輔導(dǎo)個(gè)案從“控制”到“涵容”：代際傳遞視角下厭學(xué)青少年的家庭系統(tǒng)重塑某初二學(xué)生因長期處于母親過度控制與父親角色缺位的家庭環(huán)境中，逐漸出現(xiàn)情緒失控、沉迷手機(jī)、拒學(xué)等行為。心理教師以該生的厭學(xué)行為為切入點(diǎn)，通過家校協(xié)同干預(yù)，探索青春期厭學(xué)問題的輔導(dǎo)路徑，調(diào)整其家庭互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)從“控制”到“涵容”，通過分階段的情緒疏導(dǎo)與家庭教育指導(dǎo)，幫助其重建自我認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)其重返校園的穩(wěn)定狀態(tài)。一、個(gè)案概況小飛（化名），14歲，初二男生，身高1.75米，體格健壯，是校籃球隊(duì)主力隊(duì)員，擔(dān)任班級體育委員。學(xué)業(yè)成績中等偏上，性格外向，在同學(xué)中頗具號召力。然而，自疫情后線上學(xué)習(xí)階段起，小飛逐漸沉迷手機(jī)游戲，與母親爆發(fā)激烈沖突。小飛母親為全職主婦，長期將生活重心放在小飛的教育上，對其學(xué)習(xí)、作息、社交實(shí)施嚴(yán)格管控；小飛父親從事銷售工作，早出晚歸，極少參與家庭事務(wù)。（一）問題表現(xiàn)

情緒行為異常：小飛常因手機(jī)使用問題與母親爭吵，情緒失控時(shí)大吼大叫，甚至摔門離家，深夜獨(dú)自外出騎行至凌晨。拒學(xué)行為加劇：頻繁遲到、請假，在校精神萎靡，注意力渙散。家庭關(guān)系緊張：小飛母親因教育挫敗陷入焦慮，多次情緒崩潰；小飛父親指責(zé)小飛母親“溺愛縱容”，夫妻關(guān)系疏離。

（二）家庭背景

小飛母親：43歲，全職主婦，將自我價(jià)值感完全寄托于子女教育。日常對小飛的生活細(xì)節(jié)（如穿衣、飲食、作業(yè)時(shí)間）事無巨細(xì)地干預(yù)，常用“我為你犧牲這么多”等語言施壓。小飛父親：45歲，工作繁忙，在家庭教育中長期缺席，僅在沖突激化時(shí)批評妻子“不會(huì)教孩子”。小飛姐姐：17歲，高三學(xué)生，性格文靜，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，母親常以姐姐為榜樣對比小飛，加劇了其逆反心理。二、原因分析（一）個(gè)人因素

1.青春期自主需求受壓抑：小飛處于心理“斷乳期”，渴望獨(dú)立決策與自我管理，但母親的高控制剝奪了其自主空間。例如，母親每日嚴(yán)格規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間，甚至干涉其與籃球隊(duì)隊(duì)友的社交活動(dòng)，導(dǎo)致小飛通過拒學(xué)、深夜外出等行為表達(dá)反抗。

2.情緒調(diào)節(jié)能力不足：長期的壓抑與沖突使小飛習(xí)得“爆發(fā)式宣泄”的應(yīng)對模式。心理評估顯示，其焦慮量表（SAS）得分為62分（中度焦慮），自述“只有大吼大叫才能讓媽媽停下嘮叨”。

3.電子產(chǎn)品依賴的逃避機(jī)制：手機(jī)游戲成為小飛暫時(shí)逃離家庭高壓的“避風(fēng)港”。他坦言：“在游戲里，我能自己決定怎么打，贏了有人夸，不像在家做什么都被否定。”

（二）家庭因素

1.控制型教養(yǎng)模式的桎梏：小飛母親通過“監(jiān)控式養(yǎng)育”維持對家庭的掌控感，根源于自身的不安全感與價(jià)值缺失。例如，她阻止小飛參與周末籃球集訓(xùn)，擔(dān)心“打球影響學(xué)習(xí)”，實(shí)則害怕孩子脫離自己的視線。

2.父親角色缺位與家庭同盟斷裂：小飛父親長期以“賺錢養(yǎng)家”為由回避教育責(zé)任，夫妻間缺乏有效溝通，形成“母親孤軍奮戰(zhàn)—父親批評指責(zé)—孩子行為失控”的惡性循環(huán)。

3.無效溝通與情感忽視：家庭對話以指責(zé)、說教為主，缺乏共情與傾聽。小飛曾嘗試表達(dá)“希望自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間”，但母親回應(yīng)：“你懂什么？我吃的鹽比你吃的米還多！”三、輔導(dǎo)目標(biāo)（一）短期目標(biāo)

