北師大版高中數(shù)學(xué)選修（1-2）第4章《數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入》聽評課記錄：復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張明，學(xué)科/課程名稱為高中數(shù)學(xué)，班級/年級為高二（7）班，教學(xué)主題或章節(jié)為北師大版高中數(shù)學(xué)選修（1-2）第4章《數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入》中的復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算。

聽課人姓名為李華，聽課人職務(wù)為高中數(shù)學(xué)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討復(fù)數(shù)代數(shù)形式乘除運(yùn)算的教學(xué)策略與實(shí)施效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算展開，重點(diǎn)突出復(fù)數(shù)乘法的幾何意義和除法的運(yùn)算規(guī)則。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、幾何畫板軟件等，教材內(nèi)容標(biāo)注了重點(diǎn)難點(diǎn)，多媒體課件圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)。幾何畫板軟件用于演示復(fù)數(shù)乘法的幾何意義，直觀性強(qiáng)。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過復(fù)習(xí)實(shí)數(shù)乘法的運(yùn)算律引入復(fù)數(shù)乘法，采用類比法引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)數(shù)乘法的定義，效果較好。通過提問“復(fù)數(shù)乘法與實(shí)數(shù)乘法有何異同”激活學(xué)生已有知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊湊，約5分鐘完成，沒有拖沓。

展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師通過幾何畫板演示復(fù)數(shù)乘法的幾何意義，即模長相乘、輻角相加，幫助學(xué)生直觀理解復(fù)數(shù)乘法的本質(zhì)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)復(fù)數(shù)乘法的運(yùn)算法則，通過小組討論完成，學(xué)生參與度高，部分小組能夠自主得出乘法規(guī)則。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，如共軛復(fù)數(shù)的乘法運(yùn)算，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算過程中的符號變化。除法運(yùn)算部分，教師通過類比乘法法則，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)除法運(yùn)算的本質(zhì)是乘以共軛復(fù)數(shù)。教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)問“復(fù)數(shù)除法如何轉(zhuǎn)化為乘法”引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。展開階段約25分鐘，教學(xué)節(jié)奏合理，內(nèi)容銜接自然。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納的方式梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算法則、幾何意義及應(yīng)用。布置作業(yè)時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)題目，基礎(chǔ)題為復(fù)數(shù)乘除法的基本運(yùn)算，提高題為復(fù)數(shù)乘法的幾何應(yīng)用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)約5分鐘，作業(yè)布置明確，沒有額外占用時(shí)間。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，學(xué)生參與度高。例如，在推導(dǎo)復(fù)數(shù)乘法法則時(shí)，教師提問“為什么模長相乘、輻角相加”，學(xué)生能夠結(jié)合幾何畫板演示的結(jié)果回答問題。教師對學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，如“很好，這個(gè)結(jié)論與你們的演示結(jié)果一致”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。部分學(xué)生能夠主動提出問題，如“復(fù)數(shù)乘法是否滿足結(jié)合律”，教師通過反例說明，加深學(xué)生的理解。師生互動過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，而非簡單告知答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。在幾何畫板演示環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀察，部分學(xué)生能夠主動操作軟件，探究復(fù)數(shù)乘法的幾何意義。小組討論時(shí)，學(xué)生能夠積極發(fā)言，分享自己的想法，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。例如，在推導(dǎo)除法法則時(shí)，小組通過討論發(fā)現(xiàn)“除以復(fù)數(shù)等于乘以共軛復(fù)數(shù)”的本質(zhì)是分母實(shí)數(shù)化，部分小組能夠自主得出結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠獨(dú)立思考，部分學(xué)生能夠舉一反三，如將復(fù)數(shù)乘法法則應(yīng)用于解方程。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過巡視、提問等方式維持課堂秩序，沒有出現(xiàn)學(xué)生分心的情況。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，沒有出現(xiàn)超時(shí)或倉促結(jié)束的情況。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過調(diào)整語速、增加互動等方式，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在講解復(fù)數(shù)除法時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解困難，及時(shí)放慢語速，通過舉例說明，幫助學(xué)生理解。課堂管理過程中，教師注重營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，沒有出現(xiàn)壓迫感。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，幾何畫板軟件的應(yīng)用直觀展示了復(fù)數(shù)乘法的幾何意義，幫助學(xué)生理解抽象概念。多媒體課件內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出，能夠輔助教師講解。部分學(xué)生能夠自主操作幾何畫板，探究復(fù)數(shù)乘除法的性質(zhì)，技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯。教師沒有過度依賴技術(shù)，而是將其作為輔助手段，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。技術(shù)使用過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，而非簡單演示，技術(shù)與應(yīng)用結(jié)合緊密。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算。教學(xué)目標(biāo)包括：理解復(fù)數(shù)乘除法的定義和幾何意義；掌握復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算法則；能夠運(yùn)用復(fù)數(shù)乘除法解決簡單問題。從課堂觀察和后續(xù)測試來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，在理解復(fù)數(shù)乘除法的定義和幾何意義方面，通過幾何畫板演示和小組討論，多數(shù)學(xué)生能夠直觀理解復(fù)數(shù)乘法的模長相乘、輻角相加的幾何意義，以及除法運(yùn)算的本質(zhì)是乘以共軛復(fù)數(shù)。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師問“復(fù)數(shù)乘法如何影響復(fù)數(shù)的模長和輻角”，大部分學(xué)生能夠回答“模長相乘、輻角相加”，表明學(xué)生理解了復(fù)數(shù)乘法的幾何意義。此外，在作業(yè)中，學(xué)生能夠運(yùn)用幾何意義解釋復(fù)數(shù)乘法的運(yùn)算結(jié)果，說明學(xué)生對該部分內(nèi)容有較好的理解。

