桂教版音樂八上《學唱《扎紅頭繩》選段_聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為音樂，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為學唱《扎紅頭繩》選段。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩課堂教學，分析音樂學科在初中階段的教學實施策略，特別是歌曲學唱環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施效果。本次聽課重點關(guān)注教師如何引導學生理解歌曲情感、掌握演唱技巧，以及課堂互動與學生參與度的提升，以期為后續(xù)教學提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《扎紅頭繩》選段的教學目標展開，包括情感體驗、旋律掌握和歌詞理解三個維度。教學資源準備較為充分：教材為桂教版音樂八年級上冊，教具包括鋼琴和自制節(jié)奏卡片，多媒體展示了歌曲背景資料及音頻伴奏。教師提前下載了歌曲視頻片段，用于導入環(huán)節(jié)的直觀展示，但未發(fā)現(xiàn)與教學目標直接相關(guān)的互動式課件，可能影響部分學生的預(yù)習效果。

2.教學過程

（1）開始階段：教師通過播放《扎紅頭繩》的動畫版歌曲視頻導入，以生動形象的方式激發(fā)學生興趣。導入環(huán)節(jié)效果較好，多數(shù)學生表現(xiàn)出好奇，但部分學生因?qū)Ω枨尘安皇煜ざ茨苎杆龠M入情境。教師隨后簡要介紹了歌曲的創(chuàng)作背景，但語言較為概括，未能有效引導學生思考歌曲的情感內(nèi)涵。

（2）展開階段：教師采用分句教唱法，結(jié)合鋼琴伴奏逐句指導學生演唱。在教學方法上，以講授為主，輔以個別糾正。例如，在處理歌曲高潮部分“扎紅頭繩”時，教師通過模唱和手勢引導，幫助學生掌握音準和節(jié)奏。但部分學生因音準問題未能及時跟上，教師僅個別指導，未采用集體調(diào)整措施。此外，教師設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生分析歌詞意義，但時間分配不足，學生討論流于形式，未深入挖掘主題。在節(jié)奏訓練中，教師使用節(jié)奏卡片，但卡片設(shè)計較為單一，未結(jié)合生活場景（如模擬紡紗動作）增強趣味性。

（3）結(jié)束階段：教師以完整演唱歌曲結(jié)束課堂，并布置作業(yè)——收集其他反映童真童趣的歌曲。總結(jié)部分較為簡短，未引導學生梳理本課重點，如情感表達和演唱技巧。時間控制上，前半段教唱環(huán)節(jié)用時較長，后半段討論環(huán)節(jié)倉促，作業(yè)布置未給予學生充分反饋機會。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師每分鐘提問約3次，但多數(shù)為封閉式問題（如“這句是上行還是下行？”），學生回答以“是”“不是”為主。課堂中，教師對個別聲音宏亮的學生關(guān)注較多，對后排安靜的學生較少引導，導致互動存在明顯分層。部分學生因害羞未主動參與，教師雖嘗試點名，但未營造輕松的課堂氛圍，影響參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體不高，約60%學生能跟隨教師演唱，但約20%學生出現(xiàn)走神或小聲哼唱現(xiàn)象。專注度方面，在觀看視頻導入時表現(xiàn)較好，但在小組討論環(huán)節(jié)參與度下降。合作學習方面，教師雖安排小組討論，但未明確分工，學生多處于“搭便車”狀態(tài)，未形成真正的協(xié)作。例如，一組學生僅朗讀歌詞，未分析情感，另一組則隨意哼唱，偏離任務(wù)目標。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守演唱時的規(guī)則，但個別學生因后排音量控制問題出現(xiàn)小聲交談。時間分配上，教唱環(huán)節(jié)占比過高（45分鐘），討論環(huán)節(jié)僅10分鐘，導致后半段學生注意力分散。課堂節(jié)奏控制不夠靈活，在發(fā)現(xiàn)部分學生跟唱困難時，未及時調(diào)整教學進度，而是延長個別指導時間，影響整體效率。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體播放歌曲視頻，增強了導入環(huán)節(jié)的吸引力。但在技術(shù)支持上存在不足，如未使用智能白板進行歌詞標記，也未結(jié)合平板電腦進行實時音準反饋。技術(shù)工具的使用僅停留在播放層面，未充分發(fā)揮技術(shù)手段對教學效果的強化作用。例如，若使用節(jié)奏訓練APP，可增加趣味性并記錄學生進度，但課堂中未體現(xiàn)此類設(shè)計。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“學唱《扎紅頭繩》選段，理解歌曲的童真童趣情感，初步掌握歌曲的旋律和節(jié)奏”，目標明確且符合八年級學生的認知水平。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度存在差異。在旋律掌握方面，約70%的學生能夠基本跟唱主旋律，但對歌曲中的一些裝飾音和附點節(jié)奏的處理不夠準確，這主要源于教師對難點節(jié)奏的講解時間不足，以及個別指導未能覆蓋全體。在情感理解方面，導入環(huán)節(jié)的視頻和教師簡要介紹部分提升了學生的感性認識，但小組討論環(huán)節(jié)的引導不夠深入，導致學生僅停留在“快樂”的表層情感，未能結(jié)合時代背景和人物經(jīng)歷深入體會歌曲中蘊含的純真與溫情。部分學生在演唱時表情自然，能體現(xiàn)一定的情感投入，但整體情感表達的深度和廣度有限。因此，雖然大部分學生達到了“學唱”的基本目標，但在“理解情感”這一維度上，達成度相對較低，與預(yù)期存在一定差距。

