部編七年級語文下冊《誰是最可愛的人》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級語文下冊《誰是最可愛的人》第一課時。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標(biāo)的落實與學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課圍繞“英雄人物形象塑造與情感體驗”展開，通過文本解讀、小組討論和寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“最可愛的人”的內(nèi)涵，體會作者情感，提升審美情趣。課堂設(shè)計緊密圍繞單元主題，注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“文本解讀—情感體驗—寫作遷移”三個環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和紙質(zhì)圖片資料，多媒體資源包含課文朗讀音頻和抗美援朝戰(zhàn)場視頻片段，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。教具擺放整齊，便于操作，黑板書寫內(nèi)容簡潔明了，重點突出，如“最可愛的人”關(guān)鍵詞句和寫作手法提示，為課堂互動提供支架。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過播放抗美援朝戰(zhàn)場視頻片段，配合背景音樂《英雄贊歌》，營造氛圍后提問“你們心中的英雄是什么樣的？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動形象，結(jié)合時事熱點，激發(fā)學(xué)生興趣，但時間控制略長，占用了3分鐘本可用于快速進(jìn)入文本的環(huán)節(jié)。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“三讀法”推進(jìn)教學(xué)——初讀感知，學(xué)生默讀課文，勾畫描寫英雄事跡的句子；細(xì)讀品味，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦典型事例，如“王近山團長”的細(xì)節(jié)描寫，分析“英雄形象如何通過動作、語言塑造”；精讀拓展，結(jié)合“松骨峰戰(zhàn)斗”場景，小組討論“作者為何反復(fù)強調(diào)‘最可愛’”，通過對比手法的運用深化情感體驗。教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，如對“細(xì)節(jié)描寫”的講解結(jié)合文本旁批，學(xué)生筆記記錄完整。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置合理，但部分小組討論時間不足，教師應(yīng)提前分配任務(wù)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“英雄精神的時代意義”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，并布置寫作任務(wù)“寫一位你身邊的‘最可愛的人’”，強調(diào)細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促，未給予學(xué)生充分思考時間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“追問”“反問”等方式促進(jìn)思考，如“為什么作者用‘悄悄地’描寫戰(zhàn)士的行動？”，學(xué)生回答后教師及時評價“觀察細(xì)致，但結(jié)合上下文‘悄悄地’還體現(xiàn)怎樣的心理？”。課堂中，教師提問覆蓋80%學(xué)生，但高階問題較少，多集中在信息提取層面。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生發(fā)言依賴小組代表，個體表達(dá)機會不足。教師對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚，但未對沉默學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，課堂氛圍活躍。專注度方面，默讀環(huán)節(jié)有學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過巡視提醒，效果較好。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，但存在個別小組討論偏離主題，教師應(yīng)加強過程監(jiān)控。學(xué)生筆記記錄認(rèn)真，對重點句段標(biāo)注清晰，但部分學(xué)生未標(biāo)注個人感悟，反映出深度思考不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚維持秩序。時間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍長，文本解讀環(huán)節(jié)時間較充裕，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)壓縮了學(xué)生思考時間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到拓展逐步推進(jìn)，但小組討論時間分配需優(yōu)化，可提前明確時間節(jié)點。教師板書設(shè)計簡潔，重點突出，但未使用色塊區(qū)分不同內(nèi)容層次，影響視覺呈現(xiàn)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含文本朗讀音頻和抗美援朝戰(zhàn)場圖片，增強情境體驗。視頻播放配合教師講解，幫助學(xué)生直觀理解“英雄事跡”的震撼感。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題，如音頻播放時聲音較小，部分學(xué)生未聽清朗讀內(nèi)容；圖片展示時未說明圖片背景，影響理解。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)輔助與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，避免技術(shù)濫用。技術(shù)使用培養(yǎng)了學(xué)生的視聽能力，但未涉及技術(shù)操作訓(xùn)練，可增加學(xué)生自主播放音頻的環(huán)節(jié)，提升技能。