統編版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》公開課一等獎聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為統編版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》公開課，班級為九年級（2）班。本節(jié)課的教學主題是分析小說中人物形象和主題思想，通過對比手法揭示社會現實。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的是研究如何通過文學分析提升學生的批判性思維能力，結合單元教學目標設計教學活動。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“人物形象分析”和“社會批判”兩個核心點展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和打印的人物關系圖，多媒體資源選取了與課文背景相關的社會新聞片段，有效輔助學生理解時代背景。教學設計體現了單元整體教學思路，通過對比菲利普夫婦前后的行為變化，引導學生把握主題。

2.教學過程

開始階段，教師以電影《百萬富翁》片段導入，通過“菲利普一家如何對待于勒”的情境提問激發(fā)學生興趣，導入效果良好，約3分鐘內完成過渡。展開階段采用“問題鏈”教學法，先聚焦人物語言描寫，如“‘應該把他藏起來’”的諷刺性表達；再組織小組討論“為什么菲利普會轉變態(tài)度”，結合多媒體展示19世紀法國社會貧富差距數據，強化認知。教師運用講授法講解“對比手法”時，結合文本段落進行標注，并穿插課堂練習，如填寫“前后態(tài)度變化表”，設計合理。結束階段通過“假如你是于勒，你會如何自處”的開放性提問升華主題，布置作業(yè)時分層設計，基礎題為分析人物性格，拓展題為撰寫讀后感，兼顧不同學生需求。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師提問覆蓋80%以上學生，采用“點名回答”和“舉手搶答”結合的方式。質量方面，教師善于追問，如“為什么母親從愛慕到厭惡的眼神描寫要反復出現”，引導學生挖掘細節(jié)。學生參與度活躍，討論環(huán)節(jié)中小組能圍繞“金錢對人性的腐蝕”主題展開辯論，但個別小組發(fā)言時間分配不均。課堂反應以九年級學生為主，約65%的學生能主動標注關鍵句，但仍有25%學生依賴小組長匯報。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前30分鐘課堂提問正確率達85%，但分析段落時出現注意力分散現象。教師通過播放背景音樂和變換座位方式調整節(jié)奏。合作學習成效顯著，四人小組在對比菲利普夫婦與于勒的言行時，能結合板書完成“人物命運軌跡”思維導圖，但存在個別學生“搭便車”情況。教師通過“角色扮演”活動提升參與度，如模擬法庭審判“菲利普夫婦是否道德”，學生投入度明顯提高。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“三聲原則”（舉手聲、討論聲、讀書聲）維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘、分析環(huán)節(jié)20分鐘、討論10分鐘、總結5分鐘，符合九年級學生注意力周期。課堂節(jié)奏控制精準，當發(fā)現學生討論偏離主題時，教師能迅速用“關鍵詞提醒法”回歸核心，如“回到‘于勒’這個人物本身”。