2.知識掌握

（1）知識點理解方面：教師通過導入環(huán)節(jié)介紹了歌曲的創(chuàng)作背景和時代背景，幫助學生初步建立了知識框架。但在隨后的教學中，對歌詞的深層含義挖掘不足，如“扎紅頭繩”這一意象象征的意義，以及歌詞中反復出現(xiàn)的“笑”字所表達的遞進情感，教師未進行系統(tǒng)性梳理，導致學生理解較為碎片化。部分學生能準確說出歌曲的調(diào)式（如G大調(diào)），但對歌曲旋律的音程關(guān)系（如級進、跳進）掌握不牢固，這反映在節(jié)奏訓練中，學生對于切分節(jié)奏型的理解存在偏差，錯誤率較高。此外，教師雖強調(diào)了歌曲的演唱風格（如抒情、略帶敘事性），但未結(jié)合具體樂句進行示范，學生難以形成直觀印象。

（2）技能掌握方面：演唱技能方面，學生的音準和節(jié)奏整體水平中等。教師通過鋼琴伴奏和個別糾正，幫助部分學生調(diào)整了音高，但在集體演唱中，仍存在部分學生音準偏高或偏低的情況，這可能與課前未進行充分的音準熱身訓練有關(guān)。節(jié)奏技能方面，教師使用節(jié)奏卡片進行訓練，但練習形式單一，未結(jié)合身體律動（如拍手、跺腳）或打擊樂器（如三角鐵、沙錘）進行多樣化練習，導致部分學生節(jié)奏感較弱，尤其是在處理長音和短音的比例時不夠精準。此外，歌曲的呼吸處理和咬字吐字方面，教師僅在導入時強調(diào)“用自然的聲音演唱”，未進行針對性的練習，如連音線和斷音線的對比演唱，影響了演唱的流暢性和表現(xiàn)力。因此，盡管學生能夠基本演唱歌曲，但在技能的精細化掌握上仍有較大提升空間。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為隱性，未形成系統(tǒng)的教育設(shè)計。積極方面，歌曲本身具有的童真童趣主題，能夠激發(fā)學生對美好童年的向往，部分學生在演唱時流露出愉悅的情感。教師通過導入環(huán)節(jié)的視頻和背景介紹，也間接傳遞了關(guān)注傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土情感的價值取向。然而，課堂中缺乏對情感態(tài)度的明確引導，如教師未組織學生討論“你如何理解歌曲中‘扎紅頭繩’這一行為在現(xiàn)實生活中的意義？”或“這首歌對你的成長有何啟發(fā)？”等開放性問題，導致情感體驗停留在淺層共鳴。此外，小組討論環(huán)節(jié)的參與度不均，部分學生僅機械完成任務(wù)，未形成對歌曲情感的多角度思考。在價值觀方面，教師雖布置了收集其他相關(guān)歌曲的作業(yè)，但未明確引導學生思考這些歌曲共同體現(xiàn)的主題（如對純真生活的熱愛），未能有效強化價值觀教育。課堂氛圍整體較為輕松，但缺乏深度情感交流，學生未能充分體會到音樂教育在陶冶情操方面的獨特作用。部分學生在演唱時表現(xiàn)拘謹，可能受到課堂評價方式的限制，未能形成主動表達情感的動力。因此，本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面的效果有限，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需進一步強化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為完整的教學流程，教師能夠圍繞《扎紅頭繩》選段的教學目標展開教學，并在教學準備、課堂互動和學習狀態(tài)等方面展現(xiàn)出一定的教學素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點在于教學資源的選取較為恰當，尤其是導入環(huán)節(jié)使用的動畫版歌曲視頻，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)了教師對多媒體資源的應(yīng)用能力。此外，教師的教學基本功較為扎實，演唱示范清晰，鋼琴伴奏準確，為歌曲學唱提供了良好的聽覺支持。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂紀律，確保教學活動的順利進行，學生對教師的教學指令能夠基本理解和執(zhí)行。這些優(yōu)點為音樂課堂的有序開展奠定了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學目標的達成度不夠均衡，特別是在情感態(tài)度價值觀這一維度的引導不足；教學方法的選擇較為單一，以教師講授和個別指導為主，未能充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性；學生學習狀態(tài)的個體差異較為明顯，部分學生參與度低，合作學習效果不佳；教學技術(shù)的應(yīng)用深度不夠，未能充分發(fā)揮技術(shù)手段對教學效果的提升作用。這些問題反映出教師在教學設(shè)計、課堂調(diào)控和學生引導方面仍有提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標，強化情感體驗。建議教師在設(shè)定教學目標時，不僅關(guān)注技能層面（如旋律掌握、節(jié)奏準確），更應(yīng)明確情感體驗的具體要求（如“能夠通過演唱表達歌曲的童真與溫情”）。在教學過程中，應(yīng)增加情感體驗的引導環(huán)節(jié)。例如，在導入環(huán)節(jié)之后，可以設(shè)計“情感代入”環(huán)節(jié)，讓學生閉眼聆聽歌曲，思考“你在歌曲中聽到了什么？感受到了什么？”并鼓勵學生分享感受。在小組討論中，應(yīng)設(shè)置更具引導性的問題，如“‘扎紅頭繩’在歌中象征著什么？它為什么能引起人們的共鳴？”“如果你是歌中的孩子，你會如何表達這份快樂？”等，引導學生深入挖掘歌詞背后的情感內(nèi)涵。此外，教師可以在課堂總結(jié)時，通過提問“今天學唱這首歌，你最大的收獲是什么？”等方式，強化學生對情感體驗的反思，使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)更加顯性化和系統(tǒng)化。

