人教版生物七年級下冊《科學(xué)家的故事我國科學(xué)家與北京猿人》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：科學(xué)家的故事我國科學(xué)家與北京猿人

聽課人姓名：李紅

聽課人職務(wù)：生物教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“了解我國科學(xué)家對北京猿人的研究貢獻(xiàn)”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、北京猿人化石圖片、相關(guān)科學(xué)家介紹視頻等。教具方面準(zhǔn)備了地球儀和簡易的北京周口店遺址模型，便于學(xué)生直觀理解。多媒體資源使用流暢，視頻播放清晰，圖片分辨率高，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“北京人是誰？他們生活在哪里？”的問題導(dǎo)入，結(jié)合展示北京猿人頭蓋骨化石圖片，引發(fā)學(xué)生好奇心。隨后播放一段簡短的視頻，介紹北京猿人的發(fā)現(xiàn)歷程，自然過渡到主題。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力迅速集中，部分學(xué)生主動提問“北京人為什么被埋在這里？”等問題，顯示出較強(qiáng)的探究意識。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授法結(jié)合多媒體展示，系統(tǒng)講解北京周口店遺址的發(fā)現(xiàn)過程，重點(diǎn)介紹賈蘭坡、裴文中等科學(xué)家的貢獻(xiàn)。在講解過程中，教師穿插提問，如“為什么說北京猿人是人類的祖先？”引導(dǎo)學(xué)生思考。隨后組織小組討論，要求學(xué)生結(jié)合資料分析科學(xué)家們的研究方法，每組派代表匯報(bào)，教師適時點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度高，討論氛圍熱烈，但部分小組發(fā)言時間分配不均，需要教師進(jìn)一步調(diào)控。

在技術(shù)應(yīng)用方面，教師利用PPT展示科學(xué)家手繪圖和現(xiàn)代考古技術(shù)對比圖，直觀呈現(xiàn)研究進(jìn)展。但有個別學(xué)生反映PPT字體較小，教師注意到后及時調(diào)整亮度，體現(xiàn)了對學(xué)情的關(guān)注。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。布置作業(yè)時，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成“假如我是科學(xué)家，我會如何研究北京猿人”的短文寫作，鼓勵學(xué)生拓展延伸。但時間控制略顯倉促，部分學(xué)生未能完成課堂小結(jié)，需優(yōu)化流程。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，學(xué)生回答率超過90%。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“輪流發(fā)言”規(guī)則，確保每個學(xué)生參與機(jī)會，但個別內(nèi)向?qū)W生仍需引導(dǎo)。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“這個觀點(diǎn)很有趣，能詳細(xì)說說嗎？”等，有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，約80%學(xué)生保持專注，課堂筆記記錄完整。小組合作中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的繪制化石結(jié)構(gòu)圖，體現(xiàn)了協(xié)作精神。但有個別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關(guān)，教師通過點(diǎn)名提問等方式及時糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時8分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計(jì)劃。但討論環(huán)節(jié)超時3分鐘，教師通過“計(jì)時器提醒”方式維持節(jié)奏，效果較好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT動畫效果增強(qiáng)化石展示的直觀性，視頻播放幫助理解考古過程。但有個別設(shè)備連接問題導(dǎo)致視頻延遲，教師迅速排查解決，體現(xiàn)了應(yīng)變能力。技術(shù)支持下，學(xué)生理解更深入，但需注意避免過度依賴，預(yù)留學(xué)生自主探究時間。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解我國科學(xué)家對北京猿人的研究貢獻(xiàn)，理解北京猿人的科學(xué)意義，感受科學(xué)家的探索精神”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過課堂觀察和隨堂提問，評估顯示目標(biāo)達(dá)成度較高。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述北京周口店遺址的發(fā)現(xiàn)過程，識別賈蘭坡、裴文中等關(guān)鍵科學(xué)家及其主要成就，如發(fā)現(xiàn)山頂洞人、確立北京猿人年代等。在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠圍繞“時間-人物-貢獻(xiàn)-意義”四個維度組織內(nèi)容，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

部分目標(biāo)的達(dá)成存在個體差異，如對“科學(xué)方法”的理解深度不足，這與七年級學(xué)生抽象思維發(fā)展階段有關(guān)，教師通過具象化案例（如“如何通過骨骼化石判斷年齡”）彌補(bǔ)了這一不足，但需在后續(xù)課程中強(qiáng)化。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師將“科學(xué)家精神”融入知識點(diǎn)講解，而非空洞說教，符合七年級學(xué)生價(jià)值觀形成特點(diǎn)。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解方面，學(xué)生普遍掌握了北京猿人的基本特征（如使用火、直立行走）、生存環(huán)境（如洞穴生活）以及與其他古人類的區(qū)別。教師通過對比展示北京猿人與現(xiàn)代人類頭骨模型，強(qiáng)化了“進(jìn)化”概念，學(xué)生能準(zhǔn)確指出眉骨突出、顴骨前縮等關(guān)鍵差異。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合資料分析“為什么北京猿人遺址能持續(xù)發(fā)現(xiàn)多種人類遺存”，反映出對考古學(xué)“層疊關(guān)系”的初步認(rèn)知。

