高職院校專業(yè)技能培訓(xùn)教材引言在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策指引下，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，其專業(yè)技能培訓(xùn)教材的建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的適配性。與普通高校教材側(cè)重理論體系構(gòu)建不同，高職院校專業(yè)技能培訓(xùn)教材需以“職業(yè)能力”為核心，聚焦“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐邏輯，服務(wù)于“知識(shí)-技能-素養(yǎng)”一體化培養(yǎng)。本文結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律與企業(yè)崗位需求，探討高職院校專業(yè)技能培訓(xùn)教材的定位、設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容構(gòu)建及應(yīng)用優(yōu)化路徑，為教材編寫與實(shí)踐提供參考。一、高職院校專業(yè)技能培訓(xùn)教材的定位邏輯高職院校專業(yè)技能培訓(xùn)教材是連接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的重要載體，其定位需明確以下三個(gè)核心屬性：1.1職業(yè)性：對(duì)接崗位能力要求教材需以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，通過企業(yè)調(diào)研、崗位能力分析（如采用DACUM法），將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)）中的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。例如，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教材需對(duì)接“數(shù)控車床操作工”“機(jī)械加工工藝員”等崗位，覆蓋“圖紙識(shí)別”“工藝設(shè)計(jì)”“程序編寫”“機(jī)床操作”等核心技能；電子商務(wù)專業(yè)教材需對(duì)接“直播運(yùn)營(yíng)”“店鋪推廣”“客戶服務(wù)”等崗位，涵蓋“產(chǎn)品選品”“直播話術(shù)”“數(shù)據(jù)分析”等技能。1.2實(shí)踐性：聚焦真實(shí)工作場(chǎng)景教材需打破“理論-實(shí)踐”二元分離的傳統(tǒng)模式，以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體，將技能訓(xùn)練融入具體工作情境。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)教材可引入“企業(yè)日常賬務(wù)處理”項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬完成從原始憑證審核、記賬憑證填制到財(cái)務(wù)報(bào)表生成的全過程；護(hù)理專業(yè)教材可設(shè)計(jì)“住院患者護(hù)理”場(chǎng)景，要求學(xué)生完成病情觀察、用藥護(hù)理、護(hù)理記錄等任務(wù)。1.3開放性：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化教材需避免“靜態(tài)固化”，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)與崗位需求變化。例如，隨著人工智能在制造業(yè)的應(yīng)用，機(jī)械專業(yè)教材需增加“工業(yè)機(jī)器人編程與操作”模塊；隨著直播電商的興起，電子商務(wù)專業(yè)教材需補(bǔ)充“直播流量運(yùn)營(yíng)”“短視頻內(nèi)容創(chuàng)作”等內(nèi)容。二、專業(yè)技能培訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)原則基于上述定位，教材設(shè)計(jì)需遵循以下四項(xiàng)原則：2.1職業(yè)能力導(dǎo)向原則以“職業(yè)能力”為核心，構(gòu)建“能力目標(biāo)-技能任務(wù)-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯鏈條。例如，“數(shù)控車床操作”模塊的能力目標(biāo)可設(shè)定為“能獨(dú)立完成軸類零件的數(shù)控車床加工”，技能任務(wù)包括“圖紙分析”“工藝參數(shù)設(shè)置”“程序編寫”“機(jī)床操作”“質(zhì)量檢測(cè)”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋“圖紙識(shí)別準(zhǔn)確性”“工藝設(shè)計(jì)合理性”“程序編寫正確性”“零件加工精度”等維度。2.2實(shí)踐情境化原則以“真實(shí)工作場(chǎng)景”為依托，設(shè)計(jì)“情境-任務(wù)-行動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)體系。例如，電子商務(wù)專業(yè)“店鋪運(yùn)營(yíng)”模塊可設(shè)計(jì)“新開網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)”情境，任務(wù)包括“店鋪裝修”“產(chǎn)品上架”“流量推廣”“訂單處理”，要求學(xué)生以“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)者”身份完成各項(xiàng)任務(wù)，模擬真實(shí)工作流程。2.3校企協(xié)同開發(fā)原則教材編寫需引入企業(yè)專家參與，確保內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際需求。例如，機(jī)械專業(yè)教材可邀請(qǐng)企業(yè)數(shù)控車床操作工、工藝工程師參與編寫，提供真實(shí)的零件加工案例與工藝參數(shù)；電子商務(wù)專業(yè)教材可邀請(qǐng)電商企業(yè)運(yùn)營(yíng)主管參與，分享真實(shí)的店鋪運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)與技巧。