一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄《3.2比大小》8-人教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩一年級(jí)數(shù)學(xué)《3.2比大小》的教學(xué)實(shí)踐，研究低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略與方法，特別是如何通過(guò)直觀操作和游戲化活動(dòng)幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感。授課教師李華，執(zhí)教一年級(jí)（3）班，教學(xué)內(nèi)容為人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“比較”，本課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)物、圖示和符號(hào)比較兩個(gè)數(shù)量的大小，初步理解“大于”“小于”“等于”的含義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“觀察比較—操作比較—符號(hào)比較”的思路展開(kāi)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括20個(gè)蘋果模型、10張數(shù)字卡片（1-10）、比大小卡片（＞、＜、＝）、多媒體課件（動(dòng)態(tài)演示比較過(guò)程）等。教具設(shè)計(jì)注重直觀性，蘋果模型和數(shù)字卡片能幫助學(xué)生建立具身體驗(yàn)；比大小卡片的使用為后續(xù)符號(hào)學(xué)習(xí)做鋪墊；多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫效果動(dòng)態(tài)展示比較過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)沖擊力。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用“情境提問(wèn)法”，教師展示兩堆蘋果（一堆5個(gè)，一堆8個(gè)），提問(wèn)“哪個(gè)多？哪個(gè)少？”學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)和語(yǔ)言描述（“8個(gè)比5個(gè)多”）初步感知比較。接著通過(guò)“猜一猜”游戲（教師藏?cái)?shù)字卡片，學(xué)生比大?。?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然過(guò)渡到本課主題。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生因注意力分散導(dǎo)致回答不完整，教師通過(guò)“請(qǐng)舉手”手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控。

（2）展開(kāi)階段：

①實(shí)物比較環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組用蘋果模型擺出兩組數(shù)（如6和4），要求用“誰(shuí)比誰(shuí)多”的句式描述，并記錄比較結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但個(gè)別小組因爭(zhēng)搶模型出現(xiàn)混亂，教師及時(shí)用“輪流操作”規(guī)則維持秩序。

②圖示比較環(huán)節(jié)，教師在大屏幕展示兩組點(diǎn)子圖（●●●●●vs●●●●●●），引導(dǎo)學(xué)生用“＞”“＜”符號(hào)表示。教師通過(guò)“填空游戲”讓學(xué)生在黑板上書寫符號(hào)，并解釋符號(hào)的開(kāi)口方向和含義，部分學(xué)生因混淆符號(hào)寫法出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師采用“手勢(shì)演示”（拇指指向開(kāi)口方向）幫助學(xué)生糾正。

③鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放比大小卡片，學(xué)生獨(dú)立完成“找朋友”任務(wù)（將符號(hào)卡片與對(duì)應(yīng)數(shù)字組合），并隨機(jī)抽取學(xué)生展示答案。此環(huán)節(jié)時(shí)間分配較合理，但教師對(duì)錯(cuò)誤答案的反饋不夠細(xì)致，僅簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“不對(duì)，再想想”，未深入分析錯(cuò)誤原因。

