部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)4《故鄉(xiāng)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四課《故鄉(xiāng)》，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為魯迅先生的《故鄉(xiāng)》文本解讀與主題探討。

聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生的文本分析能力和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《故鄉(xiāng)》的主題思想、寫作手法及社會(huì)背景展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解文本內(nèi)涵、分析人物形象、探討現(xiàn)實(shí)意義等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容完整呈現(xiàn)，教具包括魯迅生平及時(shí)代背景的圖片資料，多媒體設(shè)備用于展示相關(guān)視頻片段，輔助學(xué)生直觀感受課文情境。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放一段關(guān)于魯迅先生的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)要回顧了《故鄉(xiāng)》的寫作背景，效果顯著，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先系統(tǒng)講解了《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土、楊二嫂的交往過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的變化，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“閏土的變化反映了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？”“‘故鄉(xiāng)’在文中的象征意義是什么？”等，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與。此外，教師還組織了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組探討文本中的關(guān)鍵句段，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式，梳理了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生撰寫讀后感，深化對(duì)文本的理解。整體上，課堂結(jié)構(gòu)完整，過(guò)渡自然，教學(xué)效果良好。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能夠耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的參與度較高，課堂反應(yīng)積極，部分學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，有學(xué)生在討論中提到“閏土的形象變化體現(xiàn)了辛亥革命后農(nóng)村的凋敝”，展現(xiàn)了學(xué)生的深度思考能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，能夠認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極分工，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，展現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)水平。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，課堂節(jié)奏緊湊，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。教師通過(guò)適時(shí)的小結(jié)和提問(wèn)，有效調(diào)控了課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體設(shè)備展示魯迅先生的生平資料及時(shí)代背景圖片，幫助學(xué)生更好地理解文本。視頻片段的播放也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，技術(shù)手段的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果起到了良好的支持作用，提升了課堂的趣味性和互動(dòng)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞《故鄉(xiāng)》的核心內(nèi)容與能力要求設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)涵蓋了理解文本主題、分析人物形象變化、探討時(shí)代背景對(duì)人物命運(yùn)的影響、體會(huì)寫作手法等認(rèn)知層面目標(biāo)，以及培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力、批判性思維和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ饶芰用婺繕?biāo)，同時(shí)融入了對(duì)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的價(jià)值觀引導(dǎo)。從課堂觀察及后續(xù)學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師的引導(dǎo)，逐步深入文本，對(duì)“我”與閏土、楊二嫂的關(guān)系變化及其背后的社會(huì)原因有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠初步分析人物形象的特征及其象征意義。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文本具體描寫，闡述閏土從“神采奕奕”到“麻木遲鈍”的變化過(guò)程，并嘗試將其與社會(huì)環(huán)境變遷聯(lián)系起來(lái)，這表明學(xué)生對(duì)理解人物命運(yùn)與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)這一核心目標(biāo)有了較好的把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“故鄉(xiāng)”的象征意義時(shí)，通過(guò)對(duì)比不同階段“故鄉(xiāng)”的意象，幫助學(xué)生理解了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望和對(duì)未來(lái)的思考，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出較高的參與度和理解力，顯示出對(duì)主題探究目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，部分學(xué)生在發(fā)言中展現(xiàn)了獨(dú)特的思考視角，說(shuō)明學(xué)生在批判性思維和表達(dá)能力方面也獲得了鍛煉，能力層面目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有一定的深度和挑戰(zhàn)性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)達(dá)成度較高。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》中的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，對(duì)文本內(nèi)容、人物形象、寫作手法等核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度達(dá)到了預(yù)期。在知識(shí)理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“我”回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所感，把握文本的主要情節(jié)脈絡(luò)，并對(duì)關(guān)鍵情節(jié)如“閏土的回憶”和“楊二嫂的質(zhì)問(wèn)”進(jìn)行重點(diǎn)分析。教師通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式，將抽象的文本內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生直觀感受了魯迅先生描寫的農(nóng)村生活圖景和人物形象，加深了學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。例如，在講解閏土的外貌和性格時(shí)，教師引用了文中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等描寫，并結(jié)合時(shí)代背景解釋了這些細(xì)節(jié)所反映的農(nóng)村兒童的生活狀態(tài)，學(xué)生能夠據(jù)此理解閏土形象的典型性。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶起文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！保⒗斫馄渖顚雍x，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句記憶牢固。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用分析人物形象的方法自主探究其他人物，如楊二嫂，并嘗試評(píng)價(jià)人物形象的社會(huì)意義。教師在課堂上還注重訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)段落大意、提煉人物特征等方式，提升了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。部分學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如分析“我”的情感變化、比較“我”和閏土的不同命運(yùn)等，顯示出學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握文本解讀的基本方法。此外，教師還布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生撰寫讀后感，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和運(yùn)用，從作業(yè)完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)文本主題進(jìn)行深入思考，體現(xiàn)了知識(shí)遷移能力的提升?？傮w而言，學(xué)生在本節(jié)課中不僅掌握了《故鄉(xiāng)》的核心知識(shí)點(diǎn)，還提升了文本分析、合作探究等關(guān)鍵技能，知識(shí)掌握程度令人滿意。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，通過(guò)文本解讀和情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展。