2.4動(dòng)態(tài)更新適配原則建立“產(chǎn)業(yè)-教材-教學(xué)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期更新教材內(nèi)容。例如，每1-2年召開一次教材修訂會(huì)議，由學(xué)校教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員組成修訂委員會(huì)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)政策變化（如《“十四五”現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃》）、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂（如1+X證書制度更新）、企業(yè)需求調(diào)整（如企業(yè)新增崗位技能要求），對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。三、專業(yè)技能培訓(xùn)教材的內(nèi)容構(gòu)建教材內(nèi)容需圍繞“職業(yè)素養(yǎng)-專業(yè)核心技能-拓展技能”三個(gè)層次展開，形成“基礎(chǔ)-核心-提升”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)：3.1職業(yè)素養(yǎng)模塊：筑牢職業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)是技能型人才的“軟實(shí)力”，需納入教材的基礎(chǔ)模塊。內(nèi)容包括職業(yè)道德（如愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信）、職業(yè)規(guī)范（如行業(yè)操作規(guī)范、安全規(guī)程）、職業(yè)溝通（如與客戶溝通、與同事協(xié)作）、職業(yè)意識(shí)（如質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)）。例如，機(jī)械專業(yè)教材可加入“機(jī)械加工安全規(guī)程”內(nèi)容，要求學(xué)生掌握機(jī)床操作的安全注意事項(xiàng)；電子商務(wù)專業(yè)教材可加入“客戶服務(wù)禮儀”內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的溝通技巧與服務(wù)意識(shí)。3.2專業(yè)核心技能模塊：聚焦崗位核心能力專業(yè)核心技能是教材的核心內(nèi)容，需對(duì)接職業(yè)崗位的核心能力要求。例如，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的核心技能模塊可包括“數(shù)控編程與操作”“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”“零件質(zhì)量檢測(cè)”；電子商務(wù)專業(yè)的核心技能模塊可包括“店鋪運(yùn)營(yíng)與管理”“直播營(yíng)銷與推廣”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”。每個(gè)核心技能模塊需分解為具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，例如“數(shù)控編程與操作”模塊可分為“軸類零件編程”“套類零件編程”“復(fù)雜零件編程”等任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)明確的技能要求與實(shí)訓(xùn)步驟。3.3拓展技能模塊：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求拓展技能模塊是教材的“延伸部分”，需關(guān)注產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新趨勢(shì)，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，機(jī)械專業(yè)可增加“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用”“3D打印技術(shù)”等模塊；電子商務(wù)專業(yè)可增加“跨境電商運(yùn)營(yíng)”“人工智能營(yíng)銷”等模塊；會(huì)計(jì)專業(yè)可增加“財(cái)務(wù)機(jī)器人操作”“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”等模塊。拓展技能模塊的內(nèi)容需具有前瞻性，符合“未來職業(yè)”的需求。四、專業(yè)技能培訓(xùn)教材的編寫策略教材編寫需采用“模塊化、理實(shí)一體化、數(shù)字化賦能”的策略，提升教材的實(shí)用性與針對(duì)性：4.1模塊化編寫：實(shí)現(xiàn)“按需組合”學(xué)習(xí)目標(biāo)：能獨(dú)立完成軸類零件的數(shù)控車床加工；技能任務(wù)：軸類零件的圖紙分析、工藝參數(shù)設(shè)置、程序編寫、機(jī)床操作、質(zhì)量檢測(cè)；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)：提供軸類零件的圖紙、工藝卡、程序示例；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握情況（如零件加工精度、程序編寫正確性）。模塊化編寫的優(yōu)勢(shì)在于，教師可根據(jù)不同專業(yè)方向、不同學(xué)生層次，靈活組合模塊內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。4.2理實(shí)一體化：打破“理論-實(shí)踐”壁壘理論內(nèi)容需服務(wù)于實(shí)踐技能訓(xùn)練，采用“理論鋪墊-實(shí)踐操作-總結(jié)提升”的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在“數(shù)控編程與操作”模塊中，先講解“G代碼的基本含義”（理論鋪墊），再讓學(xué)生用虛擬仿真軟件練習(xí)“軸類零件的程序編寫”（實(shí)踐操作），最后通過“真實(shí)機(jī)床加工”（總結(jié)提升），將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。