人教部編版八年級(jí)上冊第三單元《課外古詩詞誦讀》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為人教部編版八年級(jí)上冊第三單元《課外古詩詞誦讀》中的《夜雨寄北》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感體驗(yàn)。本課時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生賞析李商隱的《夜雨寄北》，理解詩人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)與思念，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《夜雨寄北》的主題，設(shè)計(jì)了情感體驗(yàn)、文本解讀和文學(xué)鑒賞三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)詩詞背景資料等。教材使用得當(dāng)，多媒體課件制作精美，展示了詩歌的創(chuàng)作背景和意境圖，有助于學(xué)生直觀感受詩歌的韻律和情感。教具準(zhǔn)備包括黑板和彩色粉筆，用于板書關(guān)鍵詩句和解析要點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段雨聲音頻，營造氛圍，并提問“同學(xué)們，聽到雨聲會(huì)想到哪些詩句？”引導(dǎo)學(xué)生回憶與雨相關(guān)的古詩詞，自然導(dǎo)入《夜雨寄北》。導(dǎo)入方式新穎，效果顯著，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，教師深情朗誦《夜雨寄北》，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的韻律和情感，然后逐句解析詩句，如“君問歸期未有期”中的“未有期”表達(dá)了詩人對未來的不確定感。學(xué)生參與討論積極，紛紛分享自己的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師讓學(xué)生以小組為單位，用現(xiàn)代詩的形式改寫《夜雨寄北》，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)表達(dá)能力。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)詩歌中的情感共鳴和文化內(nèi)涵，并布置作業(yè)：背誦《夜雨寄北》，并寫一篇讀后感。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教學(xué)流程緊湊有序。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生參與度高，反應(yīng)積極，能夠主動(dòng)回答問題，分享自己的觀點(diǎn)。教師善于傾聽，對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的理解很有道理，能再詳細(xì)說說嗎？”這種互動(dòng)方式促進(jìn)了學(xué)生的思考和表達(dá)能力的提升。小組討論中，學(xué)生之間的交流充分，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，共同探討詩歌的意境和情感，展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度強(qiáng)，能夠認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動(dòng)。在教師提問時(shí)，學(xué)生能夠迅速舉手回答，展現(xiàn)出對知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的熱情。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，互相幫助，共同完成任務(wù)。例如，在改寫現(xiàn)代詩的小組活動(dòng)中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫，有的學(xué)生負(fù)責(zé)修改，展現(xiàn)了良好的合作學(xué)習(xí)能力。課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，教師營造的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講，不隨意說話或做小動(dòng)作。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)間限制，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。教師對課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，通過提問、點(diǎn)撥和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌。在小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，確保討論的有效性。課堂管理有序，教師通過眼神和手勢引導(dǎo)學(xué)生，維護(hù)了良好的課堂秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示詩歌的意境和背景，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如展示李商隱的生平資料，幫助學(xué)生理解詩歌的創(chuàng)作背景；播放詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩歌的韻律和情感。此外，教師還利用互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生投票選擇最喜歡的詩句，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和趣味性。技術(shù)的使用不僅提高了教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，提升了課堂的吸引力。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《夜雨寄北》的教學(xué)，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解詩歌的主題和情感，掌握詩歌的意象和藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化認(rèn)同感。通過課堂觀察和課后交流，可以看出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。首先，學(xué)生對詩歌的主題和情感有了較深的理解。在課堂討論中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出詩人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)、對妻子的思念以及對未來團(tuán)聚的期盼。例如，有學(xué)生提到“‘巴山夜雨漲秋池’描繪了詩人所處的環(huán)境，‘何當(dāng)共剪西窗燭’則表達(dá)了對未來溫馨場景的向往?！边@表明學(xué)生能夠抓住詩歌的核心情感。其次，學(xué)生掌握了詩歌的意象和藝術(shù)手法。教師通過逐句解析，引導(dǎo)學(xué)生理解了“夜雨”“巴山”“秋池”“西窗燭”等意象的象征意義，學(xué)生能夠運(yùn)用這些意象分析詩歌的意境。在改寫現(xiàn)代詩的活動(dòng)中，學(xué)生嘗試運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)了較好的文學(xué)表達(dá)能力。最后，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化認(rèn)同感得到提升。通過賞析李商隱的詩歌，學(xué)生不僅了解了唐代詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，還感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。課堂結(jié)束時(shí)，教師布置的背誦和寫讀后感的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傮w來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生對《夜雨寄北》的理解和情感體驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對《夜雨寄北》的文本內(nèi)容、創(chuàng)作背景和藝術(shù)手法等知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)。首先，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解準(zhǔn)確。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師通過逐句解析，幫助學(xué)生理解了詩歌的每一句詩的含義。例如，教師解釋“君問歸期未有期”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“未有期”的無奈和不確定性，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷理解詩人的心境。在小組討論中，學(xué)生能夠圍繞詩句展開深入分析，如“‘巴山夜雨漲秋池’中的‘漲’字生動(dòng)地描繪了雨水的動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了詩歌的韻律感?！边@表明學(xué)生對詩句的細(xì)節(jié)有了較深的理解。其次，學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作背景有了較全面的了解。