雙減政策背景下課后輔導(dǎo)課程案例分享一、政策背景與課后輔導(dǎo)的定位校準(zhǔn)2021年《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”意見）明確提出：“提升課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求”“課后服務(wù)要與課堂教學(xué)有效銜接，不得加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。這意味著，課后輔導(dǎo)需從“補課刷題”的傳統(tǒng)模式中突圍，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心的補充性服務(wù)，聚焦“興趣激發(fā)、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成”三大目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“延伸鏈”與“增值項”。本文結(jié)合三所試點學(xué)校的實踐案例，從學(xué)科拓展、文化浸潤、生活實踐三個維度，探討課后輔導(dǎo)課程的設(shè)計邏輯與實施路徑，為學(xué)校提供可復(fù)制的操作樣本。二、案例一：數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)——《校園垃圾分類中的數(shù)學(xué)應(yīng)用》（一）課程設(shè)計背景傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)多以“練題講題”為主，學(xué)生對“數(shù)學(xué)有用”的感知薄弱。結(jié)合“雙減”中“加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”的要求，設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（PBL），將數(shù)學(xué)與校園生活場景結(jié)合，讓學(xué)生在解決真實問題中提升數(shù)據(jù)意識與建模能力。（二）課程目標(biāo)1.知識目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析的基本方法（如統(tǒng)計圖表、平均數(shù)計算）；2.能力目標(biāo)：能運用數(shù)學(xué)模型解決垃圾分類中的實際問題（如垃圾產(chǎn)量預(yù)測、投放點優(yōu)化）；3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)環(huán)保意識與合作精神，體會“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的價值。（三）實施流程（周期：4周，每周2課時）1.問題導(dǎo)入（第1周）：情境創(chuàng)設(shè)：展示校園垃圾堆放點照片，提出驅(qū)動性問題：“如何通過數(shù)學(xué)方法優(yōu)化我校垃圾分類管理？”分組任務(wù)：學(xué)生自由組建4-5人小組，選擇子問題（如“各年級垃圾產(chǎn)量統(tǒng)計”“分類投放準(zhǔn)確率分析”“投放點設(shè)置合理性調(diào)研”）。2.數(shù)據(jù)收集（第2周）：工具準(zhǔn)備：教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計《垃圾投放記錄表》（包含年級、班級、垃圾類型、重量等字段），發(fā)放電子秤、分類垃圾桶等工具；實踐操作：各小組利用課后時間，在校園投放點進行3天的數(shù)據(jù)采集（如記錄早中晚三個時段的垃圾投放量）；數(shù)據(jù)整理：用Excel錄入數(shù)據(jù)，生成柱狀圖、折線圖等統(tǒng)計圖表。3.模型建立（第3周）：分析討論：各小組結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，嘗試建立數(shù)學(xué)模型（如用線性回歸預(yù)測下周垃圾產(chǎn)量，用聚類分析優(yōu)化投放點位置）；教師引導(dǎo)：針對“投放點設(shè)置”問題，介紹“最短路徑算法”，幫助學(xué)生計算“各班級到投放點的平均距離”，提出優(yōu)化方案。4.成果展示（第4周）：小組匯報：通過PPT展示研究過程與結(jié)論（如“六年級垃圾產(chǎn)量最高，建議增加該年級投放點數(shù)量”“可回收物投放準(zhǔn)確率僅40%，需加強宣傳”）；校園應(yīng)用：將優(yōu)秀方案提交學(xué)校后勤部門，推動校園垃圾分類管理優(yōu)化（如調(diào)整投放點位置、增加分類指導(dǎo)標(biāo)識）。