人教版八年級生物下冊第七單元第二章第五節(jié)《生物的變異》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《生物的變異》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“變異的概念、類型及意義”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括放大鏡、種子等實(shí)物，多媒體課件展示了變異的圖片和視頻資料，內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示玉米品種差異的圖片，提問“為什么同一種植物的種子大小、顏色不同？”，引發(fā)學(xué)生思考，自然導(dǎo)入“變異”主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)糾正，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生困惑。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授法：教師以“變異的概念”為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容系統(tǒng)講解，語言簡潔，邏輯清晰。但講解過程中對“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區(qū)分不夠突出，學(xué)生理解時(shí)存在困難。

-討論法：教師組織學(xué)生分組討論“變異對生物進(jìn)化的意義”，部分小組討論積極，但多數(shù)學(xué)生參與度不高，發(fā)言僅限于個(gè)別活躍分子，未能實(shí)現(xiàn)全員參與。

-實(shí)驗(yàn)法：教師演示用放大鏡觀察種子的形狀差異，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長，且未設(shè)置對照組，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，但未強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生反饋時(shí)仍存在概念混淆。作業(yè)布置較為簡單，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問次數(shù)達(dá)20余次，但有效互動(dòng)較少。多數(shù)提問為封閉式問題，學(xué)生回答以“是”或“否”為主，教師未引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生參與較少。部分學(xué)生表情消極，可能因內(nèi)容難度較大或教師未及時(shí)關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，約60%學(xué)生保持專注，其余學(xué)生或走神或與同伴交談。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不明確，部分學(xué)生依賴小組長，未能獨(dú)立完成任務(wù)。課堂筆記記錄較隨意，缺乏系統(tǒng)梳理。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，但實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)喧嘩現(xiàn)象，教師未及時(shí)制止。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制欠佳，前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件能有效展示變異實(shí)例，但動(dòng)畫效果過于花哨，分散學(xué)生注意力。視頻播放時(shí)聲音過小，部分學(xué)生未能看清細(xì)節(jié)。教師未利用互動(dòng)平臺收集學(xué)生反饋，技術(shù)支持作用有限。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于“理解生物變異的概念、類型，初步探討變異的意義”，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)不足，對高階思維能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。從課堂表現(xiàn)和隨堂檢測來看，約70%的學(xué)生能夠復(fù)述變異的基本概念，但僅有約50%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分可遺傳變異與不可遺傳變異，表明核心知識目標(biāo)達(dá)成度一般。在技能層面，觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠完成簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性和數(shù)據(jù)分析能力欠缺，說明實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)未完全達(dá)成。課堂互動(dòng)中，學(xué)生能夠回答教師提出的簡單問題，但在開放性問題上的表現(xiàn)較弱，反映出高階目標(biāo)達(dá)成度較低。

2.知識掌握

對知識點(diǎn)的理解呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)概念如“變異的定義”掌握較好，學(xué)生能夠通過教師講解和圖片直觀掌握，但在“變異的原因”部分理解不足，教師僅簡單提及環(huán)境因素，未結(jié)合實(shí)例深化，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)討論時(shí)概念混淆。類型區(qū)分是本節(jié)課的難點(diǎn)，約40%的學(xué)生仍將“不可遺傳變異”誤認(rèn)為“沒有變異”，反映出教師對關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠。記憶層面，學(xué)生能夠機(jī)械記憶術(shù)語，但缺乏聯(lián)系實(shí)際的能力，如當(dāng)教師提問“為什么育種需要利用變異”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能回答“變異有好有壞”，無法具體舉例說明。技能掌握方面，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生操作規(guī)范性差異大，部分學(xué)生忽視對照原則，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠，說明實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練流于形式。知識結(jié)構(gòu)方面，思維導(dǎo)圖總結(jié)時(shí)學(xué)生多呈現(xiàn)零散知識點(diǎn)，未能形成“變異—類型—意義”的系統(tǒng)性認(rèn)知框架。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度方面存在積極表現(xiàn)。通過圖片展示和討論，部分學(xué)生對生物多樣性的重要性產(chǎn)生興趣，如討論“變異與進(jìn)化的關(guān)系”時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充課外知識，體現(xiàn)出對科學(xué)探究的興趣。但整體情感體驗(yàn)單一，教師以知識傳授為主，未能設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與積極性不高。態(tài)度價(jià)值觀層面，教師對變異雙重性的強(qiáng)調(diào)不足，僅簡單提及“變異有利有害”，未結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)辯證思考，如未討論人類利用變異改良品種的案例，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)缺失。課堂氛圍偏嚴(yán)肅，教師提問時(shí)眼神聚焦前排學(xué)生，后排學(xué)生感受不到關(guān)注，可能影響學(xué)習(xí)自信心。合作學(xué)習(xí)中，小組分工不均現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因缺乏合作意識而被動(dòng)參與，反映出團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)效果不佳。對科學(xué)探究的價(jià)值觀未充分滲透，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)未強(qiáng)調(diào)“控制變量”的重要性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是教師包辦的過程，而非自主探究的對象。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)中規(guī)中矩的特點(diǎn)，能夠圍繞《生物的變異》核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了教師對教材的把握和基本教學(xué)能力的掌握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件和實(shí)物教具的使用能夠輔助學(xué)生直觀理解變異現(xiàn)象，尤其圖片和視頻資料的展示較為生動(dòng)，對激發(fā)學(xué)生初步興趣有一定幫助。課堂結(jié)構(gòu)完整，基本按照導(dǎo)入-展開-總結(jié)的順序推進(jìn)，符合常規(guī)教學(xué)模式。教師語言表達(dá)清晰，對變異概念的講解基本準(zhǔn)確，能夠完成基礎(chǔ)知識的傳遞任務(wù)。在課堂管理方面，教師能夠維持基本秩序，多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠遵守操作要求，顯示出一定的組織能力。