教師在教學(xué)中注重挖掘文本中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，包括對(duì)往昔美好生活的懷念、對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的失望、對(duì)未來(lái)的迷茫與希望等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式提問(wèn)等方式，教師幫助學(xué)生走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心世界，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。例如，在分析閏土的變化時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)閏土的同情和對(duì)造成這種變化的現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)出了對(duì)底層人民苦難命運(yùn)的關(guān)切，情感態(tài)度得到了積極引導(dǎo)。此外，教師還通過(guò)對(duì)比“我”在故鄉(xiāng)前后的心境變化，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在討論中紛紛表達(dá)了對(duì)社會(huì)不公現(xiàn)象的關(guān)注，并嘗試提出自己的見(jiàn)解，顯示出價(jià)值觀層面的觸動(dòng)。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師沒(méi)有進(jìn)行生硬的說(shuō)教，而是通過(guò)文本中的具體事例和人物命運(yùn)，讓學(xué)生自然而然地形成對(duì)真善美的追求和對(duì)假惡丑的批判。例如，教師通過(guò)分析“我”在離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的思考——“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”，引導(dǎo)學(xué)生思考希望的意義，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境時(shí)保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)具有重要意義。此外，教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本中的價(jià)值取向，如對(duì)封建禮教、社會(huì)冷漠等現(xiàn)象進(jìn)行批判性反思，這有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、勇于表達(dá)的個(gè)人品質(zhì)。課堂氛圍民主、平等，教師尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠自由表達(dá)內(nèi)心的情感和想法，情感態(tài)度得到了充分的尊重和引導(dǎo)。從課堂反饋和課后交流來(lái)看，學(xué)生在本節(jié)課中不僅學(xué)到了知識(shí)，還受到了情感的熏陶和價(jià)值觀的洗禮，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)明確，實(shí)施得當(dāng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到了立德樹(shù)人的教育目的。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計(jì)精巧、實(shí)施流暢、效果顯著的公開(kāi)課。教師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，方法得當(dāng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解了《故鄉(xiāng)》這一現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⑽谋痉治雠c情感體驗(yàn)、價(jià)值探討有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，從導(dǎo)入到展開(kāi)再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，邏輯清晰，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。其次，教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，講授與討論、小組合作、多媒體輔助等手段的運(yùn)用恰到好處，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，通過(guò)播放魯迅生平紀(jì)錄片導(dǎo)入，迅速吸引了學(xué)生的注意力；利用圖片和視頻展示農(nóng)村生活圖景，幫助學(xué)生直觀感受文本意境；組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。再次，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如“閏土的變化反映了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？”“‘故鄉(xiāng)’在文中的象征意義是什么？”等問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的分析能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。此外，教師對(duì)課堂的掌控能力很強(qiáng)，能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了較高的參與度和學(xué)習(xí)熱情，能夠積極發(fā)言，深入思考，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從教學(xué)效果評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升和情感態(tài)度價(jià)值觀方面都取得了顯著的進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師較高的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已經(jīng)非常優(yōu)秀，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以進(jìn)一步完善。首先，在時(shí)間分配上，可以更加精細(xì)化。雖然教師對(duì)課堂節(jié)奏控制得很好，但在某些環(huán)節(jié)，如小組討論和課堂練習(xí)，時(shí)間可以適當(dāng)壓縮或調(diào)整，以確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在分析人物形象時(shí)，可以提前設(shè)定討論時(shí)間，并設(shè)置時(shí)間提醒，避免討論超時(shí)影響后續(xù)環(huán)節(jié)。其次，在師生互動(dòng)方面，可以進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。雖然教師能夠積極回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，但仍有部分學(xué)生較為內(nèi)向，較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法?？梢試L試采用更多的小組合作形式，或通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、點(diǎn)名發(fā)言等方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)。此外，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，如探討文本中象征手法的運(yùn)用對(duì)主題表達(dá)的作用，或比較不同版本的《故鄉(xiāng)》在內(nèi)容和情感上的差異等，以提升學(xué)生的批判性思維能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，可以更加自然和深入。雖然教師通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生思考了社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人命運(yùn)，但可以在結(jié)尾環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些更具啟發(fā)性的活動(dòng)，如讓學(xué)生分享自己對(duì)“希望”的理解，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勅绾蚊鎸?duì)困境等，以強(qiáng)化價(jià)值觀教育的效果。最后，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源的運(yùn)用。雖然教師已經(jīng)使用了多媒體技術(shù)，但可以考慮引入更多樣化的資源，如音頻、動(dòng)畫等，以豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升課堂的趣味性和吸引力。例如，可以播放《故鄉(xiāng)》相關(guān)的歌曲或詩(shī)歌，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受文本的情感。通過(guò)這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升課堂的互動(dòng)性、深度和感染力，使教學(xué)效果更加顯著。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步提供支持幫助教師成長(zhǎng)。后續(xù)聽(tīng)課可以聚焦于教師在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用改進(jìn)建議，特別是時(shí)間分配、師生互動(dòng)、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)等方面的調(diào)整情況。通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為變化，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師更好地將建議轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效果。計(jì)劃采取的支持措施包括：首先，組織集體備課活動(dòng)，讓授課教師與其他教師共同探討改進(jìn)方案，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)授課教師在教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，提供針對(duì)性的建議和解決方案。例如，可以針對(duì)師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，指導(dǎo)教