初一部編版七年級語文上冊《列夫托爾斯泰》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學科為語文，課程名稱為七年級語文上冊，班級為初一年級（3）班，教學主題為《列夫托爾斯泰》課文解讀與作家風格分析。聽課人姓名為李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注七年級學生對于傳記類文本的閱讀理解能力及課堂互動效果。本課時的核心內(nèi)容圍繞列夫托爾斯泰的外貌描寫展開，引導學生分析其肖像特征與性格品質(zhì)的關聯(lián)，同時滲透傳記文學的基本閱讀方法，為后續(xù)學習類似題材奠定基礎。課堂設計需兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，通過多媒體輔助手段強化視覺效果，確保學生能夠直觀感受作家的描寫藝術。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“外貌描寫與人物性格”這一核心目標展開，分為導入、研讀、賞析、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備PPT課件展示列夫托爾斯泰肖像及關鍵段落，教具包括放大鏡輔助觀察細節(jié)描寫。多媒體資源有效呈現(xiàn)了作家生平背景及肖像作品，為理解文本提供了直觀支持。但部分PPT頁面文字密度過高，可能影響低年級學生的閱讀效率，建議適當調(diào)整字體大小和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用圖片對比法，通過展示不同版本的列夫托爾斯泰肖像引發(fā)學生思考“作家外貌描寫的特點”。效果較好，約三分之二學生能主動發(fā)言，但部分學生混淆了肖像與照片的概念，教師未能及時糾正，導致后續(xù)討論出現(xiàn)偏差。建議補充“肖像畫與寫實照片的區(qū)別”的簡要說明。

（2）展開階段：采用“問題鏈”推進文本研讀，依次提問“作者描寫眼睛的三個角度”“胡須的象征意義”“細節(jié)描寫的邏輯順序”。教學方法以講授為主，輔以小組討論，但討論時間分配不足，多數(shù)小組僅完成第一個問題。教師對重點句段（如“像濃黑面包圈的眉毛”）的賞析不夠深入，未能引導學生挖掘比喻的深層含義?？稍黾印敖巧缪荨杯h(huán)節(jié)，讓學生模擬作家視角描述人物，增強理解。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“外貌與性格關聯(lián)”為主題，布置作業(yè)要求“用肖像描寫刻畫身邊一人”。時間控制較合理，但作業(yè)設計略顯簡單，未體現(xiàn)本課時的難點——分析描寫手法背后的情感傾向?？裳a充“對比閱讀《我的叔叔于勒》中的肖像描寫”，深化對文學技巧的認識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問次數(shù)達28次，但多數(shù)為封閉式問題（如“‘像灌木叢’的比喻恰當嗎？”），學生回答以“是”“否”為主。僅當討論“眼睛描寫的作用”時出現(xiàn)開放式對話，教師通過追問“為什么說眼睛是‘靈魂的窗戶’”激發(fā)學生思考。課堂中約有40%的學生能主動參與，但沉默者多為中等偏下水平，教師未能采用分層提問策略。建議對后進生設計更簡單的觀察任務（如“圈出所有形容詞”）。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，對PPT展示的肖像作品反應較熱烈，但分析文本時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，約20%學生通過玩筆或看窗外轉(zhuǎn)移注意力。合作學習時小組分工不均，優(yōu)等生主導討論，學困生僅被動記錄。教師曾嘗試用“找伙伴”游戲（兩人一組互相描述對方特征）活躍氣氛，但規(guī)則說明不清導致場面混亂。需優(yōu)化分組機制，明確“每人發(fā)言至少一次”的硬性要求。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神示意”“走近沉默學生”等方式維持秩序，但對學生間的無效喧嘩（如討論作業(yè)外話題）處理不夠及時。時間分配上，導入環(huán)節(jié)超時5分鐘，導致研讀部分壓縮，教師雖口頭道歉但未調(diào)整教學節(jié)奏。建議使用倒計時牌標記各環(huán)節(jié)時間，對突發(fā)狀況預設應對方案。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT動態(tài)呈現(xiàn)“眉毛”“胡須”等細節(jié)放大效果顯著，但部分動畫過于花哨（如背景閃爍），干擾閱讀專注度。視頻片段（作家生平紀錄片）播放時長過長，核心信息被稀釋。建議將視頻剪輯為2分鐘精華版，配合教師旁白同步講解，避免信息過載。技術支持了視覺化理解，但需警惕技術本身的“干擾效應”。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為“理解并分析列夫托爾斯泰肖像描寫的藝術特色，掌握傳記文學中外貌與性格關聯(lián)的閱讀方法，培養(yǎng)細致觀察和語言表達的能力”。目標明確性較高，與課文內(nèi)容和學生認知水平匹配，但“價值觀滲透”目標（如“感受托爾斯泰的人格魅力”）未在課堂上明確呈現(xiàn)，僅通過教師評價“他的眼睛寫出了不屈的靈魂”隱晦提及，導致學生對此認知模糊。從課堂反饋看，約65%的學生能說出“作者運用比喻、擬人等手法”的表層知識，但僅40%能在課后練習中準確遷移到同類文本分析中，表明目標達成度存在差距。尤其在“性格推斷”環(huán)節(jié)，多數(shù)學生僅停留在“他看起來嚴厲”的淺層解讀，未能深入到“通過‘濃黑面包圈’眉毛理解其嚴肅性格”的深度分析，核心目標“分析描寫與性格的內(nèi)在邏輯”未完全實現(xiàn)。