記憶情況方面，通過課堂結(jié)束時的快速問答，學(xué)生能回憶起至少兩位科學(xué)家的名字及主要貢獻(xiàn)，但具體研究細(xì)節(jié)（如賈蘭坡發(fā)現(xiàn)山頂洞人的時間）記憶碎片化，表明需要更多重復(fù)性練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的“化石拼圖”記憶游戲有效提升了趣味性，但時間分配不足導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成，建議增加課前提問環(huán)節(jié)鞏固。技能掌握方面，小組合作能力得到鍛煉，尤其在資料整合環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會使用表格對比不同科學(xué)家的研究成果。但信息篩選能力有待提高，部分學(xué)生直接復(fù)制粘貼資料，未形成個人理解，需在后續(xù)寫作作業(yè)中重點(diǎn)指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面效果顯著?？茖W(xué)精神方面，通過播放賈蘭坡在艱苦條件下堅(jiān)持研究的紀(jì)錄片，學(xué)生自發(fā)討論“為什么科學(xué)家要面對危險(xiǎn)堅(jiān)持研究”，部分學(xué)生提出“好奇心驅(qū)動”“社會責(zé)任”等觀點(diǎn)，教師及時升華至“人類命運(yùn)共同體”意識，激發(fā)社會責(zé)任感。在情感體驗(yàn)上，當(dāng)教師展示山頂洞人骨雕時，學(xué)生表現(xiàn)出對古人類智慧的贊嘆，課堂氣氛達(dá)到高潮，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，小組討論中教師強(qiáng)調(diào)“尊重不同觀點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)會傾聽并反駁，如對“北京猿人是否直接進(jìn)化為現(xiàn)代人”這一爭議話題展開辯論，展現(xiàn)批判性思維萌芽。但有個別學(xué)生因資料準(zhǔn)備不足而表現(xiàn)消極，教師通過“臨時補(bǔ)充資料包”方式幫助其參與，體現(xiàn)了對差異的包容。價(jià)值觀方面，通過“假如我是科學(xué)家”寫作任務(wù)，學(xué)生將個人興趣與科學(xué)探索結(jié)合，如有人提出“用3D打印還原化石”，教師鼓勵其查閱相關(guān)前沿研究，將課堂延伸至課外，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)意識。

不足之處在于，對科學(xué)倫理的探討較淺，如“如何保護(hù)化石遺址”未深入展開，可結(jié)合新聞事件（如“文物盜竊”案例）進(jìn)行拓展，強(qiáng)化保護(hù)意識?？傮w而言，本課通過知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)的融合，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)對“科學(xué)-技術(shù)-社會”整合的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇貼近學(xué)生認(rèn)知，能夠有效激發(fā)七年級學(xué)生對古人類學(xué)和科學(xué)家的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體資源，特別是動態(tài)展示北京猿人生活場景的動畫，將抽象知識可視化，顯著提升了學(xué)生的理解效率。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙，通過“角色扮演科學(xué)家”的形式，讓學(xué)生模擬研究過程，不僅鞏固了知識，更培養(yǎng)了合作與探究能力。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能夠敏銳捕捉學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了高超的課堂調(diào)控藝術(shù)。在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過賈蘭坡等科學(xué)家的感人事跡，自然地滲透了“堅(jiān)持、探索、奉獻(xiàn)”的精神，對學(xué)生具有啟發(fā)性。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時間管理。本節(jié)課討論環(huán)節(jié)超時，導(dǎo)致總結(jié)部分倉促進(jìn)行，部分學(xué)生未能完成思維導(dǎo)圖繪制。建議采用“限時任務(wù)+緩沖時間”模式，如設(shè)置“5分鐘快速討論，3分鐘總結(jié)匯報(bào)”，并提前告知學(xué)生時間節(jié)點(diǎn)。對于作業(yè)布置，可改為“課堂完成短答，課后拓展長文”，減輕即時壓力。

（2）深化技能訓(xùn)練。學(xué)生信息篩選能力有待提升，部分小組仍依賴直接復(fù)制資料。后續(xù)可引入“信息卡片法”，要求學(xué)生每頁資料提煉3個關(guān)鍵點(diǎn)，并在討論前提交電子版供教師檢查。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可增加“模擬考古”動手活動，如用黏土塑形不同頭骨特征，強(qiáng)化感性認(rèn)識。

（3）強(qiáng)化情感體驗(yàn)?？茖W(xué)精神培養(yǎng)需更具體化，建議增加“科學(xué)家故事微劇場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分飾賈蘭坡、裴文中等角色，通過情景再現(xiàn)理解其研究動機(jī)。結(jié)合新課標(biāo)的“科學(xué)論證”要求，可設(shè)計(jì)“質(zhì)疑與反駁”辯論賽，如“北京猿人是否屬于直立人？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)支撐觀點(diǎn)。

（4）關(guān)注個體差異。對內(nèi)向?qū)W生的參與，可嘗試“匿名投稿”方式，如通過在線問卷提交觀點(diǎn)，教師挑選典型問題引導(dǎo)全班討論。對于領(lǐng)先學(xué)生，布置“拓展研究任務(wù)”，如“比較北京猿人與尼安德特人的異同”，滿足其求知欲。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如結(jié)合歷史課探討周口店遺址的社會影響，或與地理課分析古氣候變遷對人類進(jìn)化的作用。此外，可引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，以“我為北京猿人寫傳記”為主題，整合知識、寫作、演講等多維度能力，提升課程的綜合性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）師徒結(jié)對。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為導(dǎo)師，每月開展聯(lián)合備課，針對課堂問題進(jìn)行診斷與優(yōu)化。

（2）資源庫建設(shè)。收集