幼兒園社會性發(fā)展活動教學(xué)案例分析引言社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的核心維度之一，直接影響其未來人際關(guān)系、情緒管理及社會適應(yīng)能力的形成?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確將"人際交往"與"社會適應(yīng)"列為幼兒社會性發(fā)展的兩大子領(lǐng)域，強調(diào)"通過多種活動促進幼兒的社會性發(fā)展"。然而，當(dāng)前部分幼兒園社會性活動存在"形式化""脫離生活"等問題，難以真正激發(fā)幼兒的主動參與。本文以某幼兒園中班"小樹苗成長記"主題活動為例，結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）、心理社會發(fā)展理論（埃里克森）及《指南》要求，對活動設(shè)計與實施進行專業(yè)分析，提煉可復(fù)制的實踐經(jīng)驗。一、案例描述1.1活動背景中班幼兒（4-5歲）正處于"主動對內(nèi)疚"的心理發(fā)展階段（埃里克森），開始渴望參與集體活動，但在合作分工"責(zé)任承擔(dān)"及"情緒共情"方面仍需引導(dǎo)。班級近期觀察發(fā)現(xiàn)：部分幼兒在區(qū)域活動中不愿分享材料，對同伴的求助無回應(yīng)；種植區(qū)的種子因無人照料枯萎，幼兒未表現(xiàn)出明顯的惋惜。基于此，教師以"小樹苗成長"為主題，設(shè)計了系列化活動，將社會性發(fā)展目標(biāo)滲透于真實的生活情境中。1.2活動目標(biāo)結(jié)合《指南》中"人際交往"（能與同伴友好相處、愿意與人交往）及"社會適應(yīng)"（具有初步的責(zé)任感、能適應(yīng)群體生活）的目標(biāo)，制定以下具體目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解"合作"的含義（如"一起挖坑、扶苗才能種好小樹苗"）；情感目標(biāo)：體驗照顧小樹苗的責(zé)任感，對同伴的困難產(chǎn)生共情；行為目標(biāo)：能主動與同伴分工合作，愿意分享工具；在小樹苗遇到問題時（如枯萎、歪倒），嘗試共同解決。1.3活動過程活動以"小樹苗的一生"為線索，分為感知-實踐-反思三個階段，持續(xù)4周。（1）感知階段：故事引發(fā)共鳴（第1周）活動1：繪本共讀《小樹苗找朋友》：教師通過繪本講述小樹苗因孤獨而枯萎，最終在小朋友的合作照顧下長大的故事。引導(dǎo)幼兒討論："小樹苗為什么需要朋友？""我們怎么幫小樹苗找朋友？"活動2：種植愿望調(diào)查表：幼兒用繪畫表達(dá)"想種什么樹""想和誰一起種"，教師統(tǒng)計結(jié)果（如12名幼兒想種向日葵，8名想種西紅柿），最終投票決定種植向日葵。（2）實踐階段：共同照顧小樹苗（第2-3周）活動1：種植準(zhǔn)備：幼兒分組討論"種向日葵需要什么"（種子、鏟子、水壺、土），各組自主分工（如"材料組"負(fù)責(zé)帶種子，"工具組"負(fù)責(zé)整理鏟子）。教師提醒："如果別人需要你的工具，怎么辦？"（引導(dǎo)分享）活動2：種植行動：幼兒分組種植：一組挖坑（用小鏟子挖5cm深的洞），二組放種子（每洞放2粒），三組蓋土（輕輕撫平），四組澆水（用小水壺澆少量水）。過程中，明明不愿分享鏟子，教師引導(dǎo)："朵朵沒有鏟子，沒法挖坑，小樹苗就種不了，你愿意幫她嗎？"明明猶豫后將鏟子遞給朵朵，教師及時肯定："明明分享了鏟子，小樹苗就能順利種下啦！"活動3：日常照顧：每天早飯后，幼兒自主報名"照顧小樹苗"（如澆水、拔草、觀察生長）。教師設(shè)計"成長記錄冊"，幼兒用照片、繪畫記錄小樹苗的變化（如"今天小樹苗發(fā)芽了，像小尾巴"）。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某棵向日葵歪倒時，幼兒一起討論："怎么讓它站直？"最終決定用小木棍支撐，并用繩子輕輕固定。（3）反思階段：分享成長故事（第4周）活動1：小樹苗成長展：幼兒將"成長記錄冊"、種植照片展示在班級門口，邀請小班弟弟妹妹參觀。幼兒主動介紹："這是我們種的向日葵，我每天都給它澆水！""我們一起用木棍幫它站直了！"活動2：總結(jié)分享會：教師引導(dǎo)幼兒回顧："種小樹苗時，你和同伴一起做了什么？""遇到困難時，怎么解決的？"幼兒紛紛發(fā)言："我和朵朵一起挖坑，她扶著小樹苗，我填土""明明分享了鏟子，我們才能種得快""小樹苗歪了，我們一起用木棍幫它"。教師總結(jié)："小樹苗的成長需要大家一起照顧，就像我們的班級，需要每個人的努力！"二、案例分析2.1理論視角：社會學(xué)習(xí)與主動建構(gòu)社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）強調(diào)，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)"替代強化"及"自我調(diào)節(jié)"獲得社會行為。