部編版九年級下冊語文《詞四首》獲獎聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，職務教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課內容為部編版九年級下冊語文《詞四首》，涉及《望江南》《漁家傲·秋思》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》《永遇樂·京口北固亭懷古》四首詞的教學，重點分析詞作的藝術特色和情感表達，引導學生理解宋詞的意境美和思想內涵。本課時旨在通過對比閱讀，提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣，同時培養(yǎng)其文化傳承意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“宋詞的藝術特色”展開，分為導入、品讀、分析、拓展四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有詞作背景資料和名家賞析視頻，多媒體設備運行正常，PPT展示了四首詞的原文、作者簡介和重點段落注釋，有助于學生快速進入文本情境。教具方面，準備了詞牌名卡片，用于互動游戲環(huán)節(jié)，增強趣味性。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“宋詞中的秋天”為切入點，播放了李煜《相見歡》的音頻片段，引導學生感受秋日詞作的悲涼氛圍。隨后展示四首詞的標題，通過提問“這些詞作分別描寫了怎樣的場景？”激發(fā)學生興趣。導入效果較好，學生能結合自身經驗聯(lián)想秋天的意象，但部分學生對于詞牌名的概念仍顯模糊。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“對比閱讀法”展開教學，先獨立品讀《望江南》，再分組討論《漁家傲·秋思》與《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》的異同。在《永遇樂·京口北固亭懷古》環(huán)節(jié)，運用情境模擬法，讓學生扮演辛棄疾，以“如果我是他，我會如何抒發(fā)情感”為題進行角色扮演。教學方法多樣，但講授時間占比過高，討論環(huán)節(jié)學生發(fā)言不夠深入，尤其在分析《漁家傲》的邊塞意境時，教師直接給出答案，削弱了學生的自主探究能力。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師以“詞作中的家國情懷”為線索總結全文，強調宋詞的抒情性與議論性結合的特點。作業(yè)設計為“選擇一首詞改寫現代詩歌”，但未明確字數要求，部分學生可能因難度過大而放棄。此外，課堂未安排當堂檢測，難以評估學生的掌握程度。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說這個詞的意思？”“你有什么疑問？”等句式鼓勵學生發(fā)言，但互動質量有待提升。在《浣溪沙》的教學中，教師提問“詞中的‘無可奈何花落去’表達了什么情感？”，僅有兩名學生回答，其余學生或低頭默讀，或交頭接耳。部分提問過于簡單，如“《望江南》的作者是誰？”，未能有效拓展學生思維。