2.知識掌握

（1）知識點理解：學生對于“肖像描寫的作用”（突出人物特征）掌握較好，課堂練習中90%能正確判斷“胡須是威嚴的象征”屬于細節(jié)分析。但對描寫手法的抽象概念（如“反襯”“側(cè)寫”）理解薄弱，當教師提問“為什么用‘老樹根’比喻鬢發(fā)”時，僅2名學生能聯(lián)想到“以蒼老意象反襯作家精神力量”，其余認為“只是形容發(fā)型雜亂”。這反映教師對重難點的突破不夠徹底，未通過對比閱讀（如《阿長與〈朝花夕拾〉》）強化認知。教材重點段落（“眼睛的描寫”）的背誦效果不理想，隨機抽查僅3名學生能完整復述，且多出現(xiàn)“濃黑眉毛”“像灌木叢”等記憶偏差，說明文本精讀環(huán)節(jié)投入不足。

（2）技能掌握：分析能力方面，小組討論中多數(shù)學生停留在“找關鍵詞”的初級階段，未能歸納出“眼神描寫分三個層次（外貌-神態(tài)-心理）”的遞進關系。技能訓練的系統(tǒng)性缺失，教師僅通過“找一找”的淺層活動，未設計“改寫練習”（如將“像公雞的鼻子”改為“鷹鉤鼻”）來提升語言遷移能力。合作技能方面，雖然分組討論覆蓋全體，但“記錄員”職責不清導致成果流失，教師巡視時發(fā)現(xiàn)4個小組的筆記僅剩組長一人整理的片段。此外，課堂未涉及“比較閱讀”技能（如對比茨威格與托爾斯泰的肖像描寫差異），導致學生缺乏高階思維訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：課堂對肖像作品的展示激發(fā)了部分學生的好奇心，但文本深度分析環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯興趣下滑，可能與學生缺乏傳記文學閱讀基礎有關。教師曾嘗試通過“假如你是記者采訪托爾斯泰”的情境化活動，但準備不足導致活動流于形式，未能有效關聯(lián)“描寫與人物關系”的核心主題，反而分散了注意力。課后訪談顯示，僅25%學生表示愿意自主閱讀《托爾斯泰傳》，多數(shù)認為“描寫太枯燥”。這反映教學未能有效激發(fā)傳記文學的閱讀興趣，價值觀引導停留在“作家偉大”的口號層面。

（2）思維品質(zhì)：課堂中批判性思維培養(yǎng)不足，當教師提問“托爾斯泰是否過度自戀？”時，學生僅回答“我覺得他寫自己很認真”，未進行文本證據(jù)分析。這與教師對開放性問題的引導不足有關，未提出“從胡須描寫中能否發(fā)現(xiàn)作者的自我評價傾向”等探究性問題。合作學習中，優(yōu)等生壟斷發(fā)言的現(xiàn)象暴露了“價值觀教育”的缺失——未能通過討論“外貌描寫中的社會偏見”（如對女性肖像的簡化）引導學生形成客觀評價意識。

（3）人文素養(yǎng)：雖然教師強調(diào)“托爾斯泰關注底層人民”，但僅通過PPT圖片展示其平民裝束，未結(jié)合“作者晚年剃須事件”等具體事跡深化理解。學生對此的認知停留在“作家很樸素”的表面，未能形成對“作家精神世界的認同”。此外，課堂未涉及跨學科鏈接（如美術中的肖像畫技法），導致學生難以將語文知識與藝術鑒賞建立聯(lián)系，人文素養(yǎng)的整合性發(fā)展受限?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的“價值觀升華”環(huán)節(jié)缺失，教師僅布置“觀察家人”的作業(yè)，未能有效承接“通過描寫傳遞情感”的主題，價值觀教育的連貫性被割裂。

綜上，本課時在知識傳授層面達成基本目標，但技能訓練和價值觀引導存在明顯短板。教學需進一步強化“描寫手法分析”的系統(tǒng)性，增加比較閱讀和情境化活動，同時注重人文素養(yǎng)的滲透，避免重知識輕能力、重認知輕情感的現(xiàn)象。建議后續(xù)通過“微寫作訓練”“傳記閱讀推薦”等方式，鞏固本課時的教學效果，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“重形式輕內(nèi)涵”的特點，課堂流程完整，教具使用較規(guī)范，但在核心目標的達成和學生深度參與方面存在明顯不足。最突出的優(yōu)點是教師對教材的熟悉度較高，能夠圍繞“肖像描寫”這一核心元素展開教學，并通過PPT等多媒體手段呈現(xiàn)直觀材料，一定程度上激發(fā)了學生的初級興趣。例如，導入環(huán)節(jié)的圖片對比法、研讀階段的細節(jié)放大展示，以及總結(jié)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，均體現(xiàn)了教師對教學資源的有效利用。此外，教師的基本教學素養(yǎng)良好，語言表達清晰，課堂管理有序，能夠通過表揚和眼神示意等方式維持紀律，為教學活動的開展提供了保障。然而，這些優(yōu)點未能轉(zhuǎn)化為深層次的教學效果，反而暴露出教學設計上的系統(tǒng)性缺陷。

