2025上半年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題卷(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征是（）A.傳遞文化知識(shí)B.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.推動(dòng)科技進(jìn)步2.某中學(xué)依據(jù)本地傳統(tǒng)戲曲文化開(kāi)發(fā)“地方戲曲鑒賞”課程，該課程屬于（）A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程3.學(xué)生通過(guò)觀察教師演示“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，理解了物質(zhì)狀態(tài)與溫度的關(guān)系。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)的是（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)4.皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童具備的典型思維特征是（）A.自我中心B.可逆性思維C.象征性游戲D.假設(shè)演繹推理5.教師在講解“等差數(shù)列”時(shí)，先復(fù)習(xí)“數(shù)列”“項(xiàng)”等概念，再引入“等差”的定義。這種教學(xué)策略遵循了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.因材施教原則6.學(xué)生因擔(dān)心考試失利而產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.成就感7.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將“救護(hù)車”（ambulance）諧音記憶為“俺不能死”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略8.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“明知違反紀(jì)律不好，但難以控制自己”的現(xiàn)象。這反映出這些學(xué)生缺乏（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為9.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.凱洛夫10.某教師在課堂上通過(guò)“小組合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的