本案例中，教師通過繪本（觀察故事中小朋友的合作行為）、實踐（模仿同伴的分享動作）及教師的及時肯定（"明明分享了鏟子，小樹苗就能種下啦"），讓幼兒在"觀察-模仿-強化"中學(xué)習(xí)合作與分享。埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出，4-5歲幼兒需要通過"主動參與"獲得"責(zé)任感"。案例中，"照顧小樹苗"的真實任務(wù)讓幼兒感受到"自己的行為能影響小樹苗的成長"（如澆水后小樹苗發(fā)芽），這種"可控感"激發(fā)了其主動承擔(dān)責(zé)任的意愿（如主動報名照顧小樹苗）。2.2維度拆解：社會性發(fā)展的多方面提升結(jié)合《指南》的"人際交往"與"社會適應(yīng)"子領(lǐng)域，本案例對幼兒社會性發(fā)展的促進可拆解為以下三個維度：（1）社會交往：從"自我中心"到"合作協(xié)商"中班幼兒仍以自我為中心，但通過"分組種植"的任務(wù)驅(qū)動，幼兒必須學(xué)會與同伴分工（如"你挖坑，我放種子"）。例如，明明最初不愿分享鏟子，但在教師的引導(dǎo)下，意識到"分享能讓任務(wù)完成得更快"，最終主動分享。這種"合作帶來的成就感"強化了其交往行為，活動后，明明在區(qū)域活動中也開始主動分享積木。（2）社會情感：從"無動于衷"到"共情責(zé)任""照顧小樹苗"的真實體驗讓幼兒產(chǎn)生了共情（如"小樹苗渴了，我要給它澆水"）和責(zé)任感（如"我每天都要來看它"）。例如，朵朵發(fā)現(xiàn)自己種的向日葵枯萎時，難過地說："它是不是渴了？我昨天沒澆水。"教師引導(dǎo)："那我們今天多澆點水，看看它會不會好起來。"朵朵連續(xù)3天早來澆水，向日葵終于恢復(fù)了生機，她高興地說："我照顧好了小樹苗！"這種"情感投入"讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人（包括植物），為未來的同理心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）社會適應(yīng)：從"依賴成人"到"解決問題"種植過程中，幼兒遇到了"小樹苗歪倒""種子不發(fā)芽"等問題，教師沒有直接告訴答案，而是引導(dǎo)幼兒一起討論解決方法（如"用木棍支撐""多澆點水"）。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)向日葵歪倒時，幼兒最初想"讓老師幫忙"，教師問："我們能不能自己想辦法？"幼兒討論后決定用小木棍支撐，并用繩子固定。這種"問題解決"的體驗讓幼兒學(xué)會適應(yīng)環(huán)境中的變化，增強了社會適應(yīng)能力。三、實踐啟示3.1目標(biāo)設(shè)計：聚焦社會性發(fā)展的核心經(jīng)驗社會性活動的目標(biāo)應(yīng)避免"重技能、輕情感"，需聚焦《指南》中的核心經(jīng)驗（如合作、分享、責(zé)任）。本案例中，"種植"只是載體，真正的目標(biāo)是"通過種植促進合作與責(zé)任"。教師在設(shè)計目標(biāo)時，將"認(rèn)知（理解合作）""情感（體驗責(zé)任）""行為（主動分享）"整合，確保目標(biāo)的全面性與針對性。3.2活動設(shè)計：回歸生活的真實情境社會性發(fā)展源于生活，只有在真實的情境中，幼兒才能獲得有意義的學(xué)習(xí)。本案例選擇"種植"這一幼兒熟悉的生活活動，讓幼兒在"種種子-照顧-收獲"的真實過程中，自然學(xué)習(xí)合作與責(zé)任。相比"虛構(gòu)的角色扮演"，真實情境更能激發(fā)幼兒的主動參與，因為"小樹苗的成長"是可感知、可觸摸的，幼兒能直接看到自己的行為帶來的結(jié)果（如發(fā)芽、開花）。3.3評價引導(dǎo)：關(guān)注過程中的行為表現(xiàn)社會性發(fā)展的評價應(yīng)注重過程性與質(zhì)性，而非結(jié)果性。本案例中，教師通過"成長記錄冊"記錄幼兒的行為變化（如從"不愿分享"到"主動分享"），并在分享會上引導(dǎo)幼兒回顧"自己的成長"。這種評價方式讓幼兒感受到"自己的努力被看見"，增強了其參與社會性活動的信心。教師還可以通過"觀察記錄表"（如記錄幼兒的分享次數(shù)、合作行為），定期分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整活動設(shè)計。3.4家園協(xié)同：構(gòu)建一致的教育支持系統(tǒng)社會性發(fā)展需要家園一致的引導(dǎo)。本案例中，教師邀請家長參與"種植準(zhǔn)備"（如帶種子、鏟子），并讓家長在家引導(dǎo)幼兒照顧家里的植物（如"給綠蘿澆水""給多肉曬太陽"）。家長反饋："孩子回家后主動幫我澆花，說'要像照顧小樹苗一樣照顧它'。"家園協(xié)同讓幼兒的社會性學(xué)習(xí)從"幼兒園"延伸到"家庭"，鞏固了學(xué)習(xí)效果。結(jié)論"小樹苗成長記"主題活動通過真實情境"任務(wù)驅(qū)動"及"家園協(xié)同"，有效促進了幼兒的社會性發(fā)展。其核心經(jīng)驗在于：社會性學(xué)習(xí)不是"教"出來的，而是幼兒在"做"中"悟"出來的。教師的角色是"支