學生參與度和反應情況：整體參與度不高，前排學生較活躍，后排及部分學習困難學生參與率低。在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學生表情僵硬，顯然未完全進入情境。反應情況方面，對教師直接給出的結論接受度高，但對開放性問題（如“比較兩首詞的用典差異”）回答較慢。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約三分之二學生能跟隨教師節(jié)奏，但約三分之一學生出現走神現象，尤其在多媒體展示詞作背景時，注意力分散。專注度方面，小組討論時偶有學生玩手機或做小動作，教師雖提醒但仍未徹底糾正。合作學習情況良好，但多為表面合作，如朗讀環(huán)節(jié)分工明確，分析環(huán)節(jié)則多為優(yōu)等生主導，后進生依賴性強。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神示意和表揚維持秩序，但偶有學生因討論熱烈而略微提高音量。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致拓展部分倉促結束。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前緊后松，尤其在布置作業(yè)時，學生因不明確要求而議論紛紛。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較有效，PPT的圖文結合幫助學生理解詞作的意象，視頻播放增強了感染力。但技術支持作用有限，如未利用在線答題系統(tǒng)檢測學生掌握情況，也未通過互動平臺收集學生疑問。部分學生反映PPT字體較小，后排看不清，教師雖調整但仍未完全解決問題。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級下冊語文課程標準的要求。本課時預設目標為：理解四首詞的主題思想和藝術特色，掌握宋詞的意象運用和情感表達方式，能夠對比分析不同詞作的風格差異，培養(yǎng)審美鑒賞能力。從課堂實際來看，目標達成度中等偏上。學生基本能夠背誦《望江南》和《浣溪沙》的原文，并說出《漁家傲·秋思》的邊塞背景和《永遇樂·京口北固亭懷古》的懷古主題。但在對比分析環(huán)節(jié)，多數學生僅能描述詞作大意，未能深入挖掘如《漁家傲》的悲壯與《永遇樂》的沉郁之間的微妙聯(lián)系。這表明教師雖設定了較高層次的目標，但課堂實施中未能充分引導學生達到深度理解。部分學生對詞牌名的格律知識掌握不牢，反映出目標在細節(jié)層面存在遺漏?？傮w而言，目標達成與預設存在一定差距，主要源于教師講授過多，學生自主探究時間不足。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現兩極分化：基礎較好的學生能準確解釋“無可奈何花落去”的傷春之意，或用現代漢語轉述《漁家傲》中的“燕然未勒歸無計”的戍邊決心；但后進生對詞作背景的掌握模糊，如有人將范仲淹誤認為辛棄疾，或混淆晏殊與歐陽修的詞風。技能掌握方面，朗讀能力提升明顯，教師通過分組朗讀競賽，多數學生能讀出詞作的節(jié)奏感；但在賞析技巧上進步有限，學生多停留在“好”“有感情”等淺層評價，缺乏對用典、意象、修辭等具體手法的分析能力。例如，在分析《永遇樂》時，教師雖點出“千古江山”的象征意義，但未指導學生如何從“佛貍祠下”的細節(jié)中體會時局動蕩，導致學生賞析能力受限。此外，課堂未涉及詞作的寫作技巧訓練，如如何通過長短句結合增強表現力，這部分知識幾乎完全依賴課后作業(yè)鞏固，教學效果打折扣。值得注意的是，部分學生對詞作語言的藝術性感知不足，如對“羌管悠悠霜滿地”的視聽結合效果理解不深，反映出教師對語言鑒賞環(huán)節(jié)的重視不夠。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，主要體現在以下三個維度：首先，文化認同感增強。通過對比閱讀不同詞作，學生認識到宋詞的多樣性——既有晏殊的閑適，也有辛棄疾的豪放，這種差異引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化豐富性的認同。課堂中，當教師提問“為什么古人偏愛用秋景抒發(fā)情感？”時，學生結合自身經驗回應，體現了對文學情感共鳴的初步理解。其次，審美情趣提升。教師展示的名家朗誦視頻和詞作意境圖，有效調動了學生的感官體驗，部分學生在討論中自發(fā)引用“大江東去”等名句，顯示出對詞作美的初步感知。但審美能力培養(yǎng)仍顯不足，如學生對詞作中家國情懷的深刻內涵理解較淺，未能將其與個人命運、時代背景結合思考，反映出價值觀引導的局限性。最后，合作精神與批判性思維得到一定鍛煉。小組討論環(huán)節(jié)雖存在優(yōu)生主導現象，但多數學生能參與分工，如朗讀、記錄、提問等，體現了合作意識。角色扮演時，教師鼓勵學生質疑“如果我是辛棄疾，我會如何面對困境？”，部分學生提出了與教材不同的抒發(fā)方式，顯示出批判性思維的萌芽。然而，這種思維火花未能得到教師充分鼓勵，課堂整體仍以接受性學習為主，未能形成深入探究的氛圍。此外，課堂對女性詞人（如李清照）的涉獵不足，導致學生對宋詞性別視角的思考缺失，價值觀教育存在盲區(qū)。總體而言，情感態(tài)度價值觀目標的達成度較高，但深度和廣度均有提升空間。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《詞四首》的教學目標展開活動，體現了對教材內容的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，尤其是多媒體課件的應用，通過圖片、音頻、視頻等多種形式直觀展示了詞作的意境和背景，有效激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在導入環(huán)節(jié)播放的《相見歡》音頻，迅速營造了秋日氛圍；在分析《漁家傲·秋思》時展示的邊塞戰(zhàn)爭圖片，幫助學生更形象地理解“燕然未勒歸無計”的戍邊艱辛。此外，教師的教學語言規(guī)范，對詞作的解讀較為準確，能夠引導學生關注重點字詞和情感表達，如對“無可奈何花落去”的傷春之情的分析，以及對辛棄疾“英雄氣概”的強調，都體現了教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂氛圍較為活躍，特別是在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與，互動意識較強。這些優(yōu)點為語文課堂的文學鑒賞教學提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現在教學節(jié)奏的把控、學生深度參與的有效性以及教學技術的輔助作用發(fā)揮不夠充分等方面，這些問題值得進一步探討和改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏，平衡講練時間。當前課堂存在導入環(huán)節(jié)用時過長、討論環(huán)節(jié)時間緊張、拓展作業(yè)布置倉促等問題。建議教師更加精準地把握各環(huán)節(jié)時間，特別是導入環(huán)節(jié)應簡潔明快，將更多時間留給學生自主閱讀和討論。例如，可以將導入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內，直接展示四首詞的標題和核心意象，迅速聚焦主題。在展開階段，可采用“問題鏈”推進法，設計由淺入深、層層遞進的思考題，如先讓學生找出每首詞的秋景描寫，再對比情感差異，最后分析藝術手法。此外，討論環(huán)節(jié)應明確分工和時間限制，如規(guī)定每組用5分鐘討論“《漁家傲》與《永遇樂》情感表達有何不同？”，并安排組間匯報環(huán)節(jié)，確保所有學生參與。結束階段應預留10分鐘進行當堂檢測和作業(yè)布置，避免虎頭蛇尾。通過調整時間分配，可以使課堂更加緊湊高效。

