人音版音樂(lè)九下第5單元《對(duì)花》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，由李明老師執(zhí)教人音版音樂(lè)九下第5單元《對(duì)花》一課。本課主要圍繞歌曲《對(duì)花》展開(kāi)，通過(guò)學(xué)唱歌曲、分析歌曲風(fēng)格、理解歌曲內(nèi)涵等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受北方民歌的質(zhì)樸與熱情，并學(xué)習(xí)通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)情感的方法。課程結(jié)合了歌曲學(xué)唱、節(jié)奏練習(xí)、音樂(lè)欣賞及小組合作等多種形式，旨在提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力和審美素養(yǎng)。

聽(tīng)課人為王華，擔(dān)任音樂(lè)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)民歌教學(xué)提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，并結(jié)合新課標(biāo)要求探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受民歌魅力—學(xué)唱《對(duì)花》—理解音樂(lè)內(nèi)涵”三條主線展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板課件、音頻資料、五線譜及歌詞等。教具方面準(zhǔn)備了口風(fēng)琴，用于輔助學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)；多媒體資源中插入了中國(guó)北方農(nóng)村風(fēng)光的圖片及民歌視頻片段，有效營(yíng)造了情境。教材處理上，教師對(duì)《對(duì)花》的曲譜進(jìn)行了簡(jiǎn)化，并標(biāo)注了重點(diǎn)樂(lè)句的節(jié)奏型，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入以播放山東民歌《對(duì)花》音頻片段開(kāi)始，教師提問(wèn)“這段音樂(lè)給你什么感覺(jué)？”學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨回答“歡快”“像對(duì)唱”等問(wèn)題，教師順勢(shì)引入本課主題。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約5分鐘。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法多樣，包括講授、示范、小組合作等。教師首先范唱歌曲，強(qiáng)調(diào)“對(duì)花”時(shí)的對(duì)話感，隨后帶領(lǐng)學(xué)生分句學(xué)唱，并使用口風(fēng)琴輔助練習(xí)高音部分。節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“拍手接龍”游戲，強(qiáng)化“XX|X-|”等典型北方民歌節(jié)奏型。在理解歌曲內(nèi)涵時(shí)，教師結(jié)合課件展示北方農(nóng)村生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么歌曲要表現(xiàn)采花場(chǎng)景”，部分小組提出“體現(xiàn)勞動(dòng)美”“表達(dá)喜悅”等觀點(diǎn)。展開(kāi)階段用時(shí)約25分鐘，但節(jié)奏略快，個(gè)別學(xué)生跟不上討論節(jié)奏。

（3）結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)“北方民歌的旋律特點(diǎn)”和“如何用聲音表現(xiàn)情感”進(jìn)行歸納，并布置作業(yè)“搜集其他北方民歌并分析風(fēng)格”。但作業(yè)要求未明確分層，部分學(xué)生反饋難度較大。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)節(jié)奏型”“哪組展示對(duì)唱”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言?；?dòng)質(zhì)量尚可，但提問(wèn)多集中于“是什么”“怎么做”的封閉式問(wèn)題，缺少探究性提問(wèn)。學(xué)生參與度整體較好，尤其在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對(duì)唱練習(xí)時(shí)部分小組配合生疏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生普遍對(duì)歌曲學(xué)唱興趣較高，但理論分析環(huán)節(jié)參與度下降，約30%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度受多媒體畫(huà)面干擾較大，教師切換圖片時(shí)需多次提醒學(xué)生回歸課堂。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工明確，但部分小組僅依賴組長(zhǎng)發(fā)言，其他成員未參與討論。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神提示”“重復(fù)指令”等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入階段超時(shí)，節(jié)奏練習(xí)時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，后半程因技術(shù)故障暫停3分鐘，影響教學(xué)連貫性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，電子白板展示曲譜及節(jié)奏型清晰直觀，音頻播放輔助學(xué)唱效果顯著。但圖片切換時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響音樂(lè)欣賞體驗(yàn)。技術(shù)工具主要用于呈現(xiàn)信息，未設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的應(yīng)用，如通過(guò)平板電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)節(jié)奏測(cè)試等。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，更多作為輔助手段。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)與技能目標(biāo)為“學(xué)唱歌曲《對(duì)花》，掌握北方民歌的典型節(jié)奏型”，過(guò)程與方法目標(biāo)為“通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、討論等方法感受民歌風(fēng)格”，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為“體會(huì)北方勞動(dòng)人民的樂(lè)觀情緒，增強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)”。從實(shí)際效果看，目標(biāo)設(shè)定基本適切九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但部分目標(biāo)達(dá)成度有待提升。

