部編版語文八年級上冊《第三單元名著導讀：紅星照耀中國紀實作品的閱讀【第二課時】》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為《第三單元名著導讀：紅星照耀中國紀實作品的閱讀【第二課時】》。本課時旨在引導學生深入理解紀實作品的特點，掌握閱讀方法，并通過分析具體案例提升閱讀能力。聽課人為王華，擔任語文教研組長，本次聽課旨在研究如何有效開展名著導讀教學，提升學生的文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞紀實作品的閱讀方法展開，明確了本課時的學習目標。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有相關歷史背景的圖片和文字資料，多媒體設備運行正常，PPT內容簡潔明了，重點突出。教具方面，教師準備了少量紅色文化相關的實物，如老照片和革命故事卡片，增強了學生的直觀感受。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段《紅星照耀中國》的紀錄片片段導入新課，結合畫面內容提問學生“這部作品的特殊之處是什么”，引導學生思考紀實作品的真實性。導入方式生動，效果良好，迅速將學生帶入學習情境。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先系統(tǒng)講解了紀實作品的特點，如客觀性、真實性等，隨后組織學生分組討論“如何從細節(jié)中把握人物形象”，并選取書中片段進行分析。教學方法靈活，學生參與度高，部分小組能結合歷史背景展開深入分析。結束階段，教師通過總結歸納的方式梳理本課重點，并布置作業(yè)要求學生撰寫一篇關于書中人物的讀后感，作業(yè)設計合理，能夠鞏固學習成果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，學生回答問題時態(tài)度積極?；淤|量良好，教師能針對學生的回答進行點評，如糾正對歷史背景的誤解，或肯定學生的獨特見解。課堂討論中，部分學生表現(xiàn)活躍，能主動分享觀點，但仍有少數(shù)學生參與度不足，教師應關注個體差異。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能認真記錄筆記。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內容難度或個人興趣有關。合作學習情況良好，小組討論時分工明確，部分小組能完成角色扮演活動，通過模擬紅軍戰(zhàn)士的口吻朗讀片段，增強了學習的趣味性。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。但個別討論環(huán)節(jié)時間稍長，教師應提前設定時間限制，避免超時。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術，PPT中穿插了歷史照片和地圖，幫助學生理解作品背景。視頻片段的播放也增強了直觀性，但技術使用仍有提升空間，如可增加互動答題環(huán)節(jié)，通過在線工具實時統(tǒng)計學生答題情況，進一步提高課堂參與度。技術對教學效果的支持作用明顯，但需注意避免技術干擾，確保教學目標達成。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，聚焦于紀實作品的閱讀方法及《紅星照耀中國》的導讀。目標設定符合八年級學生的認知水平，既有對知識技能的要求，也包含了對情感態(tài)度的引導。通過課堂觀察和課后交流，大部分學生達到了預期學習目標。在知識層面，學生能夠說出紀實作品的基本特征，如客觀性、真實性、典型性等，并能結合《紅星照耀中國》的實例進行解釋。在技能層面，學生初步掌握了從細節(jié)中分析人物形象的方法，部分小組在討論中能運用“動作描寫反映性格”“語言特色體現(xiàn)時代背景”等具體策略。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師詢問“紀實作品如何通過細節(jié)塑造人物”時，約80%的學生能結合書中的具體情節(jié)進行回答，表明對閱讀方法的掌握達到了基本要求。然而，仍有少數(shù)學生對紀實作品與小說的區(qū)別理解不夠深入，需要在后續(xù)教學中加強辨析?？傮w而言，教學目標的達成度較高，為學生的深度閱讀奠定了基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過系統(tǒng)講授和實例分析，幫助學生構建了關于紀實作品的知識框架。教材中關于“真實性”和“歷史背景”的重點內容，學生能夠準確復述。例如，在討論“為什么紅軍戰(zhàn)士能克服艱難困苦”時，有學生指出“書中詳細記錄了長征路線和物資匱乏的細節(jié)，這些真實描寫增強了說服力”，顯示出對知識點的內化。技能掌握方面，學生通過小組合作，能夠運用所學方法分析書中片段，如分析斯諾對毛澤東的描寫時，能注意到“作者通過側面描寫和細節(jié)刻畫，展現(xiàn)了領袖的堅韌性格”。但技能的熟練度有待提升，部分學生在獨立分析時仍顯得猶豫，可能需要更多實踐機會。