部編人教版七年級上冊《世說新語》簡介聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為部編人教版七年級上冊《世說新語》簡介，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課旨在向?qū)W生介紹《世說新語》的基本情況，包括其成書背景、主要內(nèi)容和文學價值，為后續(xù)深入閱讀經(jīng)典名著奠定基礎(chǔ)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師在傳統(tǒng)文化教育中的教學策略和學生興趣培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《世說新語》的介紹展開，分為背景介紹、內(nèi)容概述、文學價值三個部分，邏輯層次分明。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)的歷史背景圖片和人物簡介卡片，便于學生直觀理解。教具方面，教師準備了投影儀和電子白板，播放了《世說新語》相關(guān)的紀錄片片段，增強了課堂的生動性。多媒體資源與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，有效輔助了知識的傳遞。

2.教學過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過展示東晉時期的歷史地圖，并結(jié)合圖片講解魏晉南北朝的社會背景，引發(fā)學生對那個時代的好奇。隨后，教師提出問題：“為什么《世說新語》會成為古代筆記小說的代表？”引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學習興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，通過視覺和思考的結(jié)合，效果良好，學生迅速進入學習狀態(tài)。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學。在介紹《世說新語》的成書背景時，采用多媒體播放歷史紀錄片片段，并配以講解，幫助學生建立時間框架。在內(nèi)容概述部分，教師選取了“謝安泛海”和“王羲之書圣”等典型故事，通過小組討論的方式，讓學生分析人物性格特點，培養(yǎng)批判性思維。部分學生表現(xiàn)活躍，能夠結(jié)合歷史背景解讀故事，但仍有部分學生參與度較低，教師可通過分組競賽等方式進一步調(diào)動積極性。文學價值部分，教師結(jié)合《世說新語》的語言風格，引導(dǎo)學生體會“魏晉風度”的內(nèi)涵，并通過對比現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)流行語，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學生思考，如“為什么謝安在泛海時能保持鎮(zhèn)定？”等問題，促進了學生的深度思考。學生參與度整體較好，但在討論環(huán)節(jié)，部分小組發(fā)言不均衡，教師需加強調(diào)控。課堂反應(yīng)方面，大部分學生能夠積極回應(yīng)教師的問題，但個別學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師可通過隨機提問等方式及時糾正。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在觀看紀錄片和討論故事環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，整體較好，但部分學生注意力易分散，教師可通過增加互動游戲、設(shè)置獎勵機制等方式提升課堂吸引力。合作學習方面，小組討論時，部分學生能夠主動分享觀點，但仍有依賴個別發(fā)言的現(xiàn)象，教師需強調(diào)合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”等，確保全員參與。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，整體符合教學進度。課堂節(jié)奏控制得當，教師能夠根據(jù)學生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)學生注意力下降時，及時切換到互動環(huán)節(jié)，避免了長時間的單一講授。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，通過投影儀展示歷史圖片和電子白板記錄關(guān)鍵知識點，增強了教學的直觀性。紀錄片片段的播放，使學生對《世說新語》的時代背景有了更直觀的感受。技術(shù)對教學效果的支持作用顯著，但需注意避免過度依賴，部分內(nèi)容可通過板書補充，以強化記憶。此外，教師可嘗試使用互動答題軟件，如“雨課堂”等，提高學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞《世說新語》的基本情況展開，包括了解其成書背景、主要內(nèi)容及其文學價值三個核心方面，符合七年級學生的認知水平和課程標準的要求。目標設(shè)定具有層次性，既包含了基礎(chǔ)知識的掌握，也涉及了初步的文化理解和審美體驗，能夠引導(dǎo)學生從整體上認識這部經(jīng)典名著。

通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠準確描述《世說新語》的成書時代背景，如魏晉南北朝的分裂局面和社會動蕩，以及“筆記小說”這一文學體裁的特點。在內(nèi)容概述環(huán)節(jié)，學生能夠復(fù)述“謝安泛?！薄巴豸酥畷ァ钡冉?jīng)典故事的基本情節(jié)，并嘗試分析人物性格，如謝安的從容鎮(zhèn)定、王羲之的才華橫溢。這表明學生較好地達到了預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)學習目標。