（四）效果評估學(xué)生反饋：92%的學(xué)生認(rèn)為“通過項目學(xué)習(xí)，更懂?dāng)?shù)學(xué)的用處了”；87%的學(xué)生主動在家庭中開展“家庭垃圾分類統(tǒng)計”；教師觀察：學(xué)生從“被動做題”轉(zhuǎn)向“主動探究”，能靈活運用平均數(shù)、統(tǒng)計圖等知識解決問題；學(xué)校評價：該課程被納入“校園特色課后服務(wù)”，成為家校合作的重要載體（家長參與率達75%）。（五）經(jīng)驗總結(jié)真實情境是關(guān)鍵：將數(shù)學(xué)問題嵌入學(xué)生熟悉的校園生活，激發(fā)探究欲望；跨學(xué)科融合是路徑：結(jié)合環(huán)保教育、勞動教育，實現(xiàn)“1+1>2”的素養(yǎng)提升；學(xué)生主體是核心：從問題選擇、數(shù)據(jù)收集到成果展示，全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師僅提供方法支持。三、案例二：語文整本書閱讀——《論語》中的“仁”與生活（一）課程設(shè)計背景“雙減”要求“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，而傳統(tǒng)語文課后輔導(dǎo)多聚焦“閱讀理解答題技巧”，忽視文化浸潤。設(shè)計整本書閱讀課程，以《論語》中的“仁”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典中尋找“生活的智慧”。（二）課程目標(biāo)1.知識目標(biāo)：積累《論語》中“仁”的經(jīng)典語句（如“己欲立而立人，己欲達而達人”）；2.能力目標(biāo)：能結(jié)合生活場景解讀“仁”的內(nèi)涵（如“如何與同學(xué)相處才算‘仁’”）；3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)人文情懷與道德判斷力，形成正確的價值觀。（三）實施流程（周期：6周，每周1課時）1.經(jīng)典誦讀（第1-2周）：選取《論語》中與“仁”相關(guān)的10章（如《顏淵》篇“樊遲問仁”、《學(xué)而》篇“孝悌也者，其為仁之本與”）；采用“吟誦+解讀”模式：教師帶領(lǐng)學(xué)生用古調(diào)吟誦，結(jié)合注釋講解語句含義（如“仁”的基本內(nèi)涵是“愛人”）。2.情境對話（第3-4周）：設(shè)計生活場景（如“同學(xué)借東西不還，我該怎么辦？”“媽媽加班晚歸，我能做些什么？”）；小組討論：結(jié)合《論語》中的語句，提出解決問題的方案（如“己欲立而立人，己欲達而達人——我應(yīng)該先理解同學(xué)的難處，再提醒他還東西”）；角色扮演：將討論結(jié)果轉(zhuǎn)化為情景劇，在課堂上表演（如“小明用‘己所不欲，勿施于人’的道理，化解了與同學(xué)的矛盾”）。3.實踐反思（第5-6周）：任務(wù)驅(qū)動：要求學(xué)生在生活中踐行“仁”的理念，記錄“仁行日記”（如“今天我?guī)屯瑢W(xué)修好了鋼筆，他很開心，我也覺得很滿足”）；分享交流：每周選取3-5篇優(yōu)秀日記，在課堂上分享，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“仁”的實踐意義（如“仁不是大道理，而是生活中的小善”）。（四）效果評估學(xué)生反饋：89%的學(xué)生認(rèn)為“《論語》中的話對我的生活有幫助”；78%的學(xué)生主動購買《論語》全本閱讀；教師觀察：學(xué)生的語言表達更有溫度，能主動用經(jīng)典語句解釋自己的行為（如“我?guī)蛬寢屪鲲?，因為‘孝悌也者，其為仁之本與’”）；家長反饋：65%的家長表示“孩子更懂事了，會主動幫家里做家務(wù)”。（五）經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)典與生活聯(lián)結(jié)：避免“死記硬背”，將經(jīng)典語句與學(xué)生的生活場景結(jié)合，讓傳統(tǒng)文化“活”起來；體驗式學(xué)習(xí)：通過角色扮演、實踐反思，讓學(xué)生在行動中理解“仁”的內(nèi)涵；價值觀引領(lǐng)：將“立德樹人”融入閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“語文素養(yǎng)”與“人格培養(yǎng)”的統(tǒng)一。