教師布置的讀后感作業(yè)，旨在鞏固知識，但后續(xù)批改顯示，仍有學生存在“泛泛而談”或“脫離文本”的問題，說明知識遷移能力需要加強。為了進一步提升掌握程度，建議教師增加當堂練習，如設計“判斷正誤”或“填空”環(huán)節(jié)，強化基礎知識的記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過閱讀《紅星照耀中國》的片段，學生不僅了解了歷史，更被紅軍精神所感染。在討論“為什么斯諾的記錄具有持久影響力”時，有學生提到“因為書中展現(xiàn)了普通戰(zhàn)士的犧牲精神，讓人感動”，體現(xiàn)了對革命歷史的情感認同。教師播放的紀錄片片段中，紅軍戰(zhàn)士的艱苦奮斗場景，使部分學生流露出敬佩之情，課堂氣氛一度較為感人。此外，教師引導學生思考“如何從作品中汲取精神力量”時，結合了現(xiàn)實生活，如“面對學習困難時，我們可以像紅軍那樣堅持”，實現(xiàn)了價值引導。但情感態(tài)度的培育具有長期性，本課時的影響可能需要通過后續(xù)閱讀和實踐活動來深化。部分學生在討論時顯得較為被動，可能對“精神傳承”的理解還不夠深入，教師可通過創(chuàng)設情境，如模擬采訪紅軍后代，增強體驗感。總體而言，本課時在價值觀教育上發(fā)揮了積極作用，但需注意避免說教，以學生體驗為主，潛移默化地影響其思想。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，是一次較為成功的名著導讀教學實踐。教師教學設計思路清晰，能夠圍繞單元目標展開教學，體現(xiàn)了對教材的深入理解。課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能夠積極參與到學習活動中，教學目標的達成度較高。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效整合多種教學方法，將講授與討論、自主探究相結合，尤其值得肯定的是，教師善于利用多媒體資源創(chuàng)設情境，幫助學生直觀感受歷史背景，增強了學習的吸引力。例如，通過播放長征時期的影像資料，并結合教材中的圖片進行講解，使得抽象的歷史概念變得具體可感。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，各環(huán)節(jié)過渡自然，教學節(jié)奏張弛有度，保障了教學任務的順利完成。在師生互動方面，教師能夠關注到不同層次的學生，通過分層提問和適時鼓勵，激發(fā)了學生的表達欲望，部分學生的發(fā)言富有深度，展現(xiàn)了較好的思維品質?？偟膩碚f，本節(jié)課在激發(fā)學生閱讀興趣、傳授閱讀方法、培養(yǎng)情感態(tài)度等方面均取得了積極效果，為后續(xù)名著導讀教學提供了有益參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質量。首先，在知識掌握的深度上還有提升空間。雖然學生對紀實作品的基本特征有所了解，但在區(qū)分“客觀記錄”與“作者傾向”方面仍顯模糊。建議教師增加辨析練習，如提供兩段關于同一事件的記載，讓學生比較異同，明確紀實作品的多樣性?？梢栽O計“正誤判斷”環(huán)節(jié)，針對學生易混淆的概念進行強化，例如“紀實作品不能加入作者想象”這一說法是否正確，引導學生討論并糾正錯誤認知。其次，學生參與度存在不平衡現(xiàn)象，部分學生仍處于被動接受狀態(tài)。未來教學中，可以嘗試采用更多元化的互動形式，如“觀點辯論”或“角色扮演”，讓學生在活動中深化理解。例如，組織學生模擬斯諾與紅軍戰(zhàn)士的對話，探討書中爭議性觀點，既能鍛煉表達能力，也能促進深度思考。此外，情感態(tài)度的引導可以更加自然滲透。目前的教學中，價值觀教育略顯刻意，建議教師通過更具感染力的講述或創(chuàng)設真實情境來觸動學生。比如，在分析紅軍戰(zhàn)士事跡時，可以播放一段感人至深的紀錄片片段，然后提問“這些故事對我們今天有何啟示”，避免直接說教，讓學生在情感共鳴中自行感悟。最后，作業(yè)設計可更具針對性。目前的讀后感作業(yè)雖然能鞏固知識，但個體差異考慮不足。建議增加分層作業(yè)選項，如基礎層要求概括人物特點，拓展層要求結合歷史背景分析人物塑造，創(chuàng)新層鼓勵撰寫“假如我是斯諾”的微型小說，以滿足不同學生的學習需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)成長。初步計劃在兩周后進行第二次聽課，重點關注教師對建議措施的落實情況。具體而言，將觀察以下方面：一是教學方法的優(yōu)化，教師是否嘗試了新的互動形式，如角色扮演或觀點辯論；二是知識掌握的強化，通過課堂提問和隨堂練習，檢查學生對紀實作品辨析能力的提升；三是情感態(tài)度的引導，觀察教師是否能更自然地融入價值觀教育，以及學生的反應變化。在跟蹤聽課過程中，將繼續(xù)采用課堂觀察記錄的方式，重點記錄改進措施的實效性，并及時與教師溝通反饋。除了聽課，還可以采取其他支持措施幫助教師成長。例如，組織一次“名著導讀教學策略”的專題研討，邀請有經(jīng)驗的教師分享成功案例，特別是如何處理紀實作品中的歷史