創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)的方法與實(shí)踐案例引言小學(xué)音樂教育是“以美育人”的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解核心素養(yǎng)的使命。然而，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中“教師教唱、學(xué)生跟唱”“重技能訓(xùn)練、輕情感體驗(yàn)”的模式，已難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)要求。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“素養(yǎng)導(dǎo)向”“情境化”“跨學(xué)科”“實(shí)踐性”等教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)應(yīng)“連接生活、融合學(xué)科、注重體驗(yàn)”。在此背景下，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，構(gòu)建“活態(tài)”育人路徑，成為提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文結(jié)合理論與實(shí)踐，探討情境化聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科融合、數(shù)字化賦能、項(xiàng)目式探究、多元評(píng)價(jià)五大創(chuàng)新方法，并通過具體案例說明其實(shí)施邏輯與實(shí)踐價(jià)值。一、情境化教學(xué)：構(gòu)建“生活-文化”的情感聯(lián)結(jié)理論支撐情境學(xué)習(xí)理論（SituatedLearningTheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“情境中的實(shí)踐”，只有將知識(shí)嵌入真實(shí)的生活或文化場(chǎng)景，才能激發(fā)學(xué)生的意義建構(gòu)。小學(xué)音樂教學(xué)需打破“脫離生活的技能訓(xùn)練”，讓音樂回歸學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化記憶。實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)的童謠”——用音樂喚醒文化基因教學(xué)目標(biāo)：審美感知：識(shí)別童謠的節(jié)奏、旋律特征（如口語化、重復(fù)性）；藝術(shù)表現(xiàn)：用改編、演唱、表演等方式呈現(xiàn)童謠；文化理解：感受家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特性，培養(yǎng)文化認(rèn)同。實(shí)施步驟：1.前期調(diào)研：尋找“身邊的音樂”提前1周布置任務(wù)：學(xué)生與家長(zhǎng)合作，收集家鄉(xiāng)的童謠（如方言版《拉大鋸》《小老鼠上燈臺(tái)》），記錄童謠的內(nèi)容、流傳場(chǎng)景（如奶奶哄睡、田間游戲）及背后的故事。教師整理成“家鄉(xiāng)童謠集”，制作成圖文手冊(cè)。2.課堂轉(zhuǎn)化：解碼童謠的“音樂密碼”情境導(dǎo)入：播放教師拍攝的“家鄉(xiāng)場(chǎng)景”短視頻（如老巷子里的童謠傳唱、廟會(huì)中的民間藝人表演），引發(fā)學(xué)生共鳴；要素分析：以《拉大鋸》為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“童謠的節(jié)奏像什么？”（如鋸木頭的“吱呀”聲，節(jié)奏為××|×××|）；“旋律有什么特點(diǎn)？”（如口語化，音域窄，符合兒童嗓音）；文化解讀：結(jié)合童謠中的“外婆家”“糖葫蘆”等元素，討論“為什么這些內(nèi)容能流傳下來？”（承載了童年記憶、家庭情感與地方習(xí)俗）。3.創(chuàng)作實(shí)踐：讓童謠“活”起來分組完成“童謠新唱”任務(wù)，提供以下創(chuàng)作方向（學(xué)生可自主選擇）：節(jié)奏改編：用打擊樂器（如沙錘、響板）為童謠添加“腳步聲”“鳥叫聲”等音效；旋律創(chuàng)新：將童謠的“念白”改為“唱段”，用簡(jiǎn)單的五聲音階（如do、re、mi、sol、la）創(chuàng)作旋律；形式拓展：加入角色扮演（如扮演“外婆”“小老鼠”）或舞蹈動(dòng)作（如模仿“拉大鋸”的動(dòng)作）。例如，某小組將方言版《小老鼠上燈臺(tái)》改編為“情景歌表演”：用口琴演奏輕快的前奏，學(xué)生邊唱“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來”，邊模仿老鼠爬燈臺(tái)的動(dòng)作；最后用鼓槌敲出“咚”的一聲，代表“貓來了”，學(xué)生四散跑開，充滿童趣。