統(tǒng)編版七年級語文上冊《散步》精美聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為統(tǒng)編版七年級語文上冊《散步》課文解讀。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，通過觀摩課堂了解七年級學生閱讀理解能力及教師教學設計水平，為后續(xù)教學改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《散步》的主題展開，分為導入、文本分析、主題探討、課堂總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材版本明確，配套PPT包含課文插圖及生字詞解釋，教具方面準備了相關圖片用于情境創(chuàng)設。多媒體設備運行正常，PPT內容與教學內容高度契合，為課堂互動提供了技術支持。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用生活情境創(chuàng)設法，教師通過展示家庭散步的照片提問：“同學們在散步時遇到過選擇困難嗎？”引發(fā)學生思考，隨后自然過渡到課文主題。導入效果較好，約三分之二學生能結合生活經(jīng)驗回答問題，課堂氛圍活躍，但部分學生注意力分散，可能與課前準備活動有關。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論結合為主。教師首先帶領學生通讀全文，用PPT展示生字詞，并逐句講解重點句子的含義，如“分歧”“責任”等關鍵詞的語境分析。接著采用小組討論形式，讓學生分析文中人物（“我”“母親”“妻子”“兒子”）的性格特點，教師提供討論提綱，但部分小組討論偏離主題。在主題探討環(huán)節(jié)，教師引導學生思考“孝道”與“家庭責任”的關系，結合課文內容聯(lián)系現(xiàn)實生活，但時間分配略顯倉促，未能充分展開。

（3）結束階段

課堂總結環(huán)節(jié)以教師提問為主，如“本文通過什么手法表現(xiàn)家庭溫情？”學生回答較為零散，教師未能有效整合。作業(yè)布置方面，要求學生仿寫一段家庭生活場景，但未說明具體要求，部分學生表示無從下手。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2-3次，但問題多為基礎性理解題，深度探究較少。學生參與度不均衡，活躍學生占比約40%，沉默學生較多，教師雖多次點名，但未能有效帶動全體學生。討論環(huán)節(jié)中，教師主導較多，學生自主發(fā)言較少，互動質量有待提升。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性一般，約60%學生能跟隨教師思路，但部分學生在分析人物形象時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工不明確，個別小組僅少數(shù)學生發(fā)言，合作效果不理想。教師雖安排了小組合作，但未提供具體指導，導致學生難以有效協(xié)作。

5.課堂管理

課堂紀律良好，大部分學生能遵守課堂規(guī)范，但個別學生偷偷使用手機。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)內容略顯趕工。課堂節(jié)奏控制方面，教師對討論環(huán)節(jié)的把握不足，未能及時調整方向，影響教學進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為恰當，PPT演示直觀清晰，圖片輔助理解生字詞效果顯著。但技術運用仍存在局限，如未利用在線互動平臺收集學生答案，導致反饋不及時。技術對教學的支持作用有限，多數(shù)技術手段僅用于展示而非互動，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標設定較為明確，符合七年級學生的認知水平。從教學設計來看，預設了三個主要目標：理解課文內容，分析人物形象，體會家庭溫情與孝道。目標適切性方面，基礎目標（如字詞掌握、情節(jié)理解）基本達成，但深度目標（如結合現(xiàn)實談孝道）達成度有限。通過課堂觀察，約70%的學生能夠復述課文大意，識別主要人物，但僅約40%的學生能較深入地分析“我”在文中的責任擔當。教師對目標的強調貫穿始終，但學生目標的內化程度不高，部分學生回答問題停留在表面。目標達成存在差異，與教師提問的層次性不足有關。

2.知識掌握

（1）知識理解方面

字詞掌握情況較好，教師通過PPT展示和反復講解，大部分學生能正確書寫“分歧”“分歧”“霎時”等生字，并能結合語境解釋“責任”“分歧”的含義。但部分學生對“分歧”的理解仍停留在字面意思，未能結合全文分析人物態(tài)度。句子理解方面，教師對重點句的分析較為細致，如“其實每個人的父母都希望孩子為自己活一次”，但學生自主分析能力較弱，多數(shù)依賴教師引導。段落分析環(huán)節(jié)，教師通過對比“母親要走大路”“兒子要走小路”的描寫，引導學生體會選擇背后的情感，但學生歸納總結能力不足，多數(shù)回答簡單重復原文。