（2）深化學生參與，提升互動質量。當前課堂互動多停留在表面，學生回答問題類型單一，缺乏深度思考。建議教師采用更多元化的互動方式：首先，增加開放性提問比例，如“假如你是晏殊，如何通過詞作表達‘無可奈何’的復雜情感？”，引導學生結合自身體驗進行創(chuàng)造性表達。其次，運用“思維導圖”等工具，讓學生可視化地呈現詞作的結構和情感脈絡，如在分析《永遇樂》時，引導學生繪制“時間—空間—情感”三維度導圖，加深理解。再次，設計“辯論賽”形式的小組活動，如“《漁家傲》的悲壯優(yōu)于《永遇樂》的沉郁嗎？”，培養(yǎng)學生的批判性思維。最后，通過“微課堂”技術，讓學生課前預習詞作背景，課中用平板電腦提交問題，教師即時反饋，實現個性化指導。通過這些方式，可以激發(fā)學生主動探究的欲望，避免課堂淪為“教師獨白”。

（3）強化技術輔助，提升教學效果。當前多媒體使用仍偏于展示而非互動，技術工具未能充分發(fā)揮支持作用。建議教師進一步挖掘技術潛力：首先，利用在線互動平臺（如希沃白板或學習通）進行實時答題，如展示“下列哪項最能體現《浣溪沙》的傷春之情？”選項，統(tǒng)計學生答案并分析錯誤原因，即時調整教學策略。其次，開發(fā)“詞作鑒賞”H5頁面，包含音頻朗讀、背景動畫、名句云等模塊，供學生課后拓展學習，彌補課堂時間不足。再次，在分析《漁家傲》時，嵌入VR邊塞場景視頻，讓學生沉浸式體驗“霜滿地”“雁聲急”的戍邊氛圍，增強感官沖擊力。此外，針對后排學生看不清PPT的問題，應提前調整投影亮度、字號，或準備電子版材料供學生分享。通過技術賦能，可以使教學內容更直觀、更生動，提升學生的審美體驗。

（4）注重價值觀引導，拓展教育深度。當前課堂對詞作情感態(tài)度價值觀的挖掘不夠深入，尤其是缺乏與學生現實生活的連接。建議教師：首先，在導入環(huán)節(jié)補充女性詞人（如李清照）的例子，如展示“尋尋覓覓，冷冷清清”的秋景與《望江南》的對比，引導學生思考性別視角下的情感表達差異。其次，在分析《永遇樂》時，結合辛棄疾晚年經歷，提問“詞人的家國情懷在今天有何現實意義？”，啟發(fā)學生聯(lián)系時代背景思考。再次，設計“詞作微寫作”作業(yè)，如“用《浣溪沙》的句式寫一段現代日記”，促進知識遷移。通過這些方式，可以使文學教育不僅是語言技能的訓練，更是人文精神的熏陶。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以檢驗改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次進入課堂觀察教師對建議的落實情況，重點評估教學節(jié)奏、學生參與度、技術使用等方面的改進效果。在二次聽課前，與教師溝通本次評課的反饋，共同制定具體改進計劃，如確定優(yōu)先解決的問題、嘗試的新教學方法等。通過對比觀察，評估改進措施的有效性，并提供針對性指導。

（2）開展專題研討。組織教研組圍繞“宋詞教學中的深度參與”主題開展集體備課，分享優(yōu)秀案例，如如何設計對比閱讀活動、如何利用技術增強審美體驗等。鼓勵教師將本次課中的不足作為研究課題，如“如何通過小組辯論提升學生批判性思維？”，形成校本教研成果。通過集體智慧，共同提升教學設計能力。

（3）提供專業(yè)資源支持。推薦教師閱讀《語文教學參考》《中學語文教學》等期刊中關于“深度學習”“項目式學習”