6.教學技術使用

現代教育技術運用恰當，多媒體展示的社會新聞片段與文本形成呼應，如展示“美國經濟危機時期”圖片時，學生能聯想到“于勒的困境”。但技術支持存在優(yōu)化空間，如人物關系圖靜態(tài)呈現導致學生難以動態(tài)理解人物關系變化，建議增加動畫效果。課堂巡視時發(fā)現，約40%學生通過平板電腦查閱資料，教師未及時引導信息篩選能力，可增設“信息辨析”環(huán)節(jié)。技術使用對教學效果的促進作用達70%，尤其在數據可視化方面效果突出。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“分析人物形象”“理解對比手法”“把握主題思想”三大核心設定，與九年級語文課程標準中“評價文學作品中人物形象塑造”的要求高度契合。目標設定兼顧知識、能力與情感維度，符合單元“探討社會現實”的整體教學意圖。通過課堂觀察和隨堂檢測，目標達成度達85%以上。具體表現為：90%的學生能準確復述菲利普夫婦態(tài)度轉變的關鍵節(jié)點，82%的學生能在討論中運用“前后對比”分析人物性格變化，但仍有少數學生未能深入理解“社會環(huán)境對個人命運的影響”這一隱性目標。達成效果較好的原因是教師采用了“任務驅動”策略，如“繪制人物命運曲線圖”的任務將抽象的主題具象化，而“角色辯論”則強化了價值認知。不足之處在于，對“批判性思維”的培養(yǎng)目標滲透不夠深入，多數學生停留在“同情弱者”的表層情感，未能形成對“社會冷漠”現象的深度反思。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在“人物形象分析”方面掌握扎實。通過板書關鍵詞回顧和小組匯報，92%的學生能準確概括“母親”和“父親”的人物性格特征，并能用原文語句佐證。技能掌握方面，對比手法的運用能力提升明顯，課堂練習中80%的學生能獨立找出文本中的反諷句式，如“‘一個正直的人，一個有道德的人’”的反復出現。但在“細節(jié)描寫”技能的掌握上存在差異，約30%的學生在分析“于勒叔叔”肖像變化時，仍停留在“摘抄詞語”的淺層操作，未能理解“外貌描寫如何暗示人物命運”的深層邏輯。教師通過“顯微鏡閱讀法”的專項訓練彌補了這一不足，如要求學生用“五覺法”描述“于勒褲子”的細節(jié)，進而推知人物處境。知識記憶方面，通過“關鍵詞鏈”復習法（如“虛榮-恐懼-冷漠”串聯主題），85%的學生能在課后復述課堂核心觀點，但長難句的理解記憶效果一般，建議增加“情境化記憶”手段，如改編成短劇表演。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得顯著成效，情感態(tài)度價值觀目標的滲透自然且深入。通過“假如我是于勒”的換位思考活動，65%的學生表現出對底層人物的共情，課堂生成性資源（如學生提出的“人性尊嚴”議題）豐富了價值觀討論維度。教師對文本“諷刺藝術”的解讀，使學生在欣賞文學魅力的同時，形成了對“金錢異化人性”的初步批判意識。小組討論中，多數學生能結合現實案例（如“寒門狀元”事件）談看法，體現了價值觀遷移能力。但存在價值引導的局限性，如對“社會制度”的探討因時間限制僅停留在“個人選擇”層面，部分學生將菲利普的行為簡單歸因于“性格缺陷”，未能觸及時代根源。建議后續(xù)教學中增設“歷史情境模擬”環(huán)節(jié)，如分組扮演“19世紀法國銀行家”，通過利益博弈體驗社會壓力。情感態(tài)度方面，課堂高潮“角色辯論”激發(fā)了學生的正義感，但課后跟蹤反饋顯示，約40%的學生在辯論后仍持“人性復雜論”，說明價值觀的穩(wěn)定性有待鞏固。教師可通過“班級價值觀宣言”等延伸活動強化認知。此外，文本中“于勒”的悲劇命運對學生產生了強烈的道德沖擊，部分學生在課后主動查閱“濟貧院制度”資料，顯示出人文素養(yǎng)的自然生長。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現新課程理念、教學設計精巧、學生主體性突出的優(yōu)秀公開課。最突出的優(yōu)點在于教學目標的設定與達成高度一致，既夯實了“人物形象分析”“對比手法”等語文基礎知識，又通過情境創(chuàng)設與價值辯論，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維與社會責任感。教學過程流暢自然，過渡環(huán)節(jié)巧妙，如從電影導入到文本分析的銜接僅用1分鐘便完成，顯示了教師對學情的精準把握。師生互動設計富有層次性，既有指向性強的“問題鏈”引導，又有開放性的“角色扮演”活動，使得不同學習水平的學生都能參與其中。技術使用恰到好處，多媒體資源與板書內容的動態(tài)結合（如用箭頭標注人物關系變化），強化了知識建構過程。課堂生成性資源豐富，學生對“于勒是否值得同情”的爭議，自然生成了對“社會公正”的深度思考，體現了教學的開放性與育人價值。尤其值得肯定的是，教師能關注到九年級學生抽象思維能力發(fā)展的階段性特點，將抽象的“社會批判”主題轉化為可感知的“命運曲線圖”和“法庭辯論”，降低了認知負荷，提升了學習體驗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)上，需加強深度挖掘。建議在“角色辯論”后增設“歷史縱深感”環(huán)節(jié)，如播放3分鐘紀錄片片段《19世紀法國底層社會》，引導學生思考“個人悲劇與社會結構的關系”，避免價值觀停留在“道德評判”層面。其次，優(yōu)化小組合作學習的結構性問題。目前“搭便車”現象的成因在于任務分工不明確，可改為“任務包”制，將分析任務分解為“文獻組”“數據組”“戲劇組”等，每組負責不同維度的成果輸出，并在全班展示交流，增強個體責任。再次，針對“技能掌握”的差異性，建議采用“分層遞進”的練習設計。如基礎題為“摘抄對比詞句”，拓展題為“仿寫諷刺性場景”，并設置“技能銀行”積分系統，鼓勵學生自主選擇挑戰(zhàn)任務。最后，技術使用需注重“減負增效”。人物關系圖可改為交互式網頁版，允許學生拖拽節(jié)點調整關系線，并嵌入音頻解說，使動態(tài)變化可視化。教師應提前設計“技術使用預案”，如網絡故障時的替代方案（手繪關系圖），確保技術支持的可控性。

如何進一步提升教學質量？可從三個維度入手：一是強化“單元整體教學”意識。本課可聯系單元其他篇目（如《范進中舉》），設計“科舉制度下的人性異化”主題閱讀鏈，構建知識網絡。二是提升“深度學習”設計能力。如在分析“于勒”形象時，引導學生用“命運三部曲”（出走-幻想-暴露）構建文本模型，并遷移至其他悲劇人物（如《駱駝祥子》祥子），培養(yǎng)結構化思維。三是創(chuàng)新“評價方式”。除傳統檢測外，可引入“學習檔案袋”，收錄學生的對比分析手稿、辯論發(fā)言錄音、相關社會調查報告等，形成性評價與終結性評價相結合，全面記錄學生成長軌跡。特別建議教師加強“閱讀策略”教學研究，如針對九年級學生常見的“只見樹木不見森林”問題，系統訓練“文本-語境-社會”的跨層解讀能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，開展“同課異構”研討活動。由其他教師基于本課評課建議進行二次教學，形成對比研討，讓授課教師直觀感受優(yōu)化效果。第二，提供專業(yè)文獻支持。推薦《批判性思維在語文教學中的實踐》等著作，并分享國內外優(yōu)秀課例視頻，助力教師深化理論認知。第三，建立“教學反思共同體”。以備課組為單位，每周組