四、案例三：勞動教育——《家庭種植小項目》（一）課程設(shè)計背景“雙減”強調(diào)“加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生生活能力”，而城市學(xué)生多缺乏勞動實踐機會。設(shè)計勞動教育課后輔導(dǎo)課程，以“家庭種植”為載體，讓學(xué)生在種植過程中學(xué)習(xí)勞動技能，體會生命成長的意義。（二）課程目標(biāo)1.知識目標(biāo)：掌握種植的基本步驟（如選種、播種、澆水、施肥）；2.能力目標(biāo)：能獨立完成一種植物的種植（如綠豆、向日葵、多肉植物）；3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)責(zé)任感與耐心，感受勞動的價值與生命的奇妙。（三）實施流程（周期：8周，每周1課時）1.種植準(zhǔn)備（第1周）：選擇植物：教師介紹適合家庭種植的植物（如綠豆易發(fā)芽、向日葵生長快、多肉植物易存活），學(xué)生根據(jù)興趣選擇；工具準(zhǔn)備：教師發(fā)放種植套裝（含種子、營養(yǎng)土、花盆、澆水壺），指導(dǎo)學(xué)生了解工具的使用方法。2.種植實踐（第2-6周）：播種：教師演示播種步驟（如綠豆需浸泡24小時，埋入土壤1-2厘米），學(xué)生在課堂上完成播種；日常護理：學(xué)生每天放學(xué)后給植物澆水、觀察生長情況，記錄《種植日記》（如“第3天，綠豆發(fā)芽了，芽尖是白色的”“第7天，向日葵長出了兩片葉子”）；問題解決：遇到問題時（如植物葉子發(fā)黃），學(xué)生通過查閱資料、請教教師或家長解決（如“葉子發(fā)黃是因為澆水太多，需要減少澆水次數(shù)”）。3.成果展示（第7-8周）：生長匯報：學(xué)生用照片、視頻展示植物的生長過程（如從種子到發(fā)芽、開花、結(jié)果的全過程）；收獲分享：如果種植的是蔬菜（如綠豆芽），學(xué)生可以將收獲的蔬菜做成菜，與家人分享；如果是花卉（如向日葵），可以送給長輩或同學(xué)；總結(jié)反思：學(xué)生撰寫《種植感悟》，反思自己在種植過程中的成長（如“原來照顧植物需要耐心，不能急于求成”“勞動讓我懂得了珍惜”）。（四）效果評估學(xué)生反饋：95%的學(xué)生認(rèn)為“種植過程很有趣，我學(xué)到了很多勞動技能”；82%的學(xué)生表示“以后會繼續(xù)種植植物”；教師觀察：學(xué)生的責(zé)任感增強了，能按時完成種植任務(wù)（如每天澆水、記錄日記）；家長反饋：79%的家長表示“孩子更珍惜食物了，不會浪費糧食”；63%的家長主動參與種植過程（如和孩子一起翻土、施肥）。（五）經(jīng)驗總結(jié)小項目，大收獲：選擇簡單易操作的種植項目，讓學(xué)生能快速看到成果，增強成就感；過程性指導(dǎo)：教師定期檢查種植情況，及時解決問題，避免學(xué)生因失敗而失去興趣；家校協(xié)同：鼓勵家長參與種植過程，形成“學(xué)校-家庭”共同培養(yǎng)勞動習(xí)慣的合力。五、課后輔導(dǎo)課程的共性經(jīng)驗與未來方向（一）共性經(jīng)驗1.目標(biāo)導(dǎo)向：從“知識灌輸”到“素養(yǎng)提升”：所有案例均以核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、人文情懷、勞動能力）為目標(biāo)，避免“為補課而補課”；2.內(nèi)容設(shè)計：從“學(xué)科割裂”到“跨學(xué)科融合”：數(shù)學(xué)案例結(jié)合環(huán)保教育，語文案例結(jié)合道德教育，勞動案例結(jié)合生命教育，實現(xiàn)學(xué)科間的有機融合；3.實施方式：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”：學(xué)生全程參與問題設(shè)計、實踐探究、成果展示，教師僅扮演引導(dǎo)者角色；4.評價體系：從“單一考試”到“多元維度”：采用學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、教師評價相結(jié)合的方式，關(guān)注過程性成長（如《種植日記》《仁行日記》）。（二）未來方向1.個性化需求滿足：針對不同學(xué)生的興趣與特長，設(shè)計更多特色課程（如科技制作、藝術(shù)創(chuàng)作、體育拓展）；2.資源整合：利用社區(qū)、博物館、企業(yè)等社會資源，拓展課后輔導(dǎo)的空間（如到社區(qū)開展垃圾分類宣傳、到博物館進行經(jīng)典誦讀）；3.教師能力提升：加強教師