在知識(shí)與技能維度，學(xué)生整體掌握了歌曲主旋律，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確演唱“對(duì)花”的核心樂(lè)句，但對(duì)節(jié)奏型的掌握存在差異。節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“拍手接龍”游戲效果較好，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別“XX|X-|”等北方民歌常用節(jié)奏，但在實(shí)際演唱中仍出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏錯(cuò)誤?？陲L(fēng)琴輔助練習(xí)時(shí)，約60%的學(xué)生能夠吹奏簡(jiǎn)單樂(lè)句，但音準(zhǔn)問(wèn)題突出，尤其是高音區(qū)的把握能力不足。這說(shuō)明技能目標(biāo)達(dá)成度中等，需后續(xù)強(qiáng)化。

過(guò)程與方法維度方面，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、小組討論等方式初步感知了民歌風(fēng)格，但分析深度不足。教師引導(dǎo)的“為什么歌曲要表現(xiàn)采花場(chǎng)景”問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生僅停留在表面回答，如“因?yàn)椴苫ê苊馈薄氨磉_(dá)快樂(lè)”，未能結(jié)合北方農(nóng)村生活實(shí)際進(jìn)行深入探究。這說(shuō)明學(xué)生雖然參與課堂活動(dòng)，但高階思維能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀維度效果相對(duì)較好。通過(guò)多媒體展示的北方農(nóng)村圖片和教師講述的采風(fēng)故事，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)民歌的興趣，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)“北方還有哪些民歌像《對(duì)花》”，顯示出初步的文化認(rèn)同感。但情感體驗(yàn)的深度有限，僅少數(shù)學(xué)生能具體描述如何用聲音表現(xiàn)“喜悅”“自豪”等情緒，說(shuō)明價(jià)值觀引導(dǎo)需更細(xì)膩?？傮w而言，三個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)“技能較好—方法一般—情感初步”的特點(diǎn)，符合民歌教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，但需優(yōu)化教學(xué)方法以提升深度。

2.知識(shí)掌握

（1）音樂(lè)知識(shí)掌握情況：本課重點(diǎn)知識(shí)包括北方民歌的節(jié)奏特點(diǎn)（如頓挫感）、旋律走向（多使用級(jí)進(jìn)）及演唱風(fēng)格（質(zhì)樸熱情）。通過(guò)課堂觀察和課后抽查，學(xué)生知識(shí)掌握呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

節(jié)奏知識(shí)方面，對(duì)“XX|X-|”等典型節(jié)奏型掌握較好，但在復(fù)雜節(jié)奏組合（如切分節(jié)奏）中表現(xiàn)薄弱。教師雖在課件中標(biāo)注了節(jié)奏型，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆“X-|XX|”與“XX|X-|”的區(qū)別。例如，在小組對(duì)唱練習(xí)時(shí)，第三樂(lè)句的附點(diǎn)節(jié)奏錯(cuò)誤率高達(dá)40%，反映出知識(shí)遷移能力不足。

旋律知識(shí)方面，學(xué)生能基本記憶《對(duì)花》的主旋律，但對(duì)音樂(lè)要素（如樂(lè)句重復(fù)、變化）的識(shí)別能力較弱。教師采用“分段學(xué)唱”模式，未引導(dǎo)學(xué)生分析旋律的“起承轉(zhuǎn)合”，導(dǎo)致學(xué)生記憶旋律多依賴歌詞，缺乏音樂(lè)本身的邏輯記憶。部分學(xué)生在演唱后半段時(shí)出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，尤其是第2樂(lè)句的音準(zhǔn)問(wèn)題突出，這與課前音準(zhǔn)準(zhǔn)備不足有關(guān)。

風(fēng)格知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)圖片和教師講解，能夠描述《對(duì)花》的“歡快”“對(duì)答”特點(diǎn)，但對(duì)北方民歌的普遍風(fēng)格（如“信天游”的蒼涼感對(duì)比）缺乏對(duì)比認(rèn)知。教師雖插入《蘭花花》片段作為對(duì)比，但僅播放音頻，未設(shè)計(jì)分析活動(dòng)，導(dǎo)致風(fēng)格認(rèn)知停留在淺層。課后訪談顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為《對(duì)花》和《蘭花花》風(fēng)格相似，反映出對(duì)比分析教學(xué)效果不佳。

