部編人教七下語(yǔ)文第四單元15最苦與最樂（第2課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教七下語(yǔ)文第四單元15《最苦與最樂》第2課時(shí)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解和情感態(tài)度的體驗(yàn)，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和語(yǔ)言表達(dá)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本主旨和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確分為“文本解讀”“主題探究”“情感升華”三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，PPT課件包含關(guān)鍵語(yǔ)句和問(wèn)題引導(dǎo)，教具為黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音頻播放輔助情感渲染。教材標(biāo)注重點(diǎn)段落，便于學(xué)生快速聚焦。

2.教學(xué)過(guò)程：

開始階段：教師以提問(wèn)“生活中哪些事情讓你感到最苦最樂”導(dǎo)入，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段分為三步：第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文本，通過(guò)“劃關(guān)鍵詞”“小組討論”等方法梳理作者觀點(diǎn)，如“最苦的是不負(fù)責(zé)任的人”“最樂的是盡責(zé)任的人”；第二步，設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，正反方圍繞“責(zé)任與幸福的關(guān)系”展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“責(zé)任是負(fù)擔(dān)也是成長(zhǎng)”；第三步，情感升華環(huán)節(jié)播放相關(guān)音頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際思考“如何做一個(gè)盡責(zé)任的人”，學(xué)生發(fā)言踴躍。結(jié)束階段，教師用“‘最苦’與‘最樂’的辯證關(guān)系”總結(jié)全文，并布置作業(yè)“寫一篇關(guān)于責(zé)任的小短文”，時(shí)間分配合理，節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻繁，教師通過(guò)“追問(wèn)”“反問(wèn)”等方式推動(dòng)學(xué)生思考，如“為什么作者認(rèn)為盡責(zé)任的人最快樂？”。學(xué)生參與度高，小組討論時(shí)發(fā)言積極，個(gè)別學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂中，教師用“你這樣想對(duì)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性整體較高，課堂前半段注意力集中，后半段因辯論環(huán)節(jié)分組討論略顯分散，但教師通過(guò)“點(diǎn)名發(fā)言”和“巡視提醒”有效調(diào)控。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如“記錄員”“發(fā)言人”各司其職，但個(gè)別小組討論時(shí)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師未及時(shí)干預(yù)。專注度方面，90%學(xué)生能跟隨教師思路，10%學(xué)生出現(xiàn)走神，可能與個(gè)人興趣差異有關(guān)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“安靜三秒”的口令控制喧嘩。時(shí)間分配上，文本解讀環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，但教師通過(guò)“計(jì)時(shí)器”提醒，未影響后續(xù)流程。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，過(guò)渡自然，如從辯論環(huán)節(jié)到情感升華的銜接通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)現(xiàn)，無(wú)生硬感。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT動(dòng)態(tài)展示文本結(jié)構(gòu)，音頻播放增強(qiáng)情感體驗(yàn)，如《愛的奉獻(xiàn)》音樂配合“盡責(zé)任的人最快樂”主題討論。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但存在技術(shù)故障隱患，如音頻播放前設(shè)備調(diào)試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響課堂流暢度。教師未利用在線工具輔助學(xué)生提交討論結(jié)果，可進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《最苦與最樂》的核心主旨設(shè)計(jì)，分為“理解文本觀點(diǎn)”“探究責(zé)任與幸福的關(guān)系”“聯(lián)系實(shí)際感悟人生”三個(gè)層次。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)“責(zé)任”這一抽象概念的理解，通過(guò)文本分析和生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。文本解讀環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括作者關(guān)于“苦”與“樂”的觀點(diǎn)，尤其是對(duì)“盡責(zé)任”是“人生之苦亦是人生之樂”的理解較為到位。辯論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，多數(shù)小組能夠圍繞“責(zé)任是否等于犧牲”等議題展開有理有據(jù)的討論，說(shuō)明學(xué)生不僅停留在文本表面，還能進(jìn)行初步的批判性思考。情感升華環(huán)節(jié)，通過(guò)音頻和教師引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠?qū)⑽谋居^點(diǎn)內(nèi)化為個(gè)人情感體驗(yàn)，部分學(xué)生自發(fā)分享“幫助同學(xué)后的快樂”等實(shí)例，表明目標(biāo)達(dá)成具有實(shí)效性。但仍有少數(shù)學(xué)生（約5%）對(duì)“最苦與最樂的辯證統(tǒng)一”理解不夠透徹，可能需要后續(xù)個(gè)別輔導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率較高，符合“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本解讀階段，教師通過(guò)“關(guān)鍵詞提取”“結(jié)構(gòu)化梳理”等方法，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識(shí)框架。例如，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“責(zé)任是種負(fù)擔(dān)，但盡責(zé)任能獲得精神滿足”的核心觀點(diǎn)，并聯(lián)系文中“‘我’不愿做不負(fù)責(zé)任的人”等語(yǔ)句佐證。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和辯論，提升了語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。具體表現(xiàn)為：①語(yǔ)言表達(dá)上，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“反問(wèn)”“排比”等修辭手法（如“難道盡責(zé)任不比享樂更幸福嗎？”），符合七年級(jí)的寫作要求；②邏輯思維上，辯論環(huán)節(jié)中正反方都能列舉生活實(shí)例（如“教師備課的辛苦與成就感的對(duì)比”），說(shuō)明學(xué)生具備初步的論證能力。但技能掌握存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在辯論時(shí)依賴小組記錄員，自主表達(dá)能力有待提高。教師通過(guò)“輪流發(fā)言”的規(guī)則強(qiáng)制提升參與度，效果有限。此外，學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)的掌握較為薄弱，如對(duì)梁?jiǎn)⒊胶蜁r(shí)代背景的提及僅占課堂的1%，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)體系的銜接不夠完整?？傮w而言，知識(shí)掌握度較高，但技能培養(yǎng)需加強(qiáng)系統(tǒng)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，主要體現(xiàn)在對(duì)“責(zé)任”這一價(jià)值觀的滲透上。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“假如你是作者，你會(huì)如何選擇？”的情境題，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人幸福與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系”，部分學(xué)生表達(dá)了“先盡責(zé)任再享受生活”的成熟態(tài)度，如一學(xué)生提到“疫情期間醫(yī)護(hù)人員的苦與樂”。情感體驗(yàn)方面，音頻播放環(huán)節(jié)的《愛的奉獻(xiàn)》音樂與文本主題高度契合，學(xué)生自發(fā)鼓掌的現(xiàn)象表明情感共鳴達(dá)成。價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師未強(qiáng)行灌輸說(shuō)教，而是通過(guò)“對(duì)比閱讀材料”（如《鋼鐵是怎樣煉成的》片段）讓學(xué)生自主感知責(zé)任的意義，符合初中生自主意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。但存在個(gè)別學(xué)生消極應(yīng)付的情況，如一小組在辯論中僅重復(fù)“責(zé)任是快樂的”等套話，缺乏個(gè)人思考。此外，教師對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)偏重個(gè)人層面，對(duì)社會(huì)責(zé)任的宏觀意義（如“國(guó)家責(zé)任”“全球責(zé)任”）涉及不足，可能限制學(xué)生視野?？蓛?yōu)化點(diǎn)在于增加“社會(huì)責(zé)任案例”的討論，如“鄉(xiāng)村振興中的青年擔(dān)當(dāng)”，使價(jià)值觀培養(yǎng)更具時(shí)代性?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成較好，但對(duì)特殊群體的關(guān)注（如殘疾人、留守兒童的責(zé)任體驗(yàn)）缺失，可進(jìn)一步拓展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)圍繞單元主題展開、注重學(xué)生思維與情感培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和互動(dòng)性。邏輯性體現(xiàn)在教學(xué)流程清晰，從文本解讀到主題探究再到情感升華，層層遞進(jìn)，特別是將“最苦與最樂”的辯證關(guān)系作為核心線索貫穿始終，使知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)緊密?；?dòng)性則體現(xiàn)在多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上：小組辯論能有效激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)深度思考；生活聯(lián)系環(huán)節(jié)（如“分享你盡責(zé)任的經(jīng)歷”）拉近了文本與學(xué)生的距離，提升了參與感。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，能在保證討論充分的同時(shí)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。不足之處在于個(gè)別環(huán)節(jié)的技術(shù)依賴（如音頻播放前調(diào)試耗時(shí)）和部分學(xué)生參與度的隱性差異（如小組討論中的“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象），但這些問(wèn)題不影響整體教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用，降低技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。建議教師課前進(jìn)行設(shè)備預(yù)演，或準(zhǔn)備備用播放設(shè)備，避免因技術(shù)故障中斷教學(xué)。對(duì)于多媒體應(yīng)用，可減少純音頻播放，改用短視頻或動(dòng)態(tài)PPT呈現(xiàn)情境，增強(qiáng)直觀性。例如，用1分鐘動(dòng)畫展示“責(zé)任從微小處積累”的過(guò)程，比單純聽音樂更易引發(fā)共鳴。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。針對(duì)部分學(xué)生在辯論中依賴小組記錄員的問(wèn)題，可采取“分段負(fù)責(zé)制”：如第一輪辯論由小組長(zhǎng)主導(dǎo)陳述，第二輪由記錄員補(bǔ)充論據(jù)，第三輪全員輪流發(fā)言。此外，增設(shè)“語(yǔ)言表達(dá)工具箱”環(huán)節(jié)，課前展示“反問(wèn)句模板”“排比句示例”，課后布置“用文中句式改寫生活場(chǎng)景”的練習(xí)，系統(tǒng)提升表達(dá)能力。