1.緩解小飛的焦慮情緒，減少深夜外出行為。

2.建立信任的輔導(dǎo)關(guān)系，幫助小飛識別并表達(dá)內(nèi)心需求。

3.疏導(dǎo)小飛母親的情緒壓力，降低家庭沖突頻率。

（二）中期目標(biāo)

1.調(diào)整家庭互動(dòng)模式，推動(dòng)小飛父親參與孩子的教育，建立“父母同盟”。2.幫助小飛母親減少對孩子的控制行為，學(xué)習(xí)“放手”策略。

3.提升小飛的自我管理能力，使其逐步恢復(fù)規(guī)律作息。

（三）長期目標(biāo)

1.小飛穩(wěn)定返校，重建學(xué)習(xí)信心與校園歸屬感。

2.家庭成員間形成“尊重邊界、情感支持”的新型互動(dòng)模式。

3.小飛父母持續(xù)踐行科學(xué)養(yǎng)育方法，預(yù)防問題復(fù)發(fā)。四、輔導(dǎo)過程薩提亞家庭治療模式強(qiáng)調(diào)通過探索家庭互動(dòng)模式，揭示家庭成員未滿足的深層需求以及挖掘家庭資源，促進(jìn)家庭系統(tǒng)的積極轉(zhuǎn)變[1]。本案例中，心理教師結(jié)合原生家庭圖分析、冰山理論解讀以及資源視角激活，分階段介入小飛的家庭系統(tǒng)，具體輔導(dǎo)過程如下。第一階段：情緒疏導(dǎo)與關(guān)系建立（第1~2周）

1.個(gè)體輔導(dǎo)

首次面談中，小飛蜷縮在沙發(fā)角落，反復(fù)擺弄手機(jī)，回避眼神接觸。心理教師采用人本主義療法，以“你今天想聊什么”的開放式提問打破僵局。小飛逐漸敞開心扉：“我媽永遠(yuǎn)覺得我不夠好……我考了班級前十，她說‘姐姐當(dāng)年可是年級前三’；我打球獲獎(jiǎng)，她說‘這有什么用？’”

心理教師通過共情技術(shù)回應(yīng)：“聽起來，你努力取得成績，卻很少被真正認(rèn)可，這一定很委屈。”

隨著信任關(guān)系建立，小飛開始描述深夜外出的心理動(dòng)機(jī)：“街上沒人認(rèn)識我，我可以大聲唱歌，不用聽我媽嘮叨。但看到媽媽哭，我又覺得自己很混蛋……”

心理教師引導(dǎo)其繪制冰山圖，探索行為背后的渴望：“當(dāng)你摔門離開時(shí)，真正想表達(dá)的是什么？”

小飛沉默后回答：“我想讓他們知道，我不是傀儡……我也需要被信任?！?/p>

心理教師：“憤怒像冰山的表面，底下藏著對自主權(quán)的渴望，對嗎？”小飛點(diǎn)頭：“我就想自己決定幾點(diǎn)睡、和誰打球?！?.初步介入家庭

個(gè)體輔導(dǎo)的同期，心理教師約談小飛母親。初次見面時(shí)，小飛母親眼眶紅腫，緊握紙巾哽咽：“我付出全部心血，換來的卻是孩子的恨……”

心理教師并未急于對她的教育方法給出指導(dǎo)，而是共情其困境：“一個(gè)人照顧兩個(gè)孩子，還得不到丈夫支持，真是太不容易了?！?/p>

小飛母親情緒釋放后，心理教師引導(dǎo)其關(guān)注小飛的積極面：“您提到他擔(dān)任體委很負(fù)責(zé)，校隊(duì)教練也夸他有領(lǐng)導(dǎo)力，這些閃光點(diǎn)是否被忽視了？”

小飛母親若有所思：“是啊，我好像總盯著他的問題……”

第二階段：家庭系統(tǒng)評估與需求解讀（第3~4周）

1.聯(lián)合家庭訪談

首次全家參與輔導(dǎo)時(shí)，小飛父親頻繁看表，表現(xiàn)出焦躁：“老師，能不能直接告訴我們該怎么做？”心理教師以“家庭雕塑”技術(shù)呈現(xiàn)互動(dòng)模式：要求小飛母親站到椅子上“俯視”小飛，小飛父親則退至墻角。小飛喊道：“這就是我家！我媽高高在上指揮，我爸像局外人！”小飛父親聞言一怔，沉默后坦言：“我確實(shí)沒盡到責(zé)任?！?/p>

2.需求澄清與重構(gòu)

心理教師邀請小飛母親描述自身的成長經(jīng)歷，她回憶道：“我父親重男輕女，總說‘女兒讀書沒用’，我拼命考第一，就為證明自己不比弟弟差?！毙睦斫處熞龑?dǎo)小飛母親繪制自己的原生家庭關(guān)系圖。角色：自己（不被重視）→弟弟（被偏愛）→父親（嚴(yán)厲否定）→自己（通過努力變優(yōu)秀獲取關(guān)注）。