（2）豐富教學方法，提升參與度。建議教師采用更多樣化的教學方法，減少單一講授帶來的枯燥感。例如，在節(jié)奏訓練中，可以引入身體律動、打擊樂器或節(jié)奏游戲，如“節(jié)奏接龍”“用身體打出歌曲的節(jié)奏型”等，增加趣味性。在旋律學唱方面，可以采用“分聲部合唱”（若班級人數(shù)較多，可分組）、“旋律接龍”或“節(jié)奏與旋律結(jié)合的創(chuàng)編”等方式，提高學生的參與度。此外，可以嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學生課前通過視頻學習歌曲的基本旋律和節(jié)奏，課堂上更多時間用于情感探討、合作演唱和個性化指導。在小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)明確分工，如“記錄員”“情感分析員”“演唱指導員”等，確保每個學生都能承擔任務(wù)，提高合作學習的實效性。對于參與度低的學生，教師應(yīng)采取更具針對性的引導策略，如私下交流、設(shè)置簡單任務(wù)或給予正面激勵，逐步提升其自信心和參與意愿。

（3）深化技術(shù)應(yīng)用，輔助教學。建議教師進一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用深度。例如，在音準訓練中，可以引入智能白板或平板電腦上的音準訓練APP，實時反饋學生的演唱音高，并提供可視化指導。在節(jié)奏訓練中，可以使用交互式節(jié)奏軟件，讓學生通過點擊屏幕或觸摸樂器進行節(jié)奏匹配，增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。此外，可以制作包含歌詞分析、情感注釋和背景資料的學習單，通過多媒體平臺分發(fā)給學生，方便學生課前預(yù)習和課后復習。教師還可以利用課堂錄制功能，讓學生回聽自己的演唱，自我發(fā)現(xiàn)問題，或在小組內(nèi)進行互評，提高學生對自身學習狀態(tài)的認知。通過這些技術(shù)手段，不僅可以提升教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，使技術(shù)真正成為輔助教學的有效工具。

（4）加強個別指導，關(guān)注差異。建議教師在課堂中增加巡視和個別指導的頻率，特別是對音準、節(jié)奏或情感表達存在困難的學生，應(yīng)及時給予針對性幫助。例如，在分組演唱時，教師可以輪流指導每個小組，糾正共性問題和個性問題。對于學習進度較快的學生，可以提供拓展任務(wù)，如嘗試用不同速度或力度演唱，或改編歌詞表達新的情感。對于學習進度較慢的學生，應(yīng)降低難度，從基礎(chǔ)節(jié)奏和音準開始，逐步建立信心。此外，教師可以建立學生音樂學習檔案，記錄每個學生的學習特點和需求，以便在后續(xù)教學中進行更有針對性的設(shè)計，實現(xiàn)因材施教。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。計劃在下一次音樂課上進行再次聽課，重點觀察教師是否采納了上述建議，特別是在情感體驗引導、教學方法多樣化和技術(shù)應(yīng)用方面是否有明顯改善。在第二次聽課中，可以特別關(guān)注以下方面：教師是否設(shè)計了新的情感體驗環(huán)節(jié)？學生參與度是否提升？技術(shù)手段是否得到更有效的利用？課堂氛圍是否更加積極互動？通過對比觀察，評估改進措施的實際效果，并提供進一步的反饋和