人教版部編七年級語文上冊20《狼》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張老師，學科為語文，課程名稱為七年級語文上冊，教學主題為《狼》。聽課人李老師，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于七年級學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)及課堂互動效果，旨在探討如何在文言文教學中激發(fā)學生興趣、突破重難點，并觀察教師如何引導學生通過自主、合作學習理解文本內(nèi)涵。張老師的教學設計圍繞《狼》一文展開，通過情境導入、文本分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，引導學生掌握文言文閱讀方法，體會文章寓意。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《狼》一文的核心目標展開，包括字詞理解、情節(jié)分析、主題探討等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書設計、多媒體課件等，多媒體資源選取了課文朗讀音頻和狼的圖片，有效輔助了情境創(chuàng)設。教具與多媒體資源與教學內(nèi)容緊密結合，未出現(xiàn)與課時無關的內(nèi)容，技術使用符合七年級學生的認知特點，避免了過于復雜的功能演示，確保了資源的輔助作用而非干擾。

2.教學過程

開始階段：導入采用故事情境法，講述“狼與屠戶”的民間傳說，激發(fā)學生興趣。通過提問“狼的特性”“屠戶的行為”引導學生思考，效果較好，約5分鐘完成導入，過渡自然。展開階段：采用講授與討論結合的方法。教師先逐句講解重點字詞（如“綴”“洞”“眈眈”），結合多媒體展示字形演變，幫助學生理解文言文特點。隨后組織小組討論“狼的貪婪與屠戶的機智”的對比，學生積極參與，部分小組能結合文本提出見解。教師適時補充背景知識，如蒲松齡的創(chuàng)作背景，拓展了學生的認知。結束階段：總結環(huán)節(jié)以“狼性”“人性”為主題，引導學生歸納文章寓意，布置作業(yè)要求學生仿寫一篇短文，體現(xiàn)文言文特點，時間分配合理，約3分鐘總結，5分鐘布置作業(yè)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式引導學生思考。例如，在分析“屠戶屠狼”的情節(jié)時，教師提問“屠戶為何能戰(zhàn)勝狼？”，學生回答后，教師進一步追問“從哪些詞句可以看出屠戶的機智？”，互動有效。學生參與度較高，約80%的學生能舉手發(fā)言，課堂反應敏捷。小組討論中，學生能分工合作，部分小組能自主提出問題，如“狼的多次攻擊與屠戶的應對有何邏輯關系？”，教師僅做引導，未直接給出答案，培養(yǎng)了學生的探究能力。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度明顯，尤其在多媒體展示狼的圖片和朗讀音頻時，學生表現(xiàn)出濃厚興趣。合作學習情況良好，小組討論時，學生能圍繞問題展開交流，部分學生主動記錄要點。文言文字詞的理解存在差異，教師通過個別提問（如“‘乃悟前狼假寐’中的‘假’如何理解？”）幫助學生解決難點，但未進行系統(tǒng)性梳理，導致部分學生仍存在困惑。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、語言提醒等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，在分析難點時適當放慢語速，在討論環(huán)節(jié)給予充足時間，整體流程順暢。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件配合了文言文朗讀音頻和插圖，增強了學生的直觀感受。技術工具未過度使用，僅作為輔助手段，如展示“狼洞”“屠戶持刀”的畫面，幫助學生理解情境，未出現(xiàn)與教學無關的動畫或視頻，技術支持作用明顯。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和文言文學習要求。教學目標設定為：理解《狼》文意，掌握重點字詞，分析人物形象，體會文章寓意。從課堂觀察來看，目標達成度較高。導入環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設，初步激發(fā)了學生對文本的興趣；展開階段，教師通過逐句講解、小組討論、多媒體輔助等方式，幫助學生突破了字詞和情節(jié)理解的難點。大部分學生能夠準確翻譯重點句子，如“狼亦斃矣”“屠大窘”，并能用自己的話復述故事情節(jié)。在主題探討環(huán)節(jié)，學生能夠結合文本分析狼的貪婪、屠戶的機智以及“狼性”與“人性”的對比，顯示出對文章寓意的初步把握。目標達成與教學過程設計緊密相關，教師的講解與引導學生圍繞目標展開，未出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。部分學生對文言文特殊句式的理解仍有不足，但教師未將此作為本節(jié)課的重點，符合七年級的教學實際，目標設定具有適切性。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。重點字詞的掌握方面，教師通過板書、多媒體展示字形演變、反復提問等方式，幫助學生鞏固了“綴”“洞”“眈眈”“綴”“斃”等字的含義。