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解課文內(nèi)容，把握‘最可愛的人’的精神內(nèi)涵”和“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及對比手法，體會作者情感”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識、技能與情感，具有層次性。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述抗美援朝戰(zhàn)斗的背景和英雄人物的事跡，如王近山的“虎口拔牙”和戰(zhàn)士們“悄悄地”行動等細(xì)節(jié)。在技能掌握方面，約75%的學(xué)生能夠識別并解釋文本中的細(xì)節(jié)描寫，如“臉凍得通紅，手像沾了蜜一樣”等比喻句，但對比手法的理解仍需深化，部分學(xué)生僅能機械列舉，無法分析其作用。情感目標(biāo)方面，學(xué)生普遍受到英雄事跡的感染，課堂討論中多次提到“英雄精神值得學(xué)習(xí)”，但個體情感的深度體驗和表達(dá)尚淺，未完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但高階目標(biāo)的達(dá)成率有待提高，特別是對“最可愛的人”內(nèi)涵的個性化解讀不足。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教材中的核心概念如“細(xì)節(jié)描寫”“對比手法”“反復(fù)強調(diào)”等均有涉及，教師通過板書和課件反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生筆記記錄完整。在知識記憶方面，默讀環(huán)節(jié)的檢查顯示，90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到關(guān)鍵句子，如“他們好像不怕冷，又好像不怕死”，但部分學(xué)生混淆了細(xì)節(jié)描寫與其他修辭手法，如將“臉凍得通紅”誤認(rèn)為排比句。技能掌握方面，學(xué)生在小組討論中能夠運用細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，如“王近山團長瞪大眼睛”的動作描寫體現(xiàn)其果斷，但分析語言表達(dá)時邏輯性不足，多停留在“好”“生動”等淺層評價。教師通過例句分析彌補了技能訓(xùn)練的不足，如在講解“為什么反復(fù)寫‘悄悄地’”時，結(jié)合上下文對比“突然地”可能帶來的效果，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。但技能的遷移應(yīng)用仍需加強，如寫作練習(xí)中，部分學(xué)生仍套用模板，缺乏真情實感。知識掌握的層次性明顯，優(yōu)等生能夠舉一反三，學(xué)困生對基礎(chǔ)概念仍需鞏固。教師可增加分層練習(xí)，如基礎(chǔ)題要求找出描寫，拓展題要求分析作用，以滿足不同需求。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高。通過課堂氛圍和學(xué)生反饋，可以看出英雄事跡對學(xué)生產(chǎn)生了強烈感染力。在情感體驗方面，視頻片段和朗讀音頻的運用直接激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，如播放“長津湖戰(zhàn)役”畫面時，學(xué)生自發(fā)鼓掌，部分女生眼含淚光。教師適時引導(dǎo)“為什么你們會被感動？”，學(xué)生回答“因為他們的犧牲精神”，體現(xiàn)了情感共鳴。態(tài)度方面，討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動將“最可愛的人”范圍從軍人擴展到醫(yī)護人員、消防員等身邊榜樣，展現(xiàn)了開放性思維。價值觀方面，教師總結(jié)時強調(diào)“英雄精神是永恒的”，并布置寫作任務(wù)“寫身邊的英雄”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活實踐，但未明確價值觀培養(yǎng)的具體路徑，如可通過案例分析或主題辯論深化。部分學(xué)生在討論中流露的“英雄就是無所不能的”等認(rèn)知偏差，反映出價值觀引導(dǎo)需更細(xì)致，如補充英雄也會恐懼、也會成長的素材，避免神化。課堂中的榜樣教育有效提升了學(xué)生的道德認(rèn)知，但需注意避免說教，通過情境體驗自然滲透。此外，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了價值觀交流，如小組討論時，不同觀點的碰撞幫助學(xué)生理解多元視角，但教師對隱性價值觀沖突的引導(dǎo)不足，如對“英雄是否必須犧牲”的討論可進(jìn)一步展開?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注深度的價值觀內(nèi)化過程。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、注重情感體驗的語文課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計緊扣單元主題，以“英雄精神”為核心，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入文本。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有力，視頻與音樂的結(jié)合成功營造了戰(zhàn)爭氛圍，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。其次，教學(xué)方法靈活多樣，三讀法的運用體現(xiàn)了層次性，從感知到品味再到拓展，符合認(rèn)知規(guī)律。小組討論和教師精講相結(jié)合，既保證了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體課件與紙質(zhì)教具互補，提升了課堂的直觀性和趣味性。情感目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生普遍受到英雄事跡的感染，課堂氛圍積極向上?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和對新課標(biāo)的理解，是七年級語文教學(xué)的一次成功實踐。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