（2）技能掌握方面

閱讀技能方面，教師通過逐句解析培養(yǎng)學生概括能力，但學生自主閱讀習慣尚未養(yǎng)成。部分學生仍習慣被動接受信息，未能主動圈點勾畫。分析能力方面，小組討論環(huán)節(jié)設計了人物形象分析任務，但學生分析角度單一，多局限于外貌或行為，未能結合語言描寫進行深度挖掘。教師雖提供了討論提綱，但提綱設計不夠開放，限制學生思維。寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求學生描寫家庭生活場景，但未提供具體范例，部分學生無從下筆，顯示出對寫作方法的遷移應用能力不足。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對情感態(tài)度價值觀的滲透較為自然，通過文本分析引導學生體會家庭溫情。教師多次強調“孝道”主題，如提問“為什么‘我’最終選擇走大路”，引導學生理解責任與愛的關系，部分學生能聯(lián)系自身家庭經(jīng)驗發(fā)言，顯示出一定的情感共鳴。但價值觀引導較為淺層，未能深入探討現(xiàn)代家庭中的孝道觀念，學生思考停留在傳統(tǒng)認知層面。課堂氛圍整體積極，學生對家庭話題表現(xiàn)出興趣，但價值觀的深度塑造不足。教師可通過拓展討論（如“當代年輕人如何理解孝道”）深化主題，但本節(jié)課未涉及。合作學習環(huán)節(jié)中，教師雖強調“互相幫助”，但未結合文本具體情境展開，價值觀滲透缺乏針對性。作業(yè)布置雖要求仿寫家庭場景，但未明確情感要求，導致學生寫作重形式輕內涵。整體而言，課堂促進了學生對家庭溫情的初步認同，但對價值觀的全面塑造效果有限。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《散步》的主題展開教學，課堂氛圍較為活躍，大部分學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是PPT課件的設計直觀實用，能夠有效輔助學生理解文本內容。例如，通過圖片展示幫助學生記憶生字詞，利用表格梳理人物關系，這些設計體現(xiàn)了教師對教學細節(jié)的關注。此外，教師能夠結合文本內容引導學生思考家庭溫情與孝道，符合七年級學生的認知水平，具有一定的教育意義。課堂導入環(huán)節(jié)采用生活情境創(chuàng)設法，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，部分學生能夠積極回應教師提問，顯示出較好的課堂互動效果?？傮w而言，本節(jié)課在教學資源運用和課堂導入方面表現(xiàn)出色，為七年級語文教學提供了有益的參考。

2.改進建議

（1）教學目標需進一步聚焦與分層

當前教學目標設定較為全面，但實施過程中部分目標達成度不高，尤其是深度目標的達成存在明顯差距。建議教師在未來教學中，更加聚焦核心目標，并對目標進行分層設計。例如，可以將“理解課文內容”作為基礎目標，要求所有學生掌握；將“分析人物形象”作為中等目標，要求大部分學生能夠完成；將“結合現(xiàn)實談孝道”作為拓展目標，鼓勵學有余力的學生深入思考。在課堂提問和討論設計時，應明確不同問題的難度層次，確保不同學習水平的學生都能參與其中。此外，教師應在課堂開始時明確告知學生本節(jié)課的學習目標，并在結束時進行目標達成情況的小結，增強目標的導向性和達成感。

（2）教學方法需更加注重學生主體性

當前課堂以教師講授為主，學生自主探究和合作學習的機會較少，導致部分學生參與度不高，學習積極性不足。建議教師在未來教學中，增加學生自主閱讀和分析的時間，例如，可以設計“默讀思考”環(huán)節(jié)，讓學生獨立分析某一自然段的內容；或采用“閱讀單”的形式，提供明確的思考題目，引導學生自主梳理文本信息。在合作學習環(huán)節(jié)，應明確小組任務和分工，并提供具體的合作指導。例如，可以設計“角色扮演”“辯論賽”等互動形式，讓學生在活動中深入理解文本。此外，教師應鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)批判性思維，而非僅僅回答教師預設的問題?？梢酝ㄟ^“問題銀行”的方式，收集學生的疑問并在課堂上進行討論，增強學生的主體地位。

（3）教學技術需向互動性發(fā)展

當前課堂對現(xiàn)代教育技術的運用較為基礎，主要停留在PPT展示和圖片輔助層面，未能充分發(fā)揮技術的互動優(yōu)勢。建議教師在未來教學中，嘗試利用在線互動平臺（如希沃白板、學習通等）增強課堂互動性。例如，可以通過投票功能收集學生對人物形象的分析意見；利用拖拽功能讓學生排序課文情節(jié)；或通過在線答題系統(tǒng)及時檢測學生對字詞、句子的掌握情況。這些技術手段能夠提供即時的反饋，幫助教師調整教學策略，同時也能提高學生的參與度。此外，教師可以探索將VR/AR技術應用于情境創(chuàng)設，例如，通過虛擬現(xiàn)實技術模擬散步場景，讓學生更直觀地感受文本中的情感，增強教學效果。

（4）價值觀引導需結合現(xiàn)實拓展

當前課堂對“孝道”等價值觀的引導較為淺層，未能與學生現(xiàn)實生活產生有效聯(lián)系。建議教師在未來教學中，增加價值觀引導的深度和廣度。例如，可以在文本分析的基礎上，引入更多元的家庭故事或社會案例，引導學生思考“孝道”在不同時代、不同文化背景下的表現(xiàn)?？梢栽O計“假如我是文中的‘我’，我會如何選擇？”等開放性問題，鼓勵學生結合自身經(jīng)歷發(fā)表觀點。此外，教師可以通過寫作延伸活動，要求學生撰寫“我的家庭故事”或“與父母的一次分歧”等主題作文，將文本學習與生活實踐相結合，深化價值觀的內化過程。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學改進的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課

在教師根據(jù)本次評課意見進行教學改進后，安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況。第二次聽課應聚焦于教師提出的問題，例如教學方法的變化、學生參與度的提升等，通過對比分析評估改進效果。同時，可以邀請其他教師共同參與，形成集體觀察意見，為教師提供更全面的反饋。

（2）提供教學設計指導

針對教師本次課堂中目標設定、教學方法等方面的問題，提供具體的教學設計指導。可以組織小型教研活動，分享優(yōu)秀的教學案例，或邀請經(jīng)驗豐富的教師進行專題講座，幫助教師掌握分層教學、合作學習等教學策略。此外，可以提供教學設計模板或工具，幫助教師優(yōu)化教學流程。

（3）開展同伴互助

鼓勵教師與同年級或其他備課組的教師開展同伴互助，定期進行集體備課和教學研討。通過分享教學資源、交流教學