部編版南京某校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第4課《誡子書(shū)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為七年級(jí)語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為第四單元第4課《誡子書(shū)》。聽(tīng)課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注古詩(shī)文教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。本課內(nèi)容選自部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，通過(guò)諸葛亮給兒子的一封家書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生理解勤學(xué)、修身的重要性，并學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)方式。課堂圍繞文本解讀、情感體驗(yàn)和能力提升展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力和人生價(jià)值觀。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《誡子書(shū)》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文意、體會(huì)情感、背誦積累三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括《誡子書(shū)》原文手抄本和多媒體課件。多媒體課件展示了諸葛亮的生平簡(jiǎn)介、文言文詞匯注釋和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教具與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，例如通過(guò)手抄本讓學(xué)生感受原文的莊重感，多媒體則輔助突破重點(diǎn)字詞的難點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過(guò)展示諸葛亮畫(huà)像和《三國(guó)演義》片段，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“諸葛亮為什么寫(xiě)這封信？”引導(dǎo)學(xué)生思考文本背景，效果較好，約5分鐘完成導(dǎo)入。展開(kāi)階段，教師采用“講讀結(jié)合”的方法，先逐句講解重點(diǎn)詞句，如“靜以修身”“非淡泊無(wú)以明志”，結(jié)合多媒體注釋解釋“誡”“修身”等字義。隨后組織小組討論“如何理解‘非淡泊無(wú)以明志’”，學(xué)生參與度高，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。課堂還設(shè)計(jì)了“文言文翻譯接力賽”，以游戲形式鞏固文意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。結(jié)束階段，教師總結(jié)全文主旨，強(qiáng)調(diào)勤學(xué)修身對(duì)人生的意義，并布置背誦任務(wù)和拓展閱讀《出師表》，時(shí)間分配合理，約10分鐘總結(jié)，5分鐘布置作業(yè)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘靜’字如何體現(xiàn)修身？”等，約80%的學(xué)生能回答問(wèn)題?；?dòng)質(zhì)量方面，教師注重啟發(fā)式交流，例如在解釋“年與時(shí)馳”時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)代學(xué)生熬夜現(xiàn)象，引發(fā)共鳴。學(xué)生參與度整體較高，但個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小，教師通過(guò)走到學(xué)生身邊提高其參與感。課堂中有兩次小組討論，教師巡視時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)討論方向，但部分討論記錄不完整，反映出小組合作能力有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)和小組討論時(shí)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前20分鐘課堂紀(jì)律較好，但講解文言文注釋時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)提問(wèn)“‘明志’的‘志’指什么？”重新吸引注意力。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能分工合作，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，教師通過(guò)分配具體任務(wù)（如一人負(fù)責(zé)翻譯、一人負(fù)責(zé)記錄）改善情況。課堂中有兩名學(xué)生主動(dòng)舉手補(bǔ)充觀點(diǎn)，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和走近學(xué)生等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯混亂。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束各環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但文言文翻譯接力賽用時(shí)略長(zhǎng)，反映出教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的預(yù)估需進(jìn)一步精準(zhǔn)。課堂節(jié)奏控制較好，從講解到互動(dòng)的過(guò)渡自然，但部分知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，如“年與時(shí)馳”的背景介紹僅用3分鐘，部分學(xué)生反饋理解不透徹。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件輔助了文言文注釋的展示，特別是通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“靜以修身”的意境，提升了學(xué)生的理解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，例如通過(guò)在線投票環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“淡泊”的理解程度，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問(wèn)題，如課件中部分圖片與文言文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的注意力。此外，互動(dòng)環(huán)節(jié)的計(jì)時(shí)器使用不夠規(guī)范，導(dǎo)致小組討論超時(shí)，反映出教師對(duì)技術(shù)的整合能力需進(jìn)一步提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《誡子書(shū)》的核心內(nèi)容設(shè)定了三個(gè)層次的目標(biāo)：理解文意、體會(huì)情感、背誦積累。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“理解文意”方面，通過(guò)教師講解和小組討論，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽查學(xué)生翻譯“年與時(shí)馳，意與日去”等句子，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成，反映出對(duì)重點(diǎn)字詞和句意的掌握較好。在“體會(huì)情感”方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮對(duì)兒子的期望，以及“靜”“淡泊”等詞語(yǔ)背后的情感，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勤學(xué)修身的重要性。例如，在討論“如何理解‘非淡泊無(wú)以明志’”時(shí)，有學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)言：“如果只追求短期利益，很難有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?！边@表明學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到文本的情感內(nèi)涵。在“背誦積累”方面，雖然課堂時(shí)間有限，但教師布置了背誦任務(wù)，并結(jié)合接力賽等形式激發(fā)興趣，預(yù)計(jì)課后大部分學(xué)生能夠完成背誦。

