蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方形和正方形》全體聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方形和正方形》。聽課人姓名為王紅，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師在長(zhǎng)方形和正方形教學(xué)中的方法運(yùn)用、學(xué)生參與度及課堂管理情況，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考。李明老師在本課時(shí)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，并通過實(shí)際操作和互動(dòng)討論加深學(xué)生的理解。本次聽課內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于教師了解如何有效開展幾何圖形的教學(xué)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，分為認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基本特征、比較兩者異同、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、直尺、多媒體課件等。教材內(nèi)容圖文并茂，適合三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解；教具直觀形象，便于學(xué)生動(dòng)手操作；多媒體課件展示了豐富的圖形案例，增強(qiáng)了課堂的趣味性。教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了從具體到抽象的教學(xué)思路，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：李明老師通過展示生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形物品（如書本、黑板、窗戶等）導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述這些物品的形狀。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問“這些物品有什么共同特點(diǎn)？”并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出“四條邊”“有角”等特征，但描述不夠規(guī)范。教師及時(shí)糾正并示范正確描述方法，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，效果良好，學(xué)生注意力集中。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教學(xué)方法以講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)操作。教師首先通過多媒體課件展示長(zhǎng)方形和正方形的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)兩者的相同點(diǎn)（都有四條邊、四個(gè)角）和不同點(diǎn)（長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等且平行，正方形的四條邊都相等）。教師運(yùn)用類比法，將長(zhǎng)方形和正方形與之前學(xué)習(xí)的圓形進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生建立圖形分類的初步概念。在比較環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生用直尺測(cè)量卡紙上的長(zhǎng)方形和正方形，記錄邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)并填寫表格。部分小組能夠準(zhǔn)確測(cè)量并完成記錄，但個(gè)別小組存在測(cè)量方法錯(cuò)誤（如未保持直尺水平）或記錄不規(guī)范的問題。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并邀請(qǐng)測(cè)量準(zhǔn)確的小組展示方法，起到了示范作用。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)約持續(xù)15分鐘，學(xué)生參與度高，但需加強(qiáng)測(cè)量技巧的指導(dǎo)。

師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？”“正方形的四條邊為什么都相等？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。部分學(xué)生能夠積極回答問題，但回答較為單一，缺乏創(chuàng)造性。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“回答正確”“繼續(xù)思考”等，但缺乏對(duì)回答內(nèi)容的進(jìn)一步追問和拓展?；?dòng)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維，但可以適當(dāng)增加開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思維深度。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。部分學(xué)生能夠主動(dòng)與同伴交流測(cè)量方法，展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，可能是因?yàn)閷?duì)內(nèi)容已經(jīng)掌握或感到枯燥。教師注意到這一現(xiàn)象后，通過點(diǎn)名提問、改變提問方式等方式吸引其注意力。合作學(xué)習(xí)方面，大部分小組能夠分工合作完成任務(wù)，但個(gè)別小組存在分工不明確、討論不充分的問題。教師應(yīng)在課前明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求，提高小組合作的效率。

課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講和操作。教師通過眼神示意、表揚(yáng)等方式維持課堂秩序，效果顯著。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，布置作業(yè)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，確保學(xué)生充分理解。但部分內(nèi)容講解較為快速，如圖形特征的總結(jié)，部分學(xué)生可能未能完全掌握。建議適當(dāng)放慢節(jié)奏，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件展示了豐富的圖形案例，幫助學(xué)生直觀理解長(zhǎng)方形和正方形的特征；直尺等教具便于學(xué)生動(dòng)手操作，加深理解。但個(gè)別學(xué)生操作多媒體設(shè)備時(shí)存在困難，教師應(yīng)提前培訓(xùn)學(xué)生或安排專人協(xié)助。技術(shù)手段的使用較為單一，建議增加互動(dòng)式電子白板等工具，讓學(xué)生能夠直接在屏幕上操作圖形，增強(qiáng)參與感?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提高了課堂的趣味性和效率，但仍有提升空間。

