人教部編版七年級語文下冊《寫出人物的精神》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為七年級，教學(xué)主題為《寫出人物的精神》。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文《寫出人物的精神》一課，探討如何在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生觀察人物、刻畫人物精神的方法，并研究如何通過課堂互動提升學(xué)生的寫作實踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“如何寫出人物的精神”這一核心目標展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材為部編版七年級下冊語文教材，配套PPT展示了人物描寫案例，教具包括黑板和彩色粉筆。多媒體資源中選取了魯迅、居里夫人等名人的生平片段，用于激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過播放居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素的紀錄片片段，提問“如何用文字表現(xiàn)她的堅韌精神”，引出課題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合視頻內(nèi)容初步思考人物精神的表現(xiàn)方式。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式。首先講解人物精神描寫的要點，如通過動作、語言、神態(tài)等細節(jié)刻畫；隨后組織小組討論，以“我的父親”為主題，分析教材中老王、阿長等人物的精神特質(zhì)。教師穿插了范文賞析環(huán)節(jié)，用PPT展示《老王》中的細節(jié)描寫，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。部分學(xué)生展示了自己的初稿，教師逐一點評，強調(diào)“精神”需通過具體事例體現(xiàn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師用思維導(dǎo)圖梳理本課知識點，包括“人物精神的表現(xiàn)方法”“細節(jié)描寫的技巧”等；布置作業(yè)要求學(xué)生以“平凡人的不平凡精神”為題寫一篇短文，次日課堂交流。時間分配合理，重點環(huán)節(jié)如討論和點評占時較多，但未超時。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約80%的學(xué)生能舉手回答。討論環(huán)節(jié)中，小組長積極組織成員發(fā)言，但個別小組參與度不足。教師對回答錯誤的學(xué)生耐心糾正，用“再讀一遍”“換個角度思考”等語言引導(dǎo)，互動質(zhì)量較好。技術(shù)輔助方面，PPT中的關(guān)鍵詞高亮功能幫助學(xué)生聚焦重點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生全程專注，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時，小組能圍繞主題討論，但部分學(xué)生依賴組長發(fā)言，自主分析能力較弱。教師通過“請你補充”“誰有不同的看法”等話語鼓勵更多學(xué)生參與，課堂整體氛圍活躍。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用眼神和手勢調(diào)控秩序。時間分配上，講授環(huán)節(jié)占35分鐘，討論占25分鐘，符合新課標建議。節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到作業(yè)布置過渡自然，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT動態(tài)展示人物描寫片段，增強直觀性；電子白板記錄學(xué)生討論要點，便于后續(xù)復(fù)習(xí)。技術(shù)工具未過度依賴，而是作為輔助手段，如用計時器控制討論時間，用在線投票統(tǒng)計學(xué)生掌握程度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課教學(xué)目標明確且適切，圍繞“寫出人物的精神”展開，分為認知、能力、情感三個維度。認知目標為理解人物精神內(nèi)涵及其表現(xiàn)方法，能力目標為掌握通過細節(jié)描寫刻畫人物精神的基本技巧，情感目標為培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、尊重他人的態(tài)度。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度較高。認知層面，通過教師講解和案例分析，大部分學(xué)生能說出人物精神需通過具體事例、動作、語言、神態(tài)等細節(jié)展現(xiàn)，課堂提問和隨堂練習(xí)的正確率超過75%。能力層面，討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能嘗試運用所學(xué)方法分析教材人物，仿寫練習(xí)也體現(xiàn)出對技巧的初步掌握，盡管部分句子仍顯稚嫩，但方向正確。情感層面，觀看居里夫人紀錄片后，學(xué)生普遍表示對“精神”有了更深的理解，討論中能提及父母、老師等身邊人的精神品質(zhì)，體現(xiàn)出對生活的關(guān)注。作業(yè)題目設(shè)計巧妙，將“平凡人的不平凡精神”融入生活，符合七年級學(xué)生的認知水平，預(yù)計后續(xù)作文能反映課堂所學(xué)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比《老王》中“他直起身子，小心地收拾東西”等細節(jié)描寫，直觀展示了精神與動作的關(guān)聯(lián)，學(xué)生記憶深刻。教材中“外貌描寫不能直接寫精神”這一易錯點，通過小組討論和教師強調(diào)，學(xué)生已基本掌握。技能掌握方面，仿寫環(huán)節(jié)中，約60%的學(xué)生能寫出包含動作或神態(tài)的句子，如“父親皺著眉頭，一遍遍擦拭車窗，那是他送我上學(xué)前必做的動作”，體現(xiàn)了對“通過行為寫精神”的初步應(yīng)用。但仍有部分學(xué)生停留在簡單羅列事例，未能深入分析事例如何體現(xiàn)精神，這與教師指導(dǎo)時間有關(guān)。技術(shù)輔助中，PPT關(guān)鍵詞高亮功能幫助學(xué)生快速回顧“神態(tài)”“語言”等核心概念，效果顯著。若增加更多個性化反饋環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生互評仿寫句子，可能進一步提升技能掌握度。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有積極促進作用。教師通過居里夫人、老王等榜樣人物案例，潛移默化傳遞了堅韌、善良、責(zé)任等價值觀。在討論“我的父親”時，有學(xué)生分享父親默默修車的場景，教師及時肯定了這種觀察生活的意識，課堂生成性內(nèi)容豐富了情感教育維度。技術(shù)手段的運用也增強了感染力，如用圖片展示老王送蘋果的細節(jié)，學(xué)生更能直觀感受人物精神。但部分學(xué)生討論時仍較拘謹，未能充分表達個人感悟，可能與課堂氛圍營造和教師鼓勵方式有關(guān)。建議后續(xù)增加更多生活化情境的體驗活動，如觀看本地道德模范事跡短片，讓學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴。作業(yè)設(shè)計緊扣“平凡人”主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，符合語文新課標中“熱愛生活”的要求。課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示愿意在生活中尋找寫作素材，體現(xiàn)了價值觀的滲透效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂目標明確、環(huán)節(jié)完整、注重互動的語文寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼合七年級學(xué)生認知特點，能夠?qū)⒊橄蟮摹叭宋锞瘛备拍罹唧w化。教師善于運用多媒體資源，通過視頻、圖片、PPT等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，特別是居里夫人紀錄片片段的引入，生動詮釋了精神品質(zhì)的內(nèi)涵，直觀性強。在教學(xué)方法上，教師將講授與討論結(jié)合，既保證了知識體系的構(gòu)建，又給予了學(xué)生充足的實踐和表達機會。例如，小組討論分析教材人物環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，暴露了問題也促進了理解。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為得當(dāng)，時間分配合理，重點突出，體現(xiàn)了較高的教學(xué)駕馭能力。從學(xué)生反饋看，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與討論和練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較高，達到了預(yù)設(shè)的多數(shù)教學(xué)目標。這種以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)思路值得肯定。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化學(xué)生自主探究能力。本課討論環(huán)節(jié)雖形式多樣，但部分學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，依賴小組長或教師引導(dǎo)。建議后續(xù)可嘗試增加更開放式的探究任務(wù)，如提供不同類型的人物材料（文字、圖片、采訪錄音），讓學(xué)生自主選擇角度分析，教師則從旁觀察、適時介入。例如，在分析“我的父親”時，可設(shè)置“如果你的父親是科學(xué)家/農(nóng)民/工人，他的精神有何不同？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層、更具個性化的思考。