4.展示交流：搭建“童謠分享會(huì)”組織“家鄉(xiāng)童謠發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參與：每組展示創(chuàng)作成果，介紹“設(shè)計(jì)思路”（如“我們用沙錘模擬老鼠的腳步聲，因?yàn)檫@樣更真實(shí)”）；設(shè)置“最具童趣獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最有家鄉(xiāng)味獎(jiǎng)”，由觀眾投票評(píng)選；將優(yōu)秀作品制作成“童謠繪本”（圖文+音頻），放在班級(jí)圖書角，供學(xué)生日常翻閱。效果反思情境化教學(xué)讓音樂學(xué)習(xí)從“課堂內(nèi)”延伸到“生活中”，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探”。學(xué)生不僅掌握了音樂知識(shí)（節(jié)奏、旋律），更在收集、改編、展示的過程中，感受到“音樂是有溫度的”——它連接著家鄉(xiāng)的土地、親人的牽掛與童年的快樂。這種“生活-文化-音樂”的聯(lián)結(jié)，正是核心素養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)。二、跨學(xué)科融合：拓展音樂學(xué)習(xí)的“邊界”理論支撐核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“綜合能力”，音樂與語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合，能打破“學(xué)科壁壘”，讓學(xué)生在“關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)”中提升綜合思維。例如，語文的“意境”、美術(shù)的“色彩”、科學(xué)的“聲音原理”，都能成為音樂學(xué)習(xí)的“腳手架”。實(shí)踐案例：“古詩與音樂的對(duì)話”——用旋律詮釋文字之美教學(xué)目標(biāo)：跨學(xué)科整合：將古詩的“意境”與音樂的“元素”（節(jié)奏、旋律、音色）結(jié)合；創(chuàng)意實(shí)踐：用音樂表現(xiàn)古詩的情感（如《春曉》的輕快、《靜夜思》的思念）；審美提升：感受“詩中有畫、畫中有樂”的藝術(shù)境界。實(shí)施步驟：1.學(xué)科聯(lián)結(jié)：解讀古詩的“音樂密碼”選擇學(xué)生熟悉的古詩（如《春曉》《憫農(nóng)》），引導(dǎo)學(xué)生分析：語文視角：古詩的“意象”（如“鳥”“花”“月”）、“情感”（如喜悅、思念、感慨）；音樂視角：如何用“節(jié)奏”（輕快/緩慢）、“旋律”（明亮/低沉）、“音色”（笛子/鋼琴/口琴）表現(xiàn)這些意象與情感？例如，《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，可以用“輕快的6/8拍”（模擬春天的生機(jī)）、“明亮的C大調(diào)”（模擬陽光）、“笛子的顫音”（模擬鳥叫）；《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可以用“緩慢的4/4拍”（模擬思念的綿長(zhǎng)）、“低沉的F大調(diào)”（模擬夜晚的靜謐）、“鋼琴的琶音”（模擬月光的流動(dòng)）。2.創(chuàng)意實(shí)踐：用音樂“畫”古詩分組完成“古詩配樂”任務(wù)，流程如下：選擇古詩：每組選1首古詩（如《江雪》）；分析意境：討論古詩的“畫面”（如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的空曠）、“情感”（如孤獨(dú)、寧?kù)o）；設(shè)計(jì)音樂方案：確定“節(jié)奏型”（如緩慢的×—|×—|）、“旋律走向”（如下行旋律表現(xiàn)“孤獨(dú)”）、“樂器選擇”（如古箏的“顫音”模擬“江水”，蕭的“低沉”模擬“雪景”）；實(shí)踐創(chuàng)作：用簡(jiǎn)單的樂器（如口琴、電子琴、打擊樂器）演奏設(shè)計(jì)好的旋律，配合古詩朗誦。例如，某小組為《江雪》設(shè)計(jì)的配樂：前奏：用古箏演奏“刮奏”（模擬“千山”的空曠）；朗誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”：用鋼琴演奏緩慢的下行旋律（C—B—A—G），配合三角鐵的“?！甭暎M“寂靜”）；朗誦“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”：用蕭演奏低沉的旋律，加入手鼓的“輕拍”（模擬江水的流動(dòng)），最后以鋼琴的“弱音”結(jié)束（表現(xiàn)孤獨(dú)的意境）。3.