（3）拓展價(jià)值觀維度，增強(qiáng)時(shí)代性。建議在情感升華環(huán)節(jié)增加“社會(huì)責(zé)任案例”的討論，如結(jié)合“冬奧會(huì)志愿者的苦與樂”“鄉(xiāng)村振興青年擔(dān)當(dāng)”等現(xiàn)實(shí)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人責(zé)任與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系”?？稍O(shè)計(jì)“責(zé)任清單”活動(dòng)，讓學(xué)生分組制定“班級(jí)責(zé)任”“社區(qū)責(zé)任”清單，將價(jià)值觀培養(yǎng)落到實(shí)處。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。對(duì)于理解較慢的學(xué)生，可在文本解讀環(huán)節(jié)增設(shè)“關(guān)鍵詞填空”等基礎(chǔ)練習(xí)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置拓展閱讀（如梁?jiǎn)⒊渌⑽钠危?，滿足不同層次需求。例如，在辯論前提供“觀點(diǎn)框架”思維導(dǎo)圖，幫助后進(jìn)生快速構(gòu)建論點(diǎn)。

（5）完善知識(shí)銜接，構(gòu)建體系化教學(xué)。建議在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)補(bǔ)充作者生平和時(shí)代背景資料，或課后推薦相關(guān)紀(jì)錄片（如《大國(guó)崛起》片段），幫助學(xué)生理解“責(zé)任”主題的歷史文化內(nèi)涵?？蓪⒈菊n與單元其他文章（如《老王》）進(jìn)行主題對(duì)比閱讀，深化對(duì)“苦樂觀”的認(rèn)識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)跟進(jìn)教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)資源包：收集相關(guān)案例視頻、辯論素材模板、價(jià)值觀培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等資源，供教師參考。

（2）開展專題研討：圍繞“技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)”“分