然而，目標(biāo)達(dá)成也存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)文言文特殊句式的理解不夠深入，如“靜以修身”的狀語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)，課堂提問(wèn)時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋。此外，情感體驗(yàn)的深度有待提升，雖然學(xué)生能認(rèn)識(shí)到勤學(xué)修身的重要性，但對(duì)“淡泊明志”的深層含義理解不夠透徹，部分學(xué)生將其簡(jiǎn)單等同于“不追求名利”，反映出教師對(duì)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)需進(jìn)一步深化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在重點(diǎn)字詞和句意方面掌握較為扎實(shí)。教師通過(guò)多媒體課件展示重點(diǎn)詞匯的注釋，并結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行講解，如“誠(chéng)”在文中的含義、副詞“以”的用法等，學(xué)生能夠較快理解并記憶。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的“翻譯接力賽”不僅活躍了氣氛，也有效鞏固了學(xué)生的知識(shí)記憶。在技能掌握方面，學(xué)生的文言文翻譯能力得到鍛煉，通過(guò)小組合作和教師指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。例如，在討論“靜以修身”時(shí)，有學(xué)生提出“靜”不僅是安靜，還包括心無(wú)雜念，教師及時(shí)肯定了這種理解，并補(bǔ)充了“心不妄念”的解釋，進(jìn)一步提升了學(xué)生的理解深度。

但技能的掌握也存在個(gè)體差異。部分學(xué)生在翻譯長(zhǎng)句時(shí)遇到困難，如“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”的翻譯，需要教師多次提示才能完成。這反映出學(xué)生在文言文語(yǔ)感方面仍需加強(qiáng)，需要更多練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生對(duì)文言文特殊句式的掌握不夠系統(tǒng)，如判斷句、被動(dòng)句等，課堂中涉及此類句式時(shí)，學(xué)生普遍感到困惑，需要教師進(jìn)行更系統(tǒng)的梳理和講解。例如，在講解“年與時(shí)馳”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“馳”是否可以理解為“跑”，教師雖然解釋了文言文中的引申義，但未明確指出這是典型的動(dòng)詞活用現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，通過(guò)《誡子書(shū)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到積極引導(dǎo)。教師通過(guò)挖掘文本中諸葛亮對(duì)兒子的期望，以及勤學(xué)修身、淡泊明志的人生哲理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和人生思考。例如，在討論“諸葛亮為何要寫(xiě)這封信”時(shí)，有學(xué)生提到“諸葛亮希望兒子能成為有用之才”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果每個(gè)人都像諸葛亮一樣勤學(xué)修身，社會(huì)會(huì)怎樣？”學(xué)生紛紛發(fā)言，如“社會(huì)會(huì)更進(jìn)步”“個(gè)人價(jià)值能得到實(shí)現(xiàn)”等，這表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到勤學(xué)修身對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要性。

在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)多媒體展示諸葛亮的生平事跡，如“空城計(jì)”等故事，讓學(xué)生感受到諸葛亮的高尚品格，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。課堂中，教師多次強(qiáng)調(diào)“靜以修身”的重要性，并結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際，如“學(xué)生應(yīng)該減少手機(jī)使用時(shí)間，專心學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身行為相結(jié)合，促進(jìn)了情感的內(nèi)化。此外，教師通過(guò)小組討論和游戲等形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如“翻譯接力賽”不僅考察了學(xué)生的知識(shí)掌握，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