(1)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，控制時間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖生動，但耗時較長，建議精簡視頻播放時間，保留核心片段，將剩余時間用于快速引入文本，或通過提問直接聚焦“英雄”概念，以提高課堂效率。可嘗試用圖片對比（如和平時期與戰(zhàn)爭時期的對比）縮短導(dǎo)入時間，同時保持情感沖擊力。

(2)加強高階問題設(shè)計，促進(jìn)深度思考。當(dāng)前課堂提問多集中在信息提取層面，建議增加分析、評價、創(chuàng)造類問題，如“對比不同英雄的事跡，分析‘最可愛’的內(nèi)涵差異”或“如果你是戰(zhàn)士，會如何描寫松骨峰戰(zhàn)斗？”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本，提升思維深度。教師可在小組討論前提供問題框架，幫助學(xué)生聚焦思考。

(3)細(xì)化技能訓(xùn)練，注重遷移應(yīng)用。學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知多停留在表面，建議增加單項技能訓(xùn)練，如“為班級同學(xué)寫一個細(xì)節(jié)描寫片段”，并設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)（如是否突出特點、是否運用修辭），通過同伴互評提升效果。教師可提供更多范例，特別是學(xué)生身邊的細(xì)節(jié)描寫案例，降低模仿難度。

(4)合理分配小組討論時間，加強過程監(jiān)控。當(dāng)前討論時間不足導(dǎo)致部分小組未能充分交流，建議提前明確各環(huán)節(jié)時間節(jié)點（如閱讀、討論、展示各分配多少分鐘），并配備流動指導(dǎo)，及時糾正偏題討論?？蓢L試“魚骨式”討論法，先全員討論共性問題，再分組討論個性問題，平衡效率與深度。

(5)完善技術(shù)輔助手段，提升學(xué)生參與度。音頻播放問題需解決，建議提前測試設(shè)備或采用學(xué)生分組朗讀的方式替代。圖片展示時可增加“觀察發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動描述圖片內(nèi)容與文本的聯(lián)系，如“這張照片中的表情體現(xiàn)了戰(zhàn)士怎樣的心理狀態(tài)？”，將技術(shù)支持與深度學(xué)習(xí)結(jié)合。

(6)深化價值觀引導(dǎo)，避免單一說教。當(dāng)前價值觀引導(dǎo)較為直接，建議通過對比不同歷史時期的英雄形象（如古代的岳飛與現(xiàn)代的消防員），或設(shè)置情境辯論（如“英雄是否必須犧牲？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，避免認(rèn)知固化。教師可分享更多英雄的平凡故事，如英雄也會猶豫、也會成長，使形象更立體。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

(1)安排二次聽課，重點關(guān)注改進(jìn)環(huán)節(jié)。第二次聽課聚焦導(dǎo)入優(yōu)化、高階問題設(shè)計和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過對比分析，評估改進(jìn)成效。聽課結(jié)束后，組織專題研討，針對新問題提出進(jìn)一步建議。

(2)提供教學(xué)資源包，補充相關(guān)素材。為教師提供抗美援朝背景資料、英雄人物視頻集錦、細(xì)節(jié)描寫教學(xué)案例等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，支持價值觀的多元呈現(xiàn)?？砂瑢W(xué)生優(yōu)秀習(xí)作范例，供參考借鑒。

(3)開展同課異構(gòu)活動，促進(jìn)教學(xué)交流。邀請其他教師進(jìn)行相同課文的再設(shè)計，對比教學(xué)策略，拓寬教師視野。組織集體備課，共同打磨教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是討論設(shè)計和作業(yè)布置部分，提升整體教學(xué)水平。

(4)提供