)（是否分層、是否聯(lián)系實(shí)際）與批改情況（是否有個(gè)性化評(píng)語、是否及時(shí)反饋），避免“機(jī)械重復(fù)作業(yè)”。學(xué)生反饋：每學(xué)期開展“教學(xué)滿意度調(diào)查”（如“你最喜歡的教學(xué)方法”“你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方”），收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見。（二）階段性監(jiān)控：銜接過程與結(jié)果的綜合研判單元測(cè)試：每單元結(jié)束后，采用“素養(yǎng)導(dǎo)向”試題（如“用數(shù)學(xué)公式解決生活中的購物問題”），分析學(xué)生“核心概念掌握”與“問題解決能力”，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)。中期調(diào)研：學(xué)期中期，通過“教師訪談+學(xué)生座談”了解“教學(xué)進(jìn)度是否符合計(jì)劃”“學(xué)生學(xué)習(xí)困難是什么”，如發(fā)現(xiàn)“探究式教學(xué)落實(shí)不到位”，則組織“探究式教學(xué)”教研活動(dòng)。成長(zhǎng)記錄袋檢查：每學(xué)期末檢查學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，評(píng)選“優(yōu)秀成長(zhǎng)檔案”，并向家長(zhǎng)反饋“學(xué)生的進(jìn)步與需要改進(jìn)的地方”。（三）終結(jié)性監(jiān)控：指向素養(yǎng)發(fā)展的全面評(píng)價(jià)期末考試：采用“基礎(chǔ)題+素養(yǎng)題”組合（如語文“寫一篇關(guān)于‘家鄉(xiāng)變化’的記敘文”，數(shù)學(xué)“設(shè)計(jì)一份家庭預(yù)算方案”），考查學(xué)生“知識(shí)應(yīng)用”與“素養(yǎng)發(fā)展”。學(xué)業(yè)水平測(cè)試：按照教育部門要求，組織“素養(yǎng)導(dǎo)向”學(xué)業(yè)水平測(cè)試，結(jié)果作為“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”與“教師績(jī)效考核”的參考。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”方式，評(píng)價(jià)“道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)健康”等方面，結(jié)果納入“畢業(yè)生檔案”。（四）反饋與改進(jìn)：形成質(zhì)量提升的閉環(huán)質(zhì)量分析會(huì)：每學(xué)期召開“教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)”，由監(jiān)控委員會(huì)匯報(bào)“課程實(shí)施效果”“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展”“教師教學(xué)能力”等數(shù)據(jù)，教師、家長(zhǎng)參與討論。改進(jìn)措施：針對(duì)“學(xué)生探究能力不足”，制定“增加探究式教學(xué)課時(shí)”“開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等措施；針對(duì)“教師評(píng)價(jià)能力薄弱”，組織“評(píng)價(jià)方法培訓(xùn)”。跟蹤評(píng)估：改進(jìn)措施實(shí)施后，通過“再次課堂觀察”“單元測(cè)試”等方式，評(píng)估效果（如“學(xué)生探究參與度從30%提升至60%”），并及時(shí)調(diào)整策略。四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的保障機(jī)制（一）組織保障：構(gòu)建多主體協(xié)同體系成立“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)”（校長(zhǎng)任主任，分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、家長(zhǎng)代表參與），負(fù)責(zé)：制定監(jiān)控方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；審核監(jiān)控結(jié)果與改進(jìn)措施；協(xié)調(diào)教務(wù)處、教研處、年級(jí)組等部門工作。（二）制度保障：完善標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行規(guī)范《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施細(xì)則》：明確“日常/階段性/終結(jié)性監(jiān)控”的流程與責(zé)任分工。《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》：細(xì)化“課程實(shí)施/學(xué)生發(fā)展/教師發(fā)展”的具體指標(biāo)（如“學(xué)生參與度≥70%”“核心素養(yǎng)題占比≥40%”）?！斗答伕倪M(jìn)制度》：要求“監(jiān)控結(jié)果需在1周內(nèi)反饋給教師”“改進(jìn)措施需在1個(gè)月內(nèi)落實(shí)”。（三）人員保障：提升監(jiān)控隊(duì)伍的專業(yè)能力培訓(xùn)：每學(xué)期組織“監(jiān)控人員培訓(xùn)”，內(nèi)容包括“課程改革理念”“評(píng)價(jià)工具使用”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”。指導(dǎo)：邀請(qǐng)教研員、教育專家參與“課堂觀察”“學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)”等工作，提升監(jiān)控的科學(xué)性。（四）技術(shù)保障：依托信息化平臺(tái)利用“教學(xué)管理系統(tǒng)”：實(shí)時(shí)查看教師備課、課堂觀察、作業(yè)批改情況。利用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)”：跟蹤學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”與“發(fā)展趨勢(shì)”（如“數(shù)學(xué)建模能力從‘初級(jí)’提升至‘中級(jí)’”）。利用“學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”：分析學(xué)生“薄弱環(huán)節(jié)”（如“80%學(xué)生對(duì)‘邏輯推理’掌握不足”），為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。結(jié)語基礎(chǔ)教育課程改革的核心是“育人方式的轉(zhuǎn)變”，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是確保這一轉(zhuǎn)變落地的關(guān)鍵。本文提出的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”監(jiān)控方案，通過“多維度內(nèi)容覆蓋、全過程流程設(shè)計(jì)、多主體協(xié)同參與”，構(gòu)建了“監(jiān)控-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)，旨在推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。教