但同時(shí)，本節(jié)課也存在較多值得改進(jìn)之處。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性，對高階思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不足；教學(xué)過程略顯平淡，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不均衡；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流于形式，未能有效達(dá)成技能目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為缺失，未能充分滲透科學(xué)探究精神與辯證思維。整體而言，本節(jié)課更像是一次知識點(diǎn)的單向輸出，而非以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂活力和深度均有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增加層次性和挑戰(zhàn)性。在掌握基礎(chǔ)概念的同時(shí)，增設(shè)分析、評價(jià)等高階目標(biāo)。例如，可增加“嘗試運(yùn)用變異原理解釋生活現(xiàn)象”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識。目標(biāo)表述應(yīng)更具體，如“90%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分兩種變異類型，并舉例說明”，同時(shí)補(bǔ)充“部分學(xué)生能設(shè)計(jì)簡單的雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證遺傳變異”的拓展目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度。建議采用“問題鏈”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以“為什么長頸鹿脖子長？”等開放性問題導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究變異與環(huán)境、進(jìn)化的關(guān)系。討論環(huán)節(jié)可改為“辯論賽”形式，如圍繞“變異對生物是利大于弊”展開，并要求學(xué)生分組準(zhǔn)備論據(jù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需強(qiáng)化控制變量原則，可增設(shè)對比實(shí)驗(yàn)組，并要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)記錄表格，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維。引入“概念圖”繪制活動(dòng)，通過小組競賽形式完成知識結(jié)構(gòu)化梳理。

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。增加實(shí)例教學(xué)，如播放“袁隆平利用雜交水稻變異培育新品種”的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生理解變異對人類生活的意義。設(shè)計(jì)“假如你是育種學(xué)家”的角色扮演，讓學(xué)生討論如何利用變異改良作物。在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)合作要求，設(shè)置小組互評機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。針對科學(xué)探究精神，可補(bǔ)充“變異現(xiàn)象的追蹤調(diào)查”作業(yè)，如觀察校園植物一年內(nèi)的變異情況，并撰寫觀察報(bào)告。

（4）改進(jìn)技術(shù)使用策略。多媒體素材應(yīng)減少動(dòng)畫效果，突出核心內(nèi)容，如用動(dòng)態(tài)圖清晰展示基因突變過程。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可嘗試使用平板電腦記錄數(shù)據(jù)，結(jié)合APP進(jìn)行即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，提升技術(shù)融合度?？紤]引入在線互動(dòng)平臺，如使用“雨課堂”發(fā)布選擇題進(jìn)行即時(shí)反饋，了解學(xué)生掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)以下方面：一是深化對學(xué)情的分析，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)；二是提升課堂提問的開放性和思維性，避免簡單認(rèn)知問題的重復(fù)；三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的融合，確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是豐富評價(jià)方式，結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，建議教師多觀摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)同伴在互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合等方面的經(jīng)驗(yàn)，并定期進(jìn)行教學(xué)反思，將問題轉(zhuǎn)化為成長動(dòng)力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年級優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，聚焦變異主題的教學(xué)創(chuàng)新，為張華老師提供可借鑒的教學(xué)模式。

（2）提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板，指導(dǎo)其優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定和活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別是針對高階思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（3）建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，由教研組