3.總結(jié)歸納與作業(yè)布置：結(jié)束階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的基本特征及異同點(diǎn)。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述，但仍有混淆的情況。教師通過對(duì)比法再次強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生回家找一找生活中的長(zhǎng)方形和正方形，并記錄其邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)，形式簡(jiǎn)單但有效。建議增加實(shí)踐性作業(yè)，如設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形和正方形圖案，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，能夠區(qū)分兩者并說出異同點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)使用直尺測(cè)量圖形的邊長(zhǎng)，培養(yǎng)觀察和比較能力。從課堂觀察和課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)基本特征方面，通過多媒體展示和實(shí)物操作，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述長(zhǎng)方形有“對(duì)邊相等、對(duì)邊平行、四個(gè)直角”的特征，以及正方形有“四條邊都相等、四個(gè)直角”的特征。在區(qū)分兩者異同方面，約70%的學(xué)生能夠通過小組討論和教師引導(dǎo)，正確指出長(zhǎng)方形和正方形的主要區(qū)別在于邊的長(zhǎng)度關(guān)系。但在技能掌握方面，部分學(xué)生在測(cè)量時(shí)仍存在誤差，如未保持直尺水平、讀數(shù)不準(zhǔn)確等，表明技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高，但個(gè)別目標(biāo)的達(dá)成度稍低，需在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整策略。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)部分概念的掌握不夠深入。具體表現(xiàn)在：

（1）概念理解：大部分學(xué)生能夠通過觀察和教師講解，理解長(zhǎng)方形和正方形的基本特征。例如，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確測(cè)量并記錄長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，但對(duì)“對(duì)邊平行”這一抽象概念的理解較為模糊，部分學(xué)生僅停留在“對(duì)邊一樣長(zhǎng)”的層面。教師可通過動(dòng)態(tài)演示（如旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形）幫助學(xué)生直觀感受平行線的特性，加深理解。

（2）記憶情況：學(xué)生通過多次重復(fù)和實(shí)際操作，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征記憶較為牢固。但在對(duì)比記憶方面存在不足，部分學(xué)生容易混淆兩者的定義。例如，有學(xué)生在回答“正方形是長(zhǎng)方形嗎？”時(shí)，部分學(xué)生回答“是”，部分學(xué)生回答“不是”，反映出對(duì)概念內(nèi)涵和外延的把握不夠準(zhǔn)確。教師可通過維恩圖等工具，幫助學(xué)生建立清晰的分類關(guān)系，強(qiáng)化記憶。

（3）技能掌握：學(xué)生在測(cè)量技能方面有一定基礎(chǔ)，但操作規(guī)范性不足。約60%的學(xué)生能夠正確使用直尺測(cè)量邊長(zhǎng)，但仍有部分學(xué)生存在以下問題：①測(cè)量時(shí)未將直尺“0”刻度對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)；②讀數(shù)時(shí)視線未與刻度垂直；③記錄數(shù)據(jù)時(shí)單位遺漏或錯(cuò)誤。這些細(xì)節(jié)問題影響測(cè)量的準(zhǔn)確性，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，可設(shè)計(jì)“測(cè)量比賽”等活動(dòng)，通過競(jìng)賽形式提高學(xué)生的操作興趣和規(guī)范性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)習(xí)興趣：通過生活化導(dǎo)入和動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。部分學(xué)生表示“喜歡用尺子測(cè)量圖形”“想自己設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形和正方形圖案”，展現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。教師的生活實(shí)例引入（如窗戶、書本）拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義感。

（2）合作意識(shí)：小組討論和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作意識(shí)有所提升。部分小組能夠主動(dòng)分工（如一人測(cè)量、一人記錄），并相互幫助解決問題。但仍有部分小組存在分工不均、依賴個(gè)別學(xué)生的情況，反映出合作能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。教師可在課前明確合作規(guī)則（如“每人必參與”“輪流發(fā)言”），并在課后評(píng)價(jià)中增加小組合作項(xiàng)，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣。

（3）思維發(fā)展：教師通過對(duì)比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考圖形關(guān)系，部分學(xué)生能夠提出創(chuàng)新性問題。例如，有學(xué)生提問“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬可以交換嗎？”，雖然問題不夠完善，但體現(xiàn)了初步的探究意識(shí)。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)這種思維，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，如“如果交換長(zhǎng)和寬，會(huì)變成什么形狀？”等，以培養(yǎng)批判性思維。

（4）價(jià)值觀培養(yǎng)：通過觀察生活中的圖形，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，部分學(xué)生表示“以后會(huì)更留意身邊的圖形”，初步形成了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師還可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，滲透“幾何圖形的美感”“測(cè)量工具的重要性”等價(jià)值觀，但本課時(shí)相關(guān)內(nèi)容涉及較少，建議后續(xù)增加相關(guān)案例，如欣賞建筑中的幾何圖案，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總體而言，本課時(shí)的教學(xué)效果較好，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)掌握程度較高，情感態(tài)度方面也取得了一定成效。但部分目標(biāo)的達(dá)成度稍低，如技能操作規(guī)范性不足、合作能力有待提升等，需在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)。建議教師增加分層教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的需求提供針對(duì)性指導(dǎo)，并通過多樣化活動(dòng)（如幾何畫圖、實(shí)際測(cè)量任務(wù)）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，教學(xué)方法較為得當(dāng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過展示生活中的長(zhǎng)方形和正方形物品導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的圖形，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使抽象的幾何概念變得具體可感。此外，教師注重動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)了測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、提升技能，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能夠通過提問、鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，部分學(xué)生表現(xiàn)出了較好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。這些都體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，具體措施如下：