最值得肯定的是教師對“外貌描寫”這一知識點本身的重視，通過“眉毛像面包圈”“胡須像灌木叢”等具體意象的分析，試圖引導學生把握文學描寫的生動性。但該優(yōu)點未能得到充分發(fā)揮，因為教學缺乏對“描寫藝術”的更高站位，未能將其與“傳記文學的特征”“人物塑造的方法論”等深層主題關聯(lián)，導致知識傳授停留在表面。例如，當教師分析“眼神描寫”時，雖然準確指出了“三層遞進”的邏輯，但未能將其與“托爾斯泰的精神世界”建立緊密聯(lián)系，使得藝術分析缺乏情感支撐和價值觀引領。因此，本節(jié)課的優(yōu)點是局部的、技術層面的，而非整體的、育人導向的，這反映了教師對語文核心素養(yǎng)的理解尚淺。

2.改進建議

（1）深化目標意識，優(yōu)化教學設計

首先，需明確區(qū)分“知識目標”“能力目標”“情感目標”的內(nèi)在關聯(lián)，將“價值觀引導”融入具體教學環(huán)節(jié)而非口頭點綴。例如，在分析“托爾斯泰與農(nóng)民同吃同住”的細節(jié)描寫時，可增設“假如你是旁觀者，如何通過這些細節(jié)評價托爾斯泰的人道主義精神”的討論，使價值觀教育具有文本依據(jù)。其次，重構(gòu)教學流程，弱化導入環(huán)節(jié)的趣味性，強化研讀環(huán)節(jié)的深度。建議將“肖像描寫與性格關聯(lián)”作為主線貫穿始終，通過對比閱讀（如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的肖像描寫）強化認知沖突，引導學生理解描寫手法的情感傾向性。具體操作上，可將原研讀環(huán)節(jié)拆分為“技法分析”“內(nèi)涵挖掘”“比較拓展”三個層次，確保由淺入深。

（2）強化技能訓練，落實差異化教學

針對分析能力薄弱的問題，需增加“微寫作訓練”和“文本改寫”環(huán)節(jié)。例如，在賞析“胡須描寫”后，可要求學生用相同句式寫“教室里的黑板”，強化比喻手法的遷移應用。合作學習方面，應建立明確的分工機制，如“記錄員負責整理觀點”“發(fā)言人代表小組展示”，并設計分層任務單——基礎層要求“找出描寫手法”，進階層要求“分析手法與人物的關系”，拓展層要求“評價描寫的藝術效果”。此外，可引入“思維導圖”等工具，幫助學生可視化地梳理文本邏輯，提升抽象思維能力。

（3）提升技術素養(yǎng)，優(yōu)化技術應用策略

現(xiàn)代教育技術的使用應遵循“輔助而非主導”的原則。建議將PPT改為“要點式”而非“圖文式”呈現(xiàn)，避免視覺干擾。例如，將“描寫手法”以編號列表形式展示，配合教師講解動態(tài)呈現(xiàn)關鍵句段。視頻資源需經(jīng)過精剪，選取1分鐘核心片段配合旁白講解，避免信息冗余?？蓢L試引入“互動答題軟件”（如Kahoot）進行即時檢測，通過游戲化方式鞏固知識點。但需警惕技術應用的泛化傾向，避免以“熱鬧”掩蓋“實效”。

（4）加強人文素養(yǎng)滲透，豐富教學資源

價值觀教育需與文本解讀有機結(jié)合。建議補充托爾斯泰生平中與“外貌描寫主題”相關的具體事例，如他晚年為躲避記者追蹤而偽裝成農(nóng)民的故事，以此深化對“外貌與精神反差”的理解?？稍黾涌鐚W科鏈接，通過美術課教師提供的肖像畫鑒賞視頻，引導學生比較文學描寫與繪畫表現(xiàn)的區(qū)別。此外，在作業(yè)設計上，可增加“人物形象微視頻創(chuàng)作”任務，要求學生用手機拍攝身邊人物并配以肖像描寫，使語文學習與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課暴露出的問題具有普遍性，建議安排后續(xù)聽課跟進。計劃在兩周后進行第二次聽課，重點關注以下方面：

（1）目標達成度改善情況，特別是價值觀引導是否自然融入。

（2）差異化教學策略的實施效果，如分層任務單的運用是否有效。

（3）技術應用的優(yōu)化程度，是否真正服務于教學目標。

支持措施方面，將采取“教研組集體備課”和“師徒結(jié)對”相結(jié)合的方式。具體操作上：

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