（3）結(jié)束階段：教師用“今天我們學(xué)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧“比大小”的方法，并布置“回家找一找生活中比大小的例子”的實(shí)踐作業(yè)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間較倉(cāng)促，未預(yù)留學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，部分學(xué)生表情困惑。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、指令和評(píng)價(jià)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)形式單一，多采用“教師—全體學(xué)生”模式。小組合作環(huán)節(jié)中，教師僅提出任務(wù)未明確分工，導(dǎo)致學(xué)生合作效率低下。個(gè)別學(xué)生（如小明）因害怕回答錯(cuò)誤而沉默，教師雖多次點(diǎn)名鼓勵(lì)，但未采用同伴互助等方式解決?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于用追問(wèn)（如“為什么用＞？”“還有其他方法嗎？”）啟發(fā)學(xué)生思考，但部分問(wèn)題難度過(guò)高，超出學(xué)生認(rèn)知范圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在游戲和操作環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。實(shí)物比較時(shí)，約80%學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)數(shù)和擺放，但約20%學(xué)生因分心被教師提醒。圖示比較環(huán)節(jié)，書寫符號(hào)時(shí)出現(xiàn)兩極分化，能力強(qiáng)的學(xué)生能快速掌握，中等學(xué)生需反復(fù)示范，困難學(xué)生完全依賴同伴幫助。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間存在明顯依賴現(xiàn)象，部分小組僅由1-2名學(xué)生主導(dǎo)，其他成員被動(dòng)跟隨。專注度方面，課堂前半段表現(xiàn)較好，后半段因任務(wù)重復(fù)出現(xiàn)游離狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”規(guī)則。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)（約15分鐘），導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間壓縮，學(xué)生未充分鞏固。教師通過(guò)“計(jì)時(shí)器”和“眼神提示”控制節(jié)奏，但未根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，如實(shí)物比較環(huán)節(jié)可增加時(shí)間。小組活動(dòng)時(shí)，教師巡視不夠全面，導(dǎo)致部分小組問(wèn)題未及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了抽象概念教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示“兩數(shù)比較過(guò)程”直觀清晰。但技術(shù)使用存在不足：一是課件內(nèi)容與教具脫節(jié)（如僅展示數(shù)字符號(hào)未結(jié)合實(shí)物），二是播放速度過(guò)快，部分學(xué)生未能看清細(xì)節(jié)。比大小卡片作為補(bǔ)充工具效果較好，但未與其他技術(shù)（如電子白板拖拽功能）結(jié)合，互動(dòng)性不足。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在提升學(xué)生興趣和可視化比較過(guò)程，但未充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的潛力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生通過(guò)實(shí)物、圖示和符號(hào)等多種方式比較兩個(gè)數(shù)量的大小，初步理解“大于”“小于”“等于”的含義，并能用符號(hào)正確表達(dá)比較結(jié)果。從目標(biāo)適切性來(lái)看，目標(biāo)符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)直觀操作和多種表征方式，體現(xiàn)了新課程理念中對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)要求。但在具體實(shí)施中，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。對(duì)于“通過(guò)實(shí)物和圖示比較”的目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)較好，多數(shù)能在教師引導(dǎo)下完成操作和描述。但對(duì)于“用符號(hào)正確表達(dá)”的目標(biāo)，達(dá)成度相對(duì)較低，尤其是在“＜”符號(hào)的開(kāi)口方向上，約30%的學(xué)生存在混淆，說(shuō)明符號(hào)抽象性對(duì)學(xué)生仍構(gòu)成挑戰(zhàn)。目標(biāo)明確性方面，教師通過(guò)板書和課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中的分解和關(guān)聯(lián)不夠清晰，如未明確區(qū)分“理解含義”與“符號(hào)書寫”的先后側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)重點(diǎn)模糊。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解：學(xué)生對(duì)“比較大小的含義”掌握基本到位。在實(shí)物和圖示比較環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多/少”，但部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范（如用“蘋果多”代替“蘋果的數(shù)量多”）。教師通過(guò)“請(qǐng)你像老師一樣說(shuō)一遍”的模仿訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。然而，對(duì)符號(hào)“＞”“＜”“＝”的內(nèi)涵理解存在深度不足，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械記憶開(kāi)口方向，未能建立符號(hào)與數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。例如，當(dāng)被問(wèn)及“為什么＞的開(kāi)口要朝大數(shù)”時(shí)，僅約40%學(xué)生能回答“因?yàn)?比5多，開(kāi)口朝8”，其余學(xué)生回答“因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的”或“不知道”。這反映出教師對(duì)概念本質(zhì)的挖掘不夠深入，未引導(dǎo)學(xué)生建立符號(hào)意義的邏輯支撐。