展示評(píng)價(jià)：舉辦“詩樂會(huì)”組織“詩樂會(huì)”，邀請(qǐng)語文老師、美術(shù)老師擔(dān)任評(píng)委：每組展示“古詩配樂”作品，介紹“設(shè)計(jì)思路”（如“我們用蕭表現(xiàn)孤獨(dú)，因?yàn)槭挼囊羯軕n傷”）；語文老師點(diǎn)評(píng)“詩與樂的意境契合度”（如“旋律的緩慢正好表現(xiàn)了《江雪》的寂靜”）；美術(shù)老師點(diǎn)評(píng)“音樂的畫面感”（如“笛子的顫音讓我想到了春天的花開”）；學(xué)生互評(píng)“創(chuàng)意性”“合作性”（如“他們用三角鐵模擬寂靜，很有創(chuàng)意”）。效果反思跨學(xué)科融合讓音樂學(xué)習(xí)從“單一技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)提升”。學(xué)生在“用音樂詮釋古詩”的過程中，不僅掌握了音樂元素（節(jié)奏、旋律、音色），更學(xué)會(huì)了“用藝術(shù)的方式表達(dá)情感”——這種“跨學(xué)科思維”，正是未來人才的核心能力。三、數(shù)字化賦能：激活音樂學(xué)習(xí)的“新形態(tài)”理論支撐數(shù)字化技術(shù)（如APP、編曲軟件、短視頻）能打破“時(shí)間與空間”的限制，讓音樂學(xué)習(xí)更“生動(dòng)、互動(dòng)、個(gè)性化”。例如，編曲軟件能讓學(xué)生“自己做作曲家”，短視頻能讓學(xué)生“記錄學(xué)習(xí)過程”，線上平臺(tái)能讓學(xué)生“分享作品”。實(shí)踐案例：“用GarageBand做小作曲家”——讓每個(gè)學(xué)生都能“創(chuàng)作”教學(xué)目標(biāo)：技術(shù)應(yīng)用：掌握GarageBand（GarageBand是蘋果公司開發(fā)的音樂創(chuàng)作軟件，操作簡(jiǎn)單，適合兒童使用）的基本功能（如選擇樂器、編輯節(jié)奏、錄制旋律）；創(chuàng)意實(shí)踐：用數(shù)字化工具創(chuàng)作簡(jiǎn)單的樂曲（如“我的一天”“春天的歌”）；個(gè)性表達(dá)：用音樂表現(xiàn)自己的生活（如“上學(xué)的快樂”“媽媽的早餐”）。實(shí)施步驟：1.前置學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)GarageBand用1節(jié)課介紹GarageBand的基本功能：選擇樂器：GarageBand提供了鋼琴、吉他、笛子、鼓等多種虛擬樂器，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇；編輯節(jié)奏：用“智能鼓手”功能（GarageBand的內(nèi)置功能，可自動(dòng)生成節(jié)奏）選擇“輕快”“緩慢”“活潑”等節(jié)奏型；錄制旋律：用麥克風(fēng)錄制自己的歌聲，或用虛擬樂器演奏旋律（如用手指在屏幕上“彈鋼琴”）。2.主題創(chuàng)作：“我的一天”音樂日記讓學(xué)生用GarageBand創(chuàng)作“我的一天”主題樂曲，要求：內(nèi)容：表現(xiàn)自己一天中的某個(gè)場(chǎng)景（如“上學(xué)的路上”“課間游戲”“晚上讀故事”）；元素：包含“節(jié)奏”（如“上學(xué)的路上”用輕快的4/4拍）、“旋律”（如“媽媽的早餐”用溫暖的C大調(diào)）、“音效”（如“小鳥叫”“上課鈴”等）；步驟：（1）確定主題（如“上學(xué)的快樂”）；（2）選擇樂器（如鋼琴、吉他、打擊樂器）；（3）編輯節(jié)奏（如用“智能鼓手”選擇“流行”節(jié)奏型）；（4）錄制旋律（如用麥克風(fēng)唱“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑”，或用鋼琴演奏簡(jiǎn)單的旋律）；（5）添加音效（如用GarageBand的“音效庫(kù)”選擇“鳥叫”“上課鈴”等音效）。例如，某學(xué)生創(chuàng)作的“我的一天”樂曲：開頭：用鋼琴演奏輕快的旋律（C—D—E—G—A），加入“鳥叫”音效（表現(xiàn)早上的清新）；中間：用吉他演奏“上學(xué)的節(jié)奏”（××|×××|），加入“腳步聲”音效（表現(xiàn)走路的樣子）；高潮：用鼓演奏“課間游戲”的節(jié)奏（×××|×××|），加入“笑聲”音效（表現(xiàn)快樂的課間）；結(jié)尾：用鋼琴演奏緩慢的旋律（C—B—A—G），加入“媽媽的聲音”（“寶貝，該睡覺了”），表現(xiàn)夜晚的溫馨。3.分享傳播：打造“班級(jí)音樂庫(kù)”將學(xué)生的創(chuàng)作作品導(dǎo)出為音頻文件，上傳到班級(jí)公眾號(hào)或釘釘群；制作“我的一天”音樂手冊(cè)（包含學(xué)生的創(chuàng)作思路、音頻二維碼），發(fā)給家長(zhǎng)；選擇優(yōu)秀作品，在學(xué)?！靶@廣播”播放（如“早上8點(diǎn)，播放××同學(xué)的《上學(xué)的快樂》”）。效果反思數(shù)字化工具讓音樂創(chuàng)作從“專業(yè)人士的專利”變成“每個(gè)學(xué)生都能做的事”。