其次，在掌握復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算法則方面，通過教師引導(dǎo)和小組討論，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算。例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出了幾個(gè)復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算題，學(xué)生能夠獨(dú)立完成，且錯(cuò)誤率較低。部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用共軛復(fù)數(shù)的性質(zhì)簡化計(jì)算，如將（2+3i）×（2-3i）轉(zhuǎn)化為模長的平方，說明學(xué)生掌握了運(yùn)算技巧。在后續(xù)的測試中，復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算題得分率較高，進(jìn)一步表明學(xué)生掌握了運(yùn)算法則。

最后，在運(yùn)用復(fù)數(shù)乘除法解決簡單問題方面，部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解方程、求復(fù)數(shù)的模長等實(shí)際問題。例如，在作業(yè)中，有學(xué)生嘗試用復(fù)數(shù)乘法求解一個(gè)二次方程的解，雖然方法不夠完善，但體現(xiàn)了學(xué)生能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。雖然本節(jié)課的重點(diǎn)在于運(yùn)算，但學(xué)生的表現(xiàn)表明他們具備了初步應(yīng)用知識的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生基本掌握了復(fù)數(shù)乘除法的定義、幾何意義和運(yùn)算法則，并能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

2.知識掌握：學(xué)生對復(fù)數(shù)乘除法的知識點(diǎn)理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。

首先，在知識點(diǎn)的理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解復(fù)數(shù)乘除法的定義和幾何意義。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師問“復(fù)數(shù)乘法與實(shí)數(shù)乘法有何區(qū)別”，學(xué)生能夠回答“復(fù)數(shù)乘法需要考慮模長和輻角的共同變化”，表明學(xué)生理解了復(fù)數(shù)乘法的本質(zhì)。此外，在作業(yè)中，學(xué)生能夠正確解釋復(fù)數(shù)除法的幾何意義，如“復(fù)數(shù)除法是乘以一個(gè)單位模長的輻角為原復(fù)數(shù)輻角負(fù)值的復(fù)數(shù)”，說明學(xué)生對該部分內(nèi)容有較好的理解。

其次，在知識點(diǎn)的記憶方面，學(xué)生能夠記住復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算法則，并在計(jì)算中準(zhǔn)確運(yùn)用。例如，在課堂練習(xí)和后續(xù)測試中，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用分配律、結(jié)合律等進(jìn)行復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算，錯(cuò)誤率較低。部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用共軛復(fù)數(shù)的性質(zhì)簡化計(jì)算，如將（a+bi）×（a-bi）轉(zhuǎn)化為a2+b2，說明學(xué)生記住了相關(guān)性質(zhì)，并能靈活運(yùn)用。

最后，在技能的掌握方面，學(xué)生能夠熟練進(jìn)行復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算，并能夠解決一些簡單的實(shí)際問題。例如，在課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算題，且錯(cuò)誤率較低。在作業(yè)中，部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解方程、求復(fù)數(shù)的模長等實(shí)際問題，說明學(xué)生掌握了運(yùn)算技能，并能夠初步應(yīng)用知識解決問題。

總體而言，學(xué)生對復(fù)數(shù)乘除法的知識點(diǎn)理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，教師通過幾何畫板演示復(fù)數(shù)乘法的幾何意義，以及設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“復(fù)數(shù)乘法有什么奇妙的性質(zhì)”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出了一些與實(shí)際生活相關(guān)的練習(xí)題，如“用復(fù)數(shù)乘法計(jì)算旋轉(zhuǎn)后的點(diǎn)的坐標(biāo)”，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況表明，他們對復(fù)數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)有一定的興趣。

其次，在培養(yǎng)邏輯思維能力方面，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算法則，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在推導(dǎo)復(fù)數(shù)乘法法則時(shí)，教師通過提問“為什么模長相乘、輻角相加”，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自主推導(dǎo)。學(xué)生的課堂討論和作業(yè)完成情況表明，他們通過推導(dǎo)法則，提升了邏輯思維能力。