理實(shí)一體化的關(guān)鍵是“理論內(nèi)容少而精”，重點(diǎn)講解實(shí)踐操作中需要的理論知識(shí)，避免“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教材弊端。4.3數(shù)字化賦能：提升教材互動(dòng)性結(jié)合數(shù)字技術(shù)，開發(fā)教材的數(shù)字化配套資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的教學(xué)效率。例如：在線課程：錄制“數(shù)控車床操作”“直播運(yùn)營(yíng)”等技能視頻，學(xué)生可通過手機(jī)或電腦隨時(shí)觀看；虛擬仿真軟件：開發(fā)“數(shù)控機(jī)床虛擬仿真”“直播實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”等軟件，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中練習(xí)技能，降低真實(shí)設(shè)備的損耗；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)APP：設(shè)計(jì)“實(shí)訓(xùn)任務(wù)提醒”“操作步驟指導(dǎo)”“錯(cuò)題反饋”等功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；數(shù)字題庫(kù)：建立“技能考核題庫(kù)”，包含“圖紙識(shí)別”“程序編寫”等題型，教師可隨機(jī)生成試卷，評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握情況。五、專業(yè)技能培訓(xùn)教材的應(yīng)用與優(yōu)化機(jī)制教材的價(jià)值在于應(yīng)用，需建立“教學(xué)實(shí)施-評(píng)價(jià)反饋-動(dòng)態(tài)更新”的閉環(huán)機(jī)制，確保教材的有效性與適應(yīng)性：5.1教學(xué)實(shí)施建議：采用“項(xiàng)目化教學(xué)”教材應(yīng)用需結(jié)合“項(xiàng)目化教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等方法，讓學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目的過程中掌握技能。例如，機(jī)械專業(yè)“軸類零件加工”項(xiàng)目，要求學(xué)生完成“圖紙分析-工藝設(shè)計(jì)-程序編寫-機(jī)床操作-質(zhì)量檢測(cè)”全過程，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中提供指導(dǎo)，學(xué)生通過自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.2評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：建立“三方評(píng)價(jià)”體系評(píng)價(jià)反饋是教材優(yōu)化的重要依據(jù)，需建立“教師-學(xué)生-企業(yè)”三方評(píng)價(jià)體系：教師評(píng)價(jià)：教師通過觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，評(píng)價(jià)教材的“可教性”（如內(nèi)容是否符合教學(xué)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)是否清晰）；學(xué)生評(píng)價(jià)：通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式，了解學(xué)生對(duì)教材的“可讀性”（如語(yǔ)言是否通俗易懂、案例是否貼近實(shí)際）、“實(shí)用性”（如技能是否符合崗位需求）的評(píng)價(jià)；企業(yè)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)企業(yè)專家參與學(xué)生的技能考核，評(píng)價(jià)教材的“崗位適配性”（如學(xué)生的技能是否符合企業(yè)的崗位要求）。5.3動(dòng)態(tài)更新機(jī)制：保持教材時(shí)效性根據(jù)三方評(píng)價(jià)結(jié)果，定期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。例如：補(bǔ)充新內(nèi)容：根據(jù)企業(yè)新增的崗位技能要求，補(bǔ)充“工業(yè)機(jī)器人編程”“直播流量運(yùn)營(yíng)”等內(nèi)容；修改舊內(nèi)容：根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修改“數(shù)控編程”“會(huì)計(jì)處理”等內(nèi)容；優(yōu)化數(shù)字化資源：根據(jù)學(xué)生的反饋，更新“虛擬仿真軟件”“在線課程”等數(shù)字化資源，提升互動(dòng)性與實(shí)用性。結(jié)論高職院校專業(yè)技能培訓(xùn)教材是培養(yǎng)技能型人才的重要工具，其建設(shè)需遵循“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的定位邏輯，堅(jiān)持“職業(yè)能力導(dǎo)向、實(shí)踐情境化、校企協(xié)同、動(dòng)態(tài)更新”的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)-專業(yè)核心技能-拓展技能”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，采用“模塊化、理實(shí)一體化、數(shù)字化賦能”的編寫策略，并建立“教學(xué)實(shí)施-評(píng)價(jià)反饋-動(dòng)態(tài)更新”的閉環(huán)機(jī)制。只有這樣，才能確保教材符合產(chǎn)業(yè)需求、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展