但在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生對(duì)“淡泊明志”的理解過(guò)于表面化，將其簡(jiǎn)單等同于“不追求名利”，未能認(rèn)識(shí)到這是一種高尚的人生追求。教師雖然通過(guò)舉例說(shuō)明諸葛亮的淡泊名利，但未能深入挖掘“淡泊”背后的哲學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深刻。此外，在價(jià)值觀引導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到勤學(xué)修身的重要性，但缺乏實(shí)際行動(dòng)的意愿，反映出教師需要更有效地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在布置作業(yè)時(shí)，教師僅要求學(xué)生背誦課文，未設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的任務(wù)，如“寫(xiě)一篇關(guān)于勤學(xué)的周記”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面，未能真正內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需要進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，并加強(qiáng)價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教師可以通過(guò)更多的生活實(shí)例、實(shí)踐活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，能夠圍繞《誡子書(shū)》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，并注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)和情感體驗(yàn)的結(jié)合。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的多樣性，教師能夠靈活運(yùn)用講讀、討論、游戲等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。例如，通過(guò)“翻譯接力賽”等形式，將枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有效提高了學(xué)生的參與度。此外，教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住重點(diǎn)字詞和句意進(jìn)行講解，并結(jié)合多媒體課件輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過(guò)挖掘文本中諸葛亮的高尚品格和人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，取得了較好的教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂掌控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促；在學(xué)生互動(dòng)方面，雖然教師設(shè)計(jì)了小組討論和游戲等形式，但部分學(xué)生的參與度仍需提高；在文言文特殊句式的講解方面，教師可以更加系統(tǒng)地進(jìn)行梳理和歸納，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。此外，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面，教師可以更加深入地挖掘文本內(nèi)涵，并結(jié)合更多的生活實(shí)例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和內(nèi)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)分配時(shí)間。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更精準(zhǔn)的預(yù)估和分配。例如，在講解文言文注釋時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況。同時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行試講，以檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理，并根據(jù)試講結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。此外，教師可以在課堂中設(shè)置明確的計(jì)時(shí)提示，如通過(guò)口頭提醒或使用計(jì)時(shí)器等方式，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免因時(shí)間不足而影響教學(xué)效果。

（2）提高學(xué)生參與度，注重個(gè)體差異。教師可以通過(guò)更多樣化的互動(dòng)方式，提高學(xué)生的參與度。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以提前分配好任務(wù)，并明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。此外，教師可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名”或“自愿發(fā)言”相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師可以采取更具針對(duì)性的措施，如通過(guò)眼神鼓勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)其參與興趣。同時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其進(jìn)行更深入的思考和表達(dá)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提供更多的幫助和指導(dǎo)，確保其能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）系統(tǒng)講解文言文特殊句式，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。教師應(yīng)系統(tǒng)講解文言文特殊句式，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文言文。例如，可以在課堂中專門(mén)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，講解判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等特殊句式，并結(jié)合具體例子進(jìn)行分析和解釋。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如翻譯句子、改寫(xiě)句子等，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，通過(guò)多讀、多背、多寫(xiě)等方式，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，并指導(dǎo)其注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；可以布置背誦任務(wù)，并要求學(xué)生默寫(xiě)重點(diǎn)段落；可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文寫(xiě)作，以提升其文言文表達(dá)能力。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)化實(shí)踐。教師應(yīng)深入挖掘《誡子書(shū)》中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，并結(jié)合更多的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合。例如，可以結(jié)合諸葛亮的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勤學(xué)修身的重要性；可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生理解淡泊名利的高尚品格。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性任務(wù)，如寫(xiě)一篇關(guān)于勤學(xué)的周記、制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等，以幫助學(xué)生將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。同時(shí)，教師可以在課后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想變化，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。例如，可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)《誡子書(shū)》的理解和感悟；可以收集學(xué)生的周記或?qū)W習(xí)計(jì)劃，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實(shí)施情況和教學(xué)效果的提升情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)策略?？梢越M織同年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課，共同研討《誡子書(shū)》的教學(xué)策略。在集體備課過(guò)程中，教師可以分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議，并共同設(shè)計(jì)更優(yōu)化的教學(xué)方案。例如，可以針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，討論如何更有效地分配時(shí)間、提高學(xué)生參與度、系統(tǒng)講解文言文特殊句