再次，在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識方面，教師通過小組討論的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。例如，在推導(dǎo)復(fù)數(shù)除法法則時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同討論，共同推導(dǎo)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況表明，他們通過合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果。

最后，在樹立科學(xué)態(tài)度方面，教師通過講解復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算規(guī)則，以及強(qiáng)調(diào)運(yùn)算過程中的符號變化，幫助學(xué)生樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在講解復(fù)數(shù)除法時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“除以復(fù)數(shù)等于乘以共軛復(fù)數(shù)”，并解釋了分母實(shí)數(shù)化的意義，幫助學(xué)生理解了復(fù)數(shù)運(yùn)算的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況表明，他們能夠認(rèn)真對待復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算，并形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了邏輯思維能力、合作學(xué)習(xí)意識和科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂管理有序，教學(xué)技術(shù)使用有效，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠注重概念的理解與幾何意義的直觀展示相結(jié)合，通過幾何畫板等工具將抽象的復(fù)數(shù)運(yùn)算變得直觀可感，同時(shí)善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)實(shí)數(shù)乘法運(yùn)算律，自然地過渡到復(fù)數(shù)乘法的引入，體現(xiàn)了知識的連貫性。在展開環(huán)節(jié)，教師沒有直接給出復(fù)數(shù)乘法法則，而是通過幾何畫板的動態(tài)演示，讓學(xué)生直觀觀察到復(fù)數(shù)乘法對模長和輻角的影響，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從具體到抽象，從直觀到理性，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)數(shù)乘法的本質(zhì)。此外，教師對復(fù)數(shù)除法的講解，也是通過類比乘法法則，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師對教學(xué)規(guī)律的把握。

其次，教師的教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師采用了講授法、討論法、演示法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體技術(shù)和幾何畫板軟件，使課堂教學(xué)生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解復(fù)數(shù)乘法的幾何意義時(shí)，教師利用幾何畫板動態(tài)演示了兩個(gè)復(fù)數(shù)相乘后模長和輻角的變化，這種直觀的教學(xué)方式，遠(yuǎn)比單純的公式講解更易于學(xué)生理解和記憶。此外，教師還組織了小組討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。例如，在推導(dǎo)復(fù)數(shù)除法法則時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同討論，共同推導(dǎo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的參與度。

再次，教師的教學(xué)語言精練準(zhǔn)確，教態(tài)自然親切，能夠營造良好的課堂氛圍。教師的語言清晰流暢，邏輯性強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算規(guī)則和幾何意義。例如，在講解復(fù)數(shù)乘法法則時(shí)，教師用“模長相乘、輻角相加”這樣簡潔的語言概括了復(fù)數(shù)乘法的幾何意義，既準(zhǔn)確又易于記憶。教師的教態(tài)自然親切，能夠與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教態(tài)，能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。

最后，教師的教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠較好地理解和掌握復(fù)數(shù)乘除法的運(yùn)算規(guī)則和幾何意義，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題。從課堂觀察和后續(xù)測試來看，學(xué)生能夠熟練進(jìn)行復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算，并能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好的達(dá)成。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議：雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在幾何畫板的使用上，可以更加深入，讓學(xué)生不僅僅是觀察現(xiàn)象，更能參與到探究過程中。目前，教師主要利用幾何畫板進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀理解復(fù)數(shù)乘法的幾何意義。但可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板進(jìn)行探究，例如，可以讓學(xué)生利用幾何畫板探究復(fù)數(shù)乘法是否滿足交換律、結(jié)合律等性質(zhì)，或者讓學(xué)生利用幾何畫板繪制復(fù)數(shù)乘法的軌跡圖，等等。這樣，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解復(fù)數(shù)乘法的幾何意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

其次，在小組討論的環(huán)節(jié)，可以更加注重討論的質(zhì)量，避免出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高的情況。目前，教師組織了小組討論，讓學(xué)生共同討論，共同推導(dǎo)復(fù)數(shù)除法法則，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但可以進(jìn)一步優(yōu)化小組討論的效果，例如，可以提前給出討論的問題和方向，或者可以設(shè)置小組討論的組長，負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論，等等。這樣，可以避免出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高的情況，確保每一位學(xué)生都能參與到討論中，并從中受益。

再次，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，可以更加多樣化，增加一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，教師給出了幾個(gè)復(fù)數(shù)乘除法的計(jì)算題，學(xué)生能夠獨(dú)立完成，且錯(cuò)誤率較低。但可以進(jìn)一步豐富練習(xí)的題型，例如，可以增加一些復(fù)數(shù)乘除法的應(yīng)用題，或者可以增加一些與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目，等等。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和遷移能力。

最后，在課堂評價(jià)上，可以更加注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。目前，教師主要通過課堂練習(xí)和作業(yè)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價(jià)方式比較單一?？梢赃M(jìn)一步增加過程性評價(jià)，例如，可