（2）加強個性化反饋與指導(dǎo)。課堂仿寫練習(xí)中，教師雖進行了點評，但受限于時間，未能覆蓋所有學(xué)生。建議可利用課前或課后時間，將學(xué)生習(xí)作進行分層展示，課堂重點點評典型病例（如“精神描寫空洞”“事例與精神關(guān)聯(lián)不清”），并邀請改進較好的學(xué)生分享方法。技術(shù)手段可輔助，如用在線批注工具對部分學(xué)生作文進行即時反饋，提高指導(dǎo)效率。

（3）優(yōu)化課堂生成性內(nèi)容的利用。當(dāng)有學(xué)生分享父親修車的細節(jié)時，教師肯定了觀察，但未深入引導(dǎo)其他學(xué)生思考“如何寫進作文”。建議可設(shè)計“亮點分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流展示觀察筆記，其他同學(xué)提出修改建議，教師總結(jié)共性問題和改進方向。這既能保護學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又能實現(xiàn)集體備課效果，使課堂資源最大化。

（4）強化情感態(tài)度價值觀的隱性滲透。雖然本課通過榜樣人物傳遞了積極價值觀，但部分學(xué)生討論時仍顯拘謹。建議可在課前布置微任務(wù)，如“觀察一位同學(xué)的優(yōu)點并記錄”，課堂討論時引入這些真實事例，降低學(xué)生的距離感。同時，教師語言中可更自然地融入價值引導(dǎo)，如用“平凡中的偉大”“細節(jié)見精神”等短語，避免說教感。

（5）技術(shù)使用的精細化設(shè)計。PPT雖輔助了教學(xué)，但部分頁面信息量過大，影響學(xué)生閱讀效率。建議優(yōu)化設(shè)計，如將長段落拆分為關(guān)鍵詞云，用動畫逐步展示人物描寫步驟。此外，可嘗試引入簡易的在線協(xié)作工具，如共享白板，讓學(xué)生實時展示討論結(jié)果，增強參與感。

通過上述改進，預(yù)計能進一步提升課堂的深度和廣度，使寫作指導(dǎo)更貼近學(xué)生實際需求，促進其觀察、思考和表達能力的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。下次聽課可聚焦“學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，重點觀察教師如何設(shè)計任務(wù)、調(diào)控課堂、引導(dǎo)討論，課后進行深度交流，分析改進前后的變化。

（2）提供教學(xué)資源包。針對本次課提出的技術(shù)優(yōu)化建議，將提供包含關(guān)鍵詞云設(shè)計模板、在線協(xié)作工具使用指南等資源，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。

（3）組織專