（2）技能掌握：比較技能的掌握呈現(xiàn)顯著差異。在“找朋友”卡片游戲環(huán)節(jié)，快速能力強(qiáng)的學(xué)生（約25%）能在10秒內(nèi)完成所有組合，而中等能力學(xué)生（約50%）需要借助圖示輔助，剩余25%的學(xué)生（包括小明）完全依賴教師提示。技能訓(xùn)練的層次性不足，教師未設(shè)計(jì)由易到難的梯度任務(wù)（如先比較5以內(nèi)數(shù)，再過(guò)渡到10以內(nèi)），導(dǎo)致練習(xí)效果不均。符號(hào)書寫技能方面，盡管教師多次示范，但仍有約40%學(xué)生寫反符號(hào)或遺漏等。錯(cuò)誤類型分析顯示，主要問(wèn)題集中在“＜”的開(kāi)口方向和數(shù)字書寫順序（如將“＞5”寫成“＞50”）。教師雖然進(jìn)行了集體糾正，但未對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如未讓寫錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)重寫并解釋原因。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂整體氛圍活躍，游戲和操作環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。特別是“猜一猜”“找朋友”等互動(dòng)設(shè)計(jì)，約90%學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動(dòng)參與發(fā)言和動(dòng)手。然而，興趣的持續(xù)性不足，后半段練習(xí)環(huán)節(jié)因任務(wù)重復(fù)出現(xiàn)參與度下滑。部分內(nèi)向?qū)W生（如小紅）雖觀察認(rèn)真，但始終未主動(dòng)表達(dá)，教師雖多次鼓勵(lì)，但未采用更具包容性的激勵(lì)方式（如小組計(jì)分、同伴評(píng)價(jià)）。這反映出教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠，未能建立所有學(xué)生都能體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）思維發(fā)展：課堂在培養(yǎng)學(xué)生比較意識(shí)方面有一定成效。通過(guò)兩堆蘋果的比較，學(xué)生初步建立了“多少”的相對(duì)觀念，部分學(xué)生能自發(fā)提出“如果再加一個(gè)蘋果會(huì)怎樣”的拓展問(wèn)題。但在思維深度上，多數(shù)學(xué)生停留在直觀比較層面，缺乏從“數(shù)的大小”本質(zhì)進(jìn)行抽象思考的能力。教師雖然用動(dòng)畫演示了比較的“平衡”過(guò)程，但未引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“排隊(duì)人數(shù)比”），導(dǎo)致知識(shí)遷移能力有限。

（3）合作與交流：小組活動(dòng)培養(yǎng)了初步的合作意識(shí)，但合作質(zhì)量不高。多數(shù)小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，學(xué)困生僅負(fù)責(zé)傳遞材料或被動(dòng)接受答案，未真正參與思考。教師雖強(qiáng)調(diào)“互相幫助”，但未提供合作支架（如任務(wù)分工表、討論提示卡），導(dǎo)致合作流于形式。此外，課堂評(píng)價(jià)側(cè)重個(gè)體表現(xiàn)（如回答正確的學(xué)生），忽視了小組整體貢獻(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（4）價(jià)值觀滲透：教師通過(guò)“比大小”情境，隱性傳遞了“比較促進(jìn)認(rèn)知”的價(jià)值觀。例如，在比較蘋果數(shù)量時(shí)強(qiáng)調(diào)“數(shù)一數(shù)才能知道”，間接培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)不足，如未結(jié)合實(shí)際案例（如“身高比”“年齡比”），讓學(xué)生體會(huì)比較在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致價(jià)值觀教育停留在表面。

綜合評(píng)價(jià)，本課在知識(shí)技能層面基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，但存在符號(hào)理解深度不足、技能掌握差異大、思維發(fā)展層次單一等問(wèn)題。情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)有效但持續(xù)性弱，合作學(xué)習(xí)形式化。建議后續(xù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化符號(hào)意義的教學(xué)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，增加生活化情境，并完善合作學(xué)習(xí)支架與評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，教師能較好地把握一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物操作、圖示輔助和游戲化活動(dòng)，初步引導(dǎo)學(xué)生建立“比大小”的數(shù)學(xué)概念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀性，特別是蘋果模型和動(dòng)態(tài)課件的使用，有效降低了抽象概念的認(rèn)知難度，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“重視直觀操作”的要求。課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教師善于用提問(wèn)和指令激發(fā)學(xué)生思考，多數(shù)學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為到位，能在活動(dòng)與練習(xí)間實(shí)現(xiàn)較好過(guò)渡。然而，教學(xué)也存在一些不足，如符號(hào)教學(xué)的深度挖掘不夠，技能訓(xùn)練的層次性不足，部分教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致個(gè)體差異未能得到有效彌合?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的基礎(chǔ)概念教學(xué)實(shí)踐，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）深化符號(hào)教學(xué)，構(gòu)建符號(hào)意義的邏輯支撐