然而，部分學生對《世說新語》的文學價值理解不夠深入，未能完全體會“魏晉風度”的內(nèi)涵，這可能與教師講解的深度和學生的文化積淀不足有關(guān)。此外，少數(shù)學生在回答問題時表現(xiàn)出知識混淆的現(xiàn)象，如將“筆記小說”與“編年體史書”相混淆，說明教師在知識點辨析方面需進一步強化。總體而言，教學目標的達成度較高，但仍有提升空間，教師可通過后續(xù)的復(fù)習和拓展活動，幫助學生鞏固和深化理解。

2.知識掌握

學生對《世說新語》的知識點掌握情況良好，尤其是在成書背景和內(nèi)容概述方面。教師通過多媒體展示和歷史故事講解，使學生對這部名著有了直觀的認識。例如，在介紹“謝安泛?！钡墓适聲r，教師結(jié)合東晉時期的歷史背景，解釋了謝安在面臨海嘯時的鎮(zhèn)定表現(xiàn)背后的文化意義，學生能夠理解這一行為不僅是個人勇氣的體現(xiàn)，也反映了魏晉時期士人的精神風貌。此外，教師通過對比《世說新語》的語言風格與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)流行語，引導(dǎo)學生體會古代語言的精煉和韻味，部分學生能夠舉一反三，如用“明眸皓齒”形容美人，顯示出對語言特點的初步掌握。

技能掌握方面，學生通過小組討論和合作學習，提升了分析和解讀故事的能力。例如，在討論“王羲之書圣”的故事時，學生能夠從多個角度分析王羲之成為書圣的原因，如天賦、勤奮、社會評價等，鍛煉了批判性思維能力。然而，部分學生在合作學習中表現(xiàn)被動，主要依賴小組長發(fā)言，導(dǎo)致個體參與度不足。教師可通過隨機點名、角色分配等方式，確保每位學生都參與討論，提升技能訓練的覆蓋面。此外，部分學生對《世說新語》中的人物關(guān)系理解不夠清晰，如未能準確區(qū)分謝安、謝玄等人物在歷史事件中的角色，這提示教師需在后續(xù)教學中加強人物關(guān)系的梳理和講解。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了較好的教育效果，通過《世說新語》的介紹，促進了學生的全面發(fā)展。教師通過講述謝安、王羲之等歷史人物的故事，展現(xiàn)了古代士人的風度和才華，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。例如，在講解“謝安泛?！睍r，教師強調(diào)謝安在危難時刻的從容不迫，引導(dǎo)學生學習這種面對困境的勇氣和智慧，部分學生表示課后會查閱更多關(guān)于謝安的資料，體現(xiàn)了價值觀的滲透。此外，教師通過對比《世說新語》與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文學，引導(dǎo)學生認識到傳統(tǒng)文化在語言表達和思想深度上的獨特魅力，部分學生開始主動閱讀《世說新語》原著，顯示出對經(jīng)典名著的向往。

在情感態(tài)度方面，課堂氛圍輕松活躍，學生對文化學習的興趣明顯提升。教師通過互動游戲和競賽，如“故事接龍”“人物猜謎”等，增強了課堂的趣味性，部分原本對傳統(tǒng)文化不感興趣的學生也積極參與其中，表現(xiàn)出對學習的熱情。然而，部分學生在討論時存在一定的功利性，如只為完成小組任務(wù)而發(fā)言，缺乏對知識本身的探究欲望，這提示教師需在后續(xù)教學中強調(diào)學習的內(nèi)在動機，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。此外，教師可通過布置與《世說新語》相關(guān)的實踐作業(yè)，如“編寫現(xiàn)代版‘世說新語’”等，引導(dǎo)學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會相結(jié)合，培養(yǎng)文化傳承的責任感。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，學生對傳統(tǒng)文化的認同感和學習興趣得到提升，但教師仍需關(guān)注個體差異，通過多元化的教學方式，確保每位學生都能在文化學習中受益。此外，教師可加強與家長的溝通，共同營造重視傳統(tǒng)文化的家庭氛圍，以鞏固課堂教育的成果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師張華展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。課堂設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《世說新語》簡介這一主題，系統(tǒng)性地展開教學。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學生相結(jié)合，通過多媒體資源和互動討論，激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象的文化知識變得生動有趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用歷史地圖和背景介紹，成功地將學生帶入魏晉南北朝的時代情境；在展開階段，通過小組討論和故事分析，鍛煉了學生的合作學習和批判性思維能力；在情感態(tài)度價值觀方面，教師通過對謝安等人物事跡的解讀，潛移默化地傳遞了古代士人的精神風貌，提升了學生的文化認同感。