教師通過多媒體課件展示了李商隱的生平和時(shí)代背景，學(xué)生能夠?qū)⒃姼枧c詩人的經(jīng)歷聯(lián)系起來。例如，有學(xué)生提到“李商隱的仕途坎坷，這首詩可能寫于他被貶謫之時(shí)，‘未有期’既有對歸期的迷茫，也有對未來的擔(dān)憂?！边@表明學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景理解詩歌的深層含義。再次，學(xué)生對詩歌的藝術(shù)手法掌握較好。教師通過解析“何當(dāng)共剪西窗燭”中的比喻和對比手法，學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析其他古詩詞。在改寫現(xiàn)代詩的活動(dòng)中，學(xué)生嘗試運(yùn)用了類似的修辭手法，展現(xiàn)了較好的遷移應(yīng)用能力。最后，學(xué)生的記憶情況良好。課后調(diào)查顯示，大部分學(xué)生能夠背誦《夜雨寄北》，并在讀后感中運(yùn)用了課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，有學(xué)生寫道：“李商隱的‘夜雨’不僅是自然界的雨，更是詩人內(nèi)心的雨，‘漲秋池’的景象讓人感受到詩人的孤獨(dú)?！边@表明學(xué)生不僅記住了詩句，還理解了詩句的深層含義?？傮w來看，學(xué)生對《夜雨寄北》的知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，理解記憶情況良好，對詩歌的文本內(nèi)容、創(chuàng)作背景和藝術(shù)手法等知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面取得了顯著成效。首先，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富。通過賞析《夜雨寄北》，學(xué)生不僅感受到了詩人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)與思念，還體會(huì)到了對未來團(tuán)聚的期盼。這種情感體驗(yàn)的豐富，有助于學(xué)生理解文學(xué)作品中的人性共通之處，培養(yǎng)同理心。例如，在課堂討論中，有學(xué)生分享了自己在異鄉(xiāng)求學(xué)的經(jīng)歷，表示能夠更好地理解詩人的心境。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極。教師通過互動(dòng)式教學(xué)和小組合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極分享自己的觀點(diǎn)。在改寫現(xiàn)代詩的活動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)出較高的創(chuàng)作熱情，有的小組甚至創(chuàng)作了多版本的詩稿，展現(xiàn)了創(chuàng)新精神。此外，學(xué)生的價(jià)值觀得到提升。通過賞析李商隱的詩歌，學(xué)生不僅了解了唐代詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，還感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了文化自信。例如，有學(xué)生在讀后感中寫道：“這首詩讓我感受到了中華文化的深厚底蘊(yùn)，李商隱的才華令人敬佩，我為自己是中國人而自豪?！边@表明學(xué)生通過詩歌賞析，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)同感。此外，學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)。教師通過展示詩歌的意境圖和朗誦音頻，幫助學(xué)生感受詩歌的韻律和美感，提升了學(xué)生的審美能力。例如，有學(xué)生提到：“‘何當(dāng)共剪西窗燭’的意境美，讓我感受到了詩歌的魅力，我以后會(huì)更喜歡讀古詩詞。”這表明學(xué)生對古詩詞的興趣有所提升，審美情趣得到培養(yǎng)。總體來看，本課時(shí)的教學(xué)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面取得了顯著成效，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)生的文化認(rèn)同感和審美能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐。整體而言，課堂氛圍活躍，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)良好，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效利用多種教學(xué)方法，將講授、討論、實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的吸引力。首先，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎，通過雨聲音頻和提問，自然地引出了《夜雨寄北》，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴和參與熱情。其次，教師的講授深入淺出，能夠?qū)?fù)雜的詩歌解析變得生動(dòng)有趣，如對“未有期”的解讀，既解釋了字面意思，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的情感。此外，教師的小組討論和改寫現(xiàn)代詩的活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。最后，教師對課堂節(jié)奏的控制得當(dāng)，時(shí)間分配合理，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成?？傮w來看，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果顯著，是一堂值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀課例。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍有改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在情感體驗(yàn)方面，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖然教師已經(jīng)通過導(dǎo)入和討論引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的孤獨(dú)與思念，但還可以通過更多方式，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)詩人的情感。例如，可以讓學(xué)生扮演詩人，模擬詩人在異鄉(xiāng)寫詩的場景，感受詩人的心境。其次，在知識(shí)拓展方面，可以適當(dāng)增加知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。雖然教師已經(jīng)解析了詩歌的意象和藝術(shù)手法，但還可以引導(dǎo)學(xué)生將《夜雨寄北》與其他古詩詞進(jìn)行比較，如與杜甫的《春望》、李白的《靜夜思》等，讓學(xué)生更全面地理解唐代詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達(dá)方式。此外，可以增加一些文化背景的介紹，如唐代的社會(huì)環(huán)境、詩歌流派等，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的深層含義。再次，在技術(shù)應(yīng)用方面，可以進(jìn)一步優(yōu)化多媒體技術(shù)的使用。雖然教師已經(jīng)利用多媒體課件展示了詩歌的意境圖和朗誦音頻，但還可以利用更多技術(shù)手段，如互動(dòng)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以利用互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生投票選擇最喜歡的詩句，并分享自己的理由，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和趣味性；可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受巴山的雨景，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。雖然教師布置了背誦和寫讀后感的作業(yè)，但還可以增加一些實(shí)踐性作業(yè)，如讓學(xué)生創(chuàng)作與雨相關(guān)的現(xiàn)代詩、拍攝與詩歌意境相符的照片等，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上獲得更多收獲。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步幫助教師成長。首先，可以安排一次后續(xù)聽課，觀察教師在改進(jìn)建議方面的實(shí)施情況。例如，可以觀察教師是否增加了情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，是否優(yōu)化了多媒體技術(shù)的使用，是否調(diào)整了作業(yè)設(shè)計(jì)等。通過后續(xù)聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際操作中遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。其次，可以安排一次教學(xué)研討，讓教師分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師交流學(xué)習(xí)。例如，可以讓教師分享如何通過角色扮演、情景模擬等方式深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，如何利