（2）技能掌握情況：本課技能目標(biāo)為“用自然的聲音演唱歌曲，并嘗試表現(xiàn)北方民歌的對(duì)話感”。技能掌握情況如下：

演唱技能方面，學(xué)生音色整體偏亮，缺乏北方民歌的“拙樸”質(zhì)感。教師雖強(qiáng)調(diào)“用說(shuō)話的感覺(jué)唱歌”，但未提供具體發(fā)聲方法指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生演唱時(shí)聲帶緊張。音準(zhǔn)問(wèn)題普遍，尤其是高音區(qū)的“擠、卡”現(xiàn)象明顯，這與九年級(jí)學(xué)生聲帶發(fā)育及氣息控制能力有關(guān)。節(jié)奏表現(xiàn)力不足，約50%的學(xué)生在演唱長(zhǎng)音時(shí)出現(xiàn)拖音或切分節(jié)奏不穩(wěn)，反映出基礎(chǔ)樂(lè)感訓(xùn)練需加強(qiáng)。

合作技能方面，小組對(duì)唱環(huán)節(jié)暴露出分工不均問(wèn)題。部分小組組長(zhǎng)壟斷演唱任務(wù)，其他成員僅負(fù)責(zé)伴奏或打拍子；另一些小組則因配合不當(dāng)導(dǎo)致節(jié)奏混亂。教師雖強(qiáng)調(diào)“輪流演唱，注意傾聽(tīng)”，但未提供合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小組合作流于形式。例如，第3小組的對(duì)唱效果較好，是因?yàn)榻M長(zhǎng)提前設(shè)計(jì)了“問(wèn)答”腳本，而第4小組因缺乏準(zhǔn)備導(dǎo)致演唱混亂。這說(shuō)明技能培養(yǎng)需更系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)民族音樂(lè)的興趣、對(duì)勞動(dòng)人民的情感認(rèn)同、對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的追求。實(shí)際效果如下：

（1）興趣激發(fā)方面，多媒體資源（如視頻、圖片）有效吸引了學(xué)生注意力，課堂前半段參與度較高。但音樂(lè)本身的藝術(shù)魅力挖掘不足，教師更多依賴“熱鬧”的形式而非音樂(lè)內(nèi)涵，導(dǎo)致興趣持續(xù)性有限。課后問(wèn)卷顯示，40%的學(xué)生表示“想聽(tīng)更多北方民歌”，但僅20%愿意主動(dòng)搜索，反映出興趣向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率低。這說(shuō)明情感激發(fā)需結(jié)合深度體驗(yàn)。

（2）情感認(rèn)同方面，通過(guò)展示采花場(chǎng)景的圖片和講述民間故事，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民生活的關(guān)注。例如，有學(xué)生在討論環(huán)節(jié)提到“采花婦女很辛苦但很快樂(lè)”，顯示出初步的人文關(guān)懷。但情感體驗(yàn)的深度不足，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同停留在“民歌是快樂(lè)的”層面，缺乏對(duì)時(shí)代背景（如民歌與農(nóng)耕文明的聯(lián)系）的思考。教師雖播放了《對(duì)花》的創(chuàng)作背景紀(jì)錄片片段，但未設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，導(dǎo)致情感體驗(yàn)碎片化。

（3）音樂(lè)表現(xiàn)力方面，教師強(qiáng)調(diào)“用聲音講故事”，部分學(xué)生在演唱時(shí)嘗試加入語(yǔ)氣變化，如模仿采花時(shí)的輕快、采到花時(shí)的喜悅，顯示出對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的初步探索。但整體表現(xiàn)力水平不高，多數(shù)學(xué)生仍依賴“喊歌”而非氣息控制，聲音線條缺乏北方民歌的悠揚(yáng)感。教師雖提供了“聲音色彩”的音頻示例，但未組織對(duì)比演唱，導(dǎo)致表現(xiàn)力培養(yǎng)缺乏實(shí)踐支撐。課后練習(xí)中，僅有5名學(xué)生能自主嘗試用頓挫的呼吸表現(xiàn)節(jié)奏，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需更具體化。