課堂練習中，學生能夠較快地完成字詞填空題，如“狼不敢前，眈眈相向”（填“綴”），說明字詞教學效果顯著。文言句式的理解方面，學生對判斷句（“骨已盡矣，而兩狼乃肉食去”）、省略句（“屠自后斷其股”）等較為常見句式有一定認識，但部分學生在翻譯時仍存在困惑，如“乃悟前狼假寐”中的“假”字理解不統(tǒng)一，部分學生將其解釋為“真的”，說明教師對句式知識的系統(tǒng)性梳理不足。技能掌握方面，學生的文言文閱讀能力得到鍛煉，通過小組討論和教師引導，學生學會了如何從文本細節(jié)中分析人物性格，如通過“屠戶彎弓搭箭”分析其機智。仿寫作業(yè)雖未在課堂上完成，但教師布置的作業(yè)要求（如“用文言文描寫一次斗智場景”）有助于學生遷移運用所學知識?？傮w而言，知識掌握基本達到預期，但文言文句式教學可進一步強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過狼與屠戶的對比，學生感受到狼的兇殘與屠戶的堅韌，部分學生在討論中表達了“人類智慧可以戰(zhàn)勝蠻力”的觀點，體現(xiàn)了積極的情感傾向。教師對蒲松齡生平的補充，如“屢試不第的坎坷經(jīng)歷”，引發(fā)學生思考作者的創(chuàng)作動機，增強了學生對傳統(tǒng)文化的情感認同。課堂氛圍活躍，學生通過互動表達個人見解，培養(yǎng)了學習文言文的興趣。態(tài)度方面，學生在小組討論中展現(xiàn)出合作意識，如分工記錄、互相補充，部分學生還能主動提出不同見解，體現(xiàn)了探究精神。教師對學生的鼓勵性評價（如“這個解釋很有創(chuàng)意”）進一步強化了學生的學習態(tài)度。價值觀方面，文章通過狼的失敗諷刺了某些人的兇殘本質，學生能夠認識到“貪婪終將自取滅亡”的道理，并將其與現(xiàn)實生活中的人性善惡進行聯(lián)系，促進了價值觀的形成。教師未直接進行價值觀灌輸，而是通過文本分析引導學生自主感悟，符合“潤物細無聲”的教育理念。不足之處在于，部分學生對文章的深層寓意（如諷刺封建社會的黑暗）理解較淺，教師可結合時代背景進行適度拓展，以深化價值觀教育?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導有效，促進了學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，過程設計合理，師生互動積極，教學效果顯著，體現(xiàn)了授課教師張老師較強的教學能力和對七年級學生學情的把握。最突出的優(yōu)點是教學設計的系統(tǒng)性，從導入、展開到結束，各環(huán)節(jié)銜接自然，目標導向清晰。導入環(huán)節(jié)通過故事情境法有效激發(fā)了學生興趣，為后續(xù)學習奠定了基礎。展開階段教學方法多樣，結合講授、討論、多媒體輔助，兼顧了知識傳授和能力培養(yǎng)。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師能給予學生充分的自主空間，引導學生深入文本，探究人物形象和主題，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。此外，課堂管理有序，時間分配得當，多媒體技術的運用也恰到好處，未出現(xiàn)技術干擾教學的現(xiàn)象，整體教學流程順暢，效果顯著。學生課堂反應積極，參與度高，對《狼》文內(nèi)容的理解基本達到預期，體現(xiàn)了教師教學設計的有效性。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進建議，以進一步提升教學質量。首先，文言文句式教學需加強系統(tǒng)性。本節(jié)課在字詞教學方面較為充分，但句式分析相對零散，部分學生對判斷句、省略句等特殊句式的掌握仍顯薄弱。建議教師后續(xù)可專門設置句式梳理環(huán)節(jié)，通過對比、歸納等方式，幫助學生建立句式知識體系。例如，可選取幾則文言文中的同類句式進行對比分析，如“項燕，楚將，嘗為楚懷王將”與“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也”，引導學生自主總結被動句、判斷句的標志，強化技能訓練。其次，差異化教學需進一步關注。雖然課堂整體氛圍活躍，但部分學生在文言文理解上存在困難，教師雖有個別提問，但未針對不同層次學生設計分層任務。建議教師可嘗試設置不同難度的討論問題或練習題，如基礎層要求學生準確翻譯句子，拓展層要求分析人物心理活動，以滿足不同學生的學習需求。此外，價值觀引導可更深入。學生對“狼性”“人性”的表層理解較多，對文章深層寓意（如諷刺現(xiàn)實）的挖掘不夠深入。建議教師可結合蒲松齡的時代背景，簡要補充當時的社會現(xiàn)象，如科舉制度的弊端，引導學生思考作者借狼諷喻的用意，深化價值觀教育。最后，作業(yè)設計可更具實踐性。本節(jié)課布置的仿寫作業(yè)雖有一定引導性，但缺乏具體支架，可能導致學生無從下筆。建議教師可提供句式模板或關鍵詞提示，或設計與課文主題相關的情景寫作，降低難度，提高作業(yè)的完成度和遷移效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注以下方面：一是文言文句式教學的改進情況，觀察教師是否增加了句式梳理環(huán)節(jié)，學生的句式掌握是否有提升；二是差異化教學的落實情況，通過課堂觀察和作業(yè)分析，評估不同層次學生的學習效果；三是價值觀引導的深度，考察學生是否能夠結合時代背景理解文章寓意。在支持教師成長方面，將采取以下措施：一是組織集體備