（1）深化概念理解，加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練。本節(jié)課在長(zhǎng)方形和正方形特征的教學(xué)上，主要依賴直觀觀察和動(dòng)手操作，但對(duì)于“平行”“相等”等概念的抽象內(nèi)涵挖掘不夠深入。部分學(xué)生在區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形時(shí)仍存在混淆，說明對(duì)概念的本質(zhì)理解不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加動(dòng)態(tài)演示環(huán)節(jié)，如利用多媒體課件旋轉(zhuǎn)、縮放圖形，讓學(xué)生直觀感受平行線的特性和正方形邊長(zhǎng)相等的對(duì)稱性；還可以設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)，如“以下哪個(gè)圖形是正方形？為什么？”并要求學(xué)生說出判斷依據(jù)，強(qiáng)化概念辨析。此外，可適當(dāng)引入一些變式圖形，如非標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形、正方形，或添加其他條件（如“一個(gè)角是直角”），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和判斷，提升抽象思維能力。

（2）細(xì)化技能指導(dǎo)，強(qiáng)化操作規(guī)范性。測(cè)量技能是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)，但部分學(xué)生在操作過程中存在明顯失誤，如直尺未放平、讀數(shù)錯(cuò)誤等。這反映出教師對(duì)測(cè)量技能的指導(dǎo)不夠細(xì)致，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。建議教師在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)增加巡回指導(dǎo)的頻率，并采用“慢動(dòng)作示范”的方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)測(cè)量步驟的關(guān)鍵點(diǎn)（如“直尺要放平”“對(duì)齊刻度線”）。可以設(shè)計(jì)“測(cè)量擂臺(tái)”等競(jìng)賽形式，設(shè)置具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“邊長(zhǎng)測(cè)量誤差不超過1毫米”），激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性；還可以讓學(xué)生互評(píng)操作，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，共同改進(jìn)。此外，建議增加估測(cè)環(huán)節(jié)，如“猜一猜這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大概是多少？”，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提升綜合應(yīng)用能力。

（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提升小組效率。雖然課堂中有小組討論環(huán)節(jié)，但部分小組的合作流于形式，分工不明確，討論不深入。這可能與課前規(guī)則設(shè)定不清晰、教師對(duì)小組合作的監(jiān)控不到位有關(guān)。建議教師在課前明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、分工方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“每組選出一名記錄員、一名測(cè)量員”“討論時(shí)每人至少發(fā)言一次”“根據(jù)完成質(zhì)量和合作情況評(píng)分”。教師應(yīng)在小組討論過程中加強(qiáng)巡視，及時(shí)介入指導(dǎo)，如“你們組討論得怎么樣？有沒有不同意見？”“可以試試輪流測(cè)量嗎？”等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。還可以設(shè)計(jì)一些需要合作完成但難度較高的任務(wù)，如“用卡紙制作一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，并比較它們的周長(zhǎng)”，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流與合作。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體差異。本節(jié)課的評(píng)價(jià)主要依賴教師的主觀觀察和提問反饋，缺乏多元化的評(píng)價(jià)手段，難以全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。建議教師增加形成性評(píng)價(jià)的比重，如通過快速問答、隨堂練習(xí)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取差異化評(píng)價(jià)策略，如對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出拓展性問題（“如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等，它會(huì)變成什么形狀？”），對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生降低要求（“能正確測(cè)量并記錄兩個(gè)邊長(zhǎng)即可”），確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。此外，可將評(píng)價(jià)結(jié)果用于后續(xù)教學(xué)的調(diào)整，如針對(duì)測(cè)量技能掌握不足的學(xué)生，增加相關(guān)的練習(xí)和輔導(dǎo)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體改進(jìn)措施外，教師還可以從以下幾個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，加強(qiáng)教材研讀，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)深入研讀教材，不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，還要理解其背后的數(shù)學(xué)思想和方法。例如，長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)習(xí)是幾何圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，教師可以思考如何通過這一課培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、分類思想等核心素養(yǎng)，并在教學(xué)中有機(jī)滲透。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境，如“如何用最少的材料包裝一個(gè)長(zhǎng)方形盒子？”“為什么窗戶通常是長(zhǎng)方形的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，將知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問題相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

最后，加強(qiáng)學(xué)科融合，拓展應(yīng)用空間。幾何知識(shí)在其他學(xué)科中有