情感模式：高競爭、低價(jià)值感→過度補(bǔ)償→控制型養(yǎng)育。小飛母親恍然大悟：“原來我對小飛嚴(yán)格，是怕他像我一樣不被認(rèn)可……可我復(fù)制了我父親的否定，卻以為這是愛?！?/p>

3.聯(lián)結(jié)當(dāng)前家庭互動(dòng)

通過對比小飛母親原生家庭圖與小飛家庭的互動(dòng)模式，心理教師指出：“您將童年未被滿足的‘被認(rèn)可需求’轉(zhuǎn)化為對小飛的高期待，但這種模式反而讓小飛感受到被否定，就像曾經(jīng)的您一樣。”小飛母親含淚點(diǎn)頭：“我終于明白，我的愛里藏著過去的傷。”小飛母親開始覺察代際傳遞對親子關(guān)系的影響，為后續(xù)改變奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

第三階段：激活資源，重構(gòu)家庭互動(dòng)模式（第5~8周）

1.識別個(gè)體資源

小飛的優(yōu)勢：運(yùn)動(dòng)天賦（?；@球隊(duì)主力）、責(zé)任感（班級體委）、領(lǐng)導(dǎo)力（同伴信服）。

小飛母親的資源：強(qiáng)烈的責(zé)任感、學(xué)習(xí)意愿（主動(dòng)參與家長學(xué)校）。

小飛父親的資源：行動(dòng)力（銷售工作的高效溝通）、潛在的情感連接需求。

心理教師通過“資源清單”技術(shù)，邀請小飛全家羅列彼此的優(yōu)點(diǎn)。小飛驚訝于父親寫下“兒子打球時(shí)的專注讓我驕傲”，小飛父親則關(guān)注到小飛母親“每天早起做早餐的堅(jiān)持”。

2.資源驅(qū)動(dòng)的干預(yù)

籃球作為情感媒介：小飛父親承諾每周陪小飛訓(xùn)練，并擔(dān)任校隊(duì)比賽“后勤隊(duì)長”。一次賽后，小飛父親感嘆：“原來除了成績，兒子在球場上的拼勁更讓我感動(dòng)?！?/p>

小飛母親的角色轉(zhuǎn)換：小飛母親成為家長學(xué)校“共讀小組”組長，從“控制者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”和“支持者”。家庭新儀式建立：每周日定為“家庭親子時(shí)光”，家庭成員輪流策劃活動(dòng)（如騎行、觀影），強(qiáng)化合作與歡樂體驗(yàn)。

3.重構(gòu)溝通模式

一致性溝通訓(xùn)練：家庭成員學(xué)習(xí)薩提亞的“一致性溝通”技術(shù)，即同時(shí)關(guān)注自我、他人和情境。例如，小飛母親將“你怎么又玩手機(jī)！”改為“我擔(dān)心長時(shí)間玩游戲會(huì)影響你休息，我們能否商定一個(gè)手機(jī)使用時(shí)間表？”

家庭會(huì)議制度化：每月召開一次家庭會(huì)議，使用“發(fā)言權(quán)杖”（僅持杖者可發(fā)言），確保每人的需求被傾聽。

效果：小飛的深夜外出行為從每周4次降至1次，小飛父親參與家庭活動(dòng)的頻率提升，小飛母親逐漸減少控制性語言。

第四階段：鞏固成效與家校協(xié)同（第9~12周）

1.校園支持系統(tǒng)激活

班主任在班級中賦予小飛更多職責(zé)，如策劃運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式；?；@球隊(duì)教練公開宣布：“隊(duì)長位置留給小飛，但需要小飛全勤訓(xùn)練?！边@些舉措強(qiáng)化了小飛的歸屬感，其出勤率從60%提升至90%。

2.家庭隨訪與強(qiáng)化

心理教師通過微信專班群實(shí)時(shí)指導(dǎo)。某日，小飛母親因小飛考試成績退步焦慮，在群內(nèi)求助：“要不要收他的手機(jī)？”心理教師建議：“先問他是否需要幫助，而非直接懲罰?！毙★w母親反饋：“小飛自己定了復(fù)習(xí)計(jì)劃，說下次會(huì)努力?！蔽濉⑤o導(dǎo)反思1.成功經(jīng)驗(yàn)

情緒優(yōu)先原則：輔導(dǎo)初期聚焦情緒疏導(dǎo)而非行為矯正，為后續(xù)干預(yù)奠定信任基礎(chǔ)。家校資源整合：班主任、教練等多角色介入，形成矯正小飛行為的“支持網(wǎng)”，增強(qiáng)小飛的自我效能感。

家庭系統(tǒng)視角：通過揭示小飛母親控制行為背后的心理動(dòng)因，推動(dòng)她做出根本性改變