學(xué)生在“用GarageBand做小作曲家”的過程中，不僅掌握了數(shù)字化工具的使用方法，更學(xué)會(huì)了“用音樂表達(dá)自己的生活”——這種“個(gè)性化表達(dá)”，正是創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的核心。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓音樂學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來理論支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“合作學(xué)”。小學(xué)音樂中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通常以“完成一個(gè)具體的音樂任務(wù)”（如制作班級(jí)音樂專輯、舉辦小型音樂會(huì)）為載體，讓學(xué)生在“真實(shí)任務(wù)”中提升綜合能力。實(shí)踐案例：“班級(jí)音樂專輯”——讓每個(gè)學(xué)生都成為“音樂人”教學(xué)目標(biāo)：合作能力：分組完成“作詞、作曲、演奏、錄制”等任務(wù)；實(shí)踐能力：掌握“音樂創(chuàng)作、錄制、編輯”的基本流程；成就感：通過“發(fā)布專輯”獲得認(rèn)可，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施步驟：1.確定項(xiàng)目主題：“我們的童年”與學(xué)生討論“班級(jí)音樂專輯”的主題，最終確定為“我們的童年”（包含“上學(xué)的快樂”“媽媽的早餐”“課間游戲”等子主題）。2.分組分工：“每個(gè)人都有任務(wù)”將學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1首歌曲的創(chuàng)作與錄制，每組設(shè)“組長(zhǎng)、作詞組、作曲組、演奏組、錄制組”：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組進(jìn)度（如“本周完成作詞，下周完成作曲”）；作詞組：根據(jù)主題寫歌詞（如“課間游戲”的歌詞：“叮鈴鈴，下課了，我們一起跳皮筋，你跳10個(gè)，我跳20個(gè)，快樂像小鳥”）；作曲組：根據(jù)歌詞創(chuàng)作旋律（用簡(jiǎn)單的五聲音階，如do、re、mi、sol、la）；演奏組：選擇樂器（如鋼琴、吉他、口琴、打擊樂器）演奏旋律；錄制組：用手機(jī)或錄音設(shè)備錄制歌曲（如用“庫(kù)樂隊(duì)”APP錄制）；編輯組：用GarageBand編輯音頻（如添加音效、調(diào)整音量）。3.過程指導(dǎo)：“遇到問題怎么辦？”在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生解決問題：作詞組：如果學(xué)生寫的歌詞“不押韻”，教師引導(dǎo)“用‘一韻到底’的方法（如每句結(jié)尾用‘a(chǎn)o’韻：‘跳、笑、鬧’）”；作曲組：如果學(xué)生創(chuàng)作的旋律“不好聽”，教師引導(dǎo)“用五聲音階（do、re、mi、sol、la），因?yàn)槲迓曇綦A很符合兒童的嗓音”；演奏組：如果學(xué)生不會(huì)演奏樂器，教師提供“簡(jiǎn)化版樂譜”（如用數(shù)字簡(jiǎn)譜，標(biāo)注“1=C，4/4拍”）；錄制組：如果學(xué)生錄制的音頻“有雜音”，教師指導(dǎo)“選擇安靜的環(huán)境，用手機(jī)的‘錄音’功能，離麥克風(fēng)遠(yuǎn)一點(diǎn)”。4.錄制編輯：“我們的歌，我們自己做”每個(gè)小組完成“作詞、作曲、演奏”后，進(jìn)入錄制環(huán)節(jié)：錄制：用手機(jī)或錄音筆錄制歌曲（如“演奏組”演奏樂器，“主唱”唱歌，“伴唱組”合唱）；編輯：用GarageBand編輯音頻（如剪掉“雜音”，調(diào)整“音量平衡”，添加“前奏、間奏”）；封面設(shè)計(jì)：每組設(shè)計(jì)“歌曲封面”（用美術(shù)課學(xué)的“水彩畫”表現(xiàn)歌曲主題，如“課間游戲”的封面畫了“小朋友跳皮筋”的場(chǎng)景）。5.發(fā)布專輯：“我們的專輯上線了！”制作“班級(jí)音樂專輯”實(shí)體版（包含4首歌曲的音頻CD、封面手冊(cè)、學(xué)生的創(chuàng)作心得）；舉辦“專輯發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參加：（1）每組展示“歌曲創(chuàng)作過程”（如用PPT介紹“我們是怎么寫歌詞的”“怎么錄制的”）；（2）播放小組的歌曲（如“第一首：《上學(xué)的快樂》，由第1小組創(chuàng)作”）；（3）頒發(fā)“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳演奏獎(jiǎng)”；將專輯上傳到學(xué)?！靶@音樂平臺(tái)”（如學(xué)校公眾號(hào)），讓全校師生收聽。