此外，教師的教學資源準備充分，教具和多媒體資源使用得當，有效輔助了教學目標的達成。課堂管理方面，教師能夠及時調(diào)控課堂節(jié)奏，維持良好的課堂紀律，確保教學活動順利進行?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的傳統(tǒng)文化教育實踐，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和對教學方法的靈活運用。然而，也存在一些可改進的空間，如部分學生參與度不均衡、知識點辨析不夠深入等問題，這些問題需要在后續(xù)教學中得到關(guān)注和解決。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）提升學生參與度，確保全員參與。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)被動，教師可通過隨機點名、角色分配（如“故事講述者”“觀點總結(jié)者”等）等方式，確保每位學生都參與其中。此外，可引入“搶答”或“小組競賽”等互動游戲，激發(fā)學生的積極性。對于參與度較低的學生，教師需進行個別引導(dǎo)，了解其不參與的原因，并給予鼓勵和支持。

（2）強化知識點辨析，深化理解。學生在知識點辨析方面存在一定混淆，如將“筆記小說”與“編年體史書”相混淆，教師需在教學中加強對比講解。例如，可制作對比表格，明確兩類文學體裁的定義、特點、代表作品等，幫助學生建立清晰的知識體系。此外，在講解《世說新語》的文學價值時，可結(jié)合具體語句進行分析，如“明眸皓齒”等，引導(dǎo)學生體會古代語言的精煉和韻味，提升審美能力。

（3）優(yōu)化教學技術(shù)使用，避免過度依賴。教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但部分環(huán)節(jié)過于依賴多媒體展示，可能導(dǎo)致學生缺乏深度思考的機會。建議教師在關(guān)鍵知識點講解時，結(jié)合板書進行梳理，以強化記憶。此外，可嘗試使用互動答題軟件（如“雨課堂”等），通過實時投票、彈幕互動等方式，增強學生的參與感和課堂互動性。同時，教師需注意技術(shù)的輔助作用，避免喧賓奪主，確保教學內(nèi)容始終處于主導(dǎo)地位。

（4）加強情感態(tài)度價值觀的滲透。雖然本節(jié)課在價值觀教育方面取得了一定成效，但部分學生仍表現(xiàn)出功利性的學習態(tài)度。建議教師通過布置實踐作業(yè)（如“編寫現(xiàn)代版‘世說新語’”等），引導(dǎo)學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會相結(jié)合，培養(yǎng)文化傳承的責任感。此外，可邀請文化學者或歷史教師進行專題講座，拓寬學生的視野，增強文化學習的內(nèi)在動機。

（5）關(guān)注個體差異，實施分層教學。學生在文化基礎(chǔ)和學習興趣方面存在差異，教師需根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學。例如，在知識掌握方面，可為基礎(chǔ)薄弱的學生提供額外的輔導(dǎo)；在能力培養(yǎng)方面，可為學有余力的學生提供拓展性任務(wù)。通過分層教學，確保每位學生都能在文化學習中受益。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況。第二次聽課可聚焦于學生參與度和知識點辨析兩個方面，通過課堂觀察和師生訪談，評估改進措施的效果。例如，觀察小組討論時學生是否全員參與，提問環(huán)節(jié)學生是否能夠準確回答問題等。同時，收集學生的反饋意見，了解他們對教學改進的感受和建議。

（2）提供教學反思指導(dǎo)，幫助教師深入分析教學問題。在二次聽課結(jié)束后，組織教研組進行集體評課，引導(dǎo)教師從學生的角度反思教學問題，并制定針對性的改進方案。例如，分析哪些教學環(huán)節(jié)能夠有效提升學生參與度，哪些知識點需要進一步強化等。同時，鼓勵教師撰寫教學反思日志，記錄教學過程中的成功經(jīng)驗和不足之處，以促進專業(yè)成長。

（3）組織專題培訓，提升教師的文化素養(yǎng)和教學能力。針對教師在傳統(tǒng)文化教育方面的不足，可組織專題培訓，如“如何進行有效的文化教育”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的融合”等。邀請文化學者或教學專家進行授課，幫助教師深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并掌握先進的教學方法。此外，可組織教師進行集體備課，共同研討傳統(tǒng)文化教育的教學策略，以提升整體教學水平。

（4）提供教學資源支持，豐富教師的教學手段。為教師提供更多的教學資源，如歷史紀錄片、文化經(jīng)典著作、教學案例等，幫助教師拓展教