總體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)“興趣較好—認(rèn)同初步—表現(xiàn)不足”的特點(diǎn)。這說(shuō)明民歌教學(xué)需避免“貼標(biāo)簽式”的情感灌輸，應(yīng)通過(guò)音樂(lè)本體（如旋律、節(jié)奏、和聲）的藝術(shù)感染力潛移默化地影響學(xué)生。教師可增加“音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)”“音樂(lè)與文化對(duì)比”等環(huán)節(jié)，以深化情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了教師對(duì)民歌教學(xué)的熱情和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計(jì)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體素材的運(yùn)用有效營(yíng)造了北方農(nóng)村的情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。在教學(xué)方法上，教師嘗試了多種形式，如分組對(duì)唱、節(jié)奏游戲等，增加了學(xué)生的參與度，符合九年級(jí)學(xué)生的活潑特點(diǎn)。此外，教師對(duì)歌曲的難點(diǎn)（如節(jié)奏型、高音）進(jìn)行了針對(duì)性處理，簡(jiǎn)化曲譜和標(biāo)注重點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注。這些優(yōu)點(diǎn)為民歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也反映了教師一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.改進(jìn)建議

（1）教學(xué)目標(biāo)需更聚焦高階思維：當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)偏重于技能層面（如學(xué)唱、節(jié)奏掌握），對(duì)音樂(lè)分析、文化探究等高階思維目標(biāo)的體現(xiàn)不足。建議在目標(biāo)設(shè)計(jì)中增加“比較北方民歌與南方民歌的風(fēng)格差異”“分析《對(duì)花》中重復(fù)與變化的音樂(lè)表現(xiàn)作用”等任務(wù)，以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。例如，可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集一首南方民歌，課堂上進(jìn)行對(duì)比分析，將知識(shí)遷移與比較思維融入教學(xué)。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)深度參與：當(dāng)前教學(xué)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的深度不夠。建議在節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“節(jié)奏創(chuàng)作”任務(wù)，如“用XX|X-|等節(jié)奏型編創(chuàng)采花動(dòng)作的伴奏”，以激發(fā)創(chuàng)造性思維；在小組對(duì)唱時(shí)，引入“角色分配”機(jī)制，如“一人扮演采花女，一人扮演采花郎”，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)（如“對(duì)話感”“音準(zhǔn)”“節(jié)奏穩(wěn)定性”），提升合作學(xué)習(xí)的有效性。此外，可增加“音樂(lè)游戲”環(huán)節(jié)，如“節(jié)奏聽(tīng)辨競(jìng)賽”“旋律接龍”，以降低理論學(xué)習(xí)的枯燥感。

（3）強(qiáng)化音樂(lè)本體教學(xué)，避免文化附會(huì)：當(dāng)前教學(xué)對(duì)民歌文化的解讀較為表面，如“采花”場(chǎng)景的討論多依賴生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏音樂(lè)本體的支撐。建議在教學(xué)中增加“音樂(lè)元素分析”環(huán)節(jié)，如“對(duì)比《對(duì)花》前兩句與后兩句的旋律走向”“分析滑音在表現(xiàn)情緒中的作用”，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素入手理解風(fēng)格。同時(shí)，可引入“聲部對(duì)唱”練習(xí)，通過(guò)分聲部演唱強(qiáng)化對(duì)旋律線條和音準(zhǔn)的要求，使文化體驗(yàn)與音樂(lè)訓(xùn)練相結(jié)合。

（4）細(xì)化技能訓(xùn)練，分層指導(dǎo)：當(dāng)前技能訓(xùn)練以整體模仿為主，對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足。建議在音準(zhǔn)練習(xí)中增加“慢速模唱”“首尾句重點(diǎn)練習(xí)”等方法，并利用智能鋼琴或手機(jī)APP輔助學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)自測(cè)；在節(jié)奏訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)“節(jié)奏難點(diǎn)突破”專項(xiàng)練習(xí)，如附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏的對(duì)比練習(xí)，并要求教師巡回指導(dǎo)，對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別糾正。此外，可建立“技能學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏的進(jìn)步情況，以動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)效果。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用，提升互動(dòng)性：當(dāng)前多媒體使用偏重信息展示，互動(dòng)性不足。建議利用交互式電子白板設(shè)計(jì)“節(jié)奏點(diǎn)擊游戲”，如學(xué)生點(diǎn)擊屏幕上的節(jié)奏型以觸發(fā)音樂(lè)片段；或使用平板電腦APP進(jìn)行實(shí)時(shí)音準(zhǔn)測(cè)試，生成可視化反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和即時(shí)性。同時(shí)，可錄制學(xué)生演唱片段，進(jìn)行課堂回放分析，以增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)：安排擅長(zhǎng)民歌教學(xué)的骨干教師進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，重點(diǎn)討論如何將“音樂(lè)本體分析”與“文化體驗(yàn)”結(jié)合。例如，可圍繞“北方民歌的旋律特征”設(shè)計(jì)系列微課，供教師參考。

（2）組織觀