效果反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓音樂學(xué)習(xí)從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”，從“個(gè)人學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)”。學(xué)生在“制作班級(jí)音樂專輯”的過程中，不僅掌握了“作詞、作曲、錄制”的基本技能，更學(xué)會(huì)了“合作、溝通、解決問題”——這些“軟技能”，正是未來社會(huì)需要的核心能力。此外，“發(fā)布專輯”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了“成就感”，這種“被認(rèn)可”的感覺，會(huì)激發(fā)他們對(duì)音樂的持續(xù)興趣。五、多元評(píng)價(jià)：讓每個(gè)學(xué)生都“發(fā)光”理論支撐多元智能理論（MultipleIntelligences）認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢(shì)（如音樂智能、語言智能、人際智能）。小學(xué)音樂的評(píng)價(jià)應(yīng)“多元、過程、個(gè)性”，不僅要評(píng)價(jià)“唱得好不好”“奏得準(zhǔn)不準(zhǔn)”，還要評(píng)價(jià)“創(chuàng)意性”“合作性”“參與度”。實(shí)踐案例：“成長(zhǎng)檔案袋”——記錄每個(gè)學(xué)生的“音樂成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)目標(biāo)：過程性：記錄學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的成長(zhǎng)過程；多元性：評(píng)價(jià)“知識(shí)技能、創(chuàng)意實(shí)踐、合作能力、情感態(tài)度”等多個(gè)維度；個(gè)性化：尊重學(xué)生的差異（如有的學(xué)生擅長(zhǎng)演唱，有的擅長(zhǎng)創(chuàng)作）。實(shí)施步驟：1.建立“音樂成長(zhǎng)檔案袋”為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“音樂成長(zhǎng)檔案袋”（用文件夾制作，封面貼學(xué)生的照片，寫“我的音樂成長(zhǎng)故事”），包含以下內(nèi)容：課堂表現(xiàn)記錄：教師用便簽紙記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如“××同學(xué)今天主動(dòng)上臺(tái)演唱，聲音很洪亮”“××同學(xué)用沙錘模擬了鳥叫，很有創(chuàng)意”）；作品收集：學(xué)生的創(chuàng)作作品（如“家鄉(xiāng)童謠”的改編稿、“古詩配樂”的音頻、“班級(jí)音樂專輯”的創(chuàng)作心得）；同伴評(píng)價(jià)：同學(xué)用“星星貼紙”評(píng)價(jià)（如“××同學(xué)在‘班級(jí)音樂專輯’中負(fù)責(zé)錄制，很認(rèn)真，給你5顆星”）；自我反思：學(xué)生用日記的形式寫“我的音樂收獲”（如“今天我學(xué)會(huì)了用GarageBand做曲子，很開心”“我覺得自己的演唱進(jìn)步了，因?yàn)槲颐刻於季毩?xí)”）；家長(zhǎng)反饋：家長(zhǎng)用便簽紙寫“孩子的音樂變化”（如“孩子最近經(jīng)常在家唱自己創(chuàng)作的歌，很喜歡音樂”）。2.定期整理與展示每學(xué)期整理1次“音樂成長(zhǎng)檔案袋”，將學(xué)生的作品按“時(shí)間順序”排列（如“一年級(jí)：《家鄉(xiāng)的童謠》；二年級(jí)：《古詩配樂》；三年級(jí)：《班級(jí)音樂專輯》”）；舉辦“音樂成長(zhǎng)展”，讓學(xué)生展示自己的“成長(zhǎng)檔案袋”（如“××同學(xué)的檔案袋里有很多作品，從‘不會(huì)唱’到‘會(huì)創(chuàng)作’，進(jìn)步很大”）；期末時(shí)，讓學(xué)生用“成長(zhǎng)檔案袋”做“音樂匯報(bào)”（如“我這學(xué)期的音樂成長(zhǎng)是……”）。3.期末評(píng)價(jià)：“多元維度”的總結(jié)期末評(píng)價(jià)采用“三方評(píng)價(jià)”（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）的方式，結(jié)合“成長(zhǎng)檔案袋”的內(nèi)容，給出“綜合性評(píng)價(jià)”：教師評(píng)價(jià)：根據(jù)“成長(zhǎng)檔案袋”的內(nèi)容，寫“音樂成長(zhǎng)評(píng)語”（如“××同學(xué)這學(xué)期在‘創(chuàng)意實(shí)踐’方面進(jìn)步很大