當(dāng)前學(xué)生符號(hào)認(rèn)知停留在機(jī)械記憶層面，需加強(qiáng)符號(hào)與數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。建議：

-**引入“平衡”模型**：用天平動(dòng)畫或?qū)嵨锏谰哐菔尽?＞3”時(shí)，左邊放5個(gè)棋子、右邊放3個(gè)棋子，天平向左傾斜，形象化解釋“＞”表示“左邊比右邊多”，建立符號(hào)與“量”的對(duì)應(yīng)。

-**設(shè)計(jì)“符號(hào)填空”游戲**：給出數(shù)字和比較關(guān)系（如“8___4”），要求學(xué)生選擇符號(hào)，同時(shí)追問(wèn)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?比4多”的邏輯解釋。

-**建立符號(hào)“字典”**：在黑板上記錄“＞表示大于”“＜開(kāi)口朝大數(shù)”等關(guān)鍵詞，供學(xué)生隨時(shí)查閱，強(qiáng)化記憶。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，實(shí)施分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)

當(dāng)前練習(xí)難度單一，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上。建議：

-**設(shè)置“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三層任務(wù)**：基礎(chǔ)層（如5以內(nèi)數(shù)比較），提升層（10以內(nèi)數(shù)比較，結(jié)合圖示），挑戰(zhàn)層（混合數(shù)比較，如12和8）。

-**采用“錯(cuò)誤分析卡”**：對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤（如符號(hào)方向）設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，如“找朋友”卡片中混入錯(cuò)誤符號(hào)，讓學(xué)生判斷并改正。

-**增加“同伴互助”機(jī)制**：讓小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生講解符號(hào)書寫方法，教師巡視時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生。

（3）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

當(dāng)前小組活動(dòng)流于形式，需提供明確支架。建議：

-**設(shè)計(jì)“合作任務(wù)單”**：包含分工（如“數(shù)數(shù)員”“記錄員”“檢查員”）、討論問(wèn)題（“怎樣比較快？”“為什么這樣比？”）等要素。

-**引入“觀察記錄表”**：要求學(xué)生在小組活動(dòng)中記錄其他成員的發(fā)言，促進(jìn)傾聽(tīng)與交流。

-**實(shí)施“小組積分”激勵(lì)**：根據(jù)任務(wù)完成情況、參與度、互幫互助行為積分，強(qiáng)化合作動(dòng)機(jī)。

（4）豐富情境，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用

當(dāng)前教學(xué)與生活聯(lián)系不足，建議：

-**創(chuàng)設(shè)生活化情境**：如“排隊(duì)比高”“分發(fā)水果比多少”，讓學(xué)生體會(huì)比較的實(shí)際意義。

-**開(kāi)展“尋找生活中的比大小”活動(dòng)**：課后任務(wù)改為“用今天學(xué)的知識(shí)記錄三處比較場(chǎng)景”，次日分享。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)

當(dāng)前對(duì)學(xué)困生關(guān)注不足，建議：

-**建立“學(xué)困生觀察日志”**：記錄其典型錯(cuò)誤和困惑點(diǎn)，針對(duì)性調(diào)整輔導(dǎo)策略。

-**采用“即時(shí)反饋”技術(shù)**：用手機(jī)拍照記錄學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題，課后分析并制定個(gè)性化補(bǔ)救方案。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在符號(hào)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方面存在改進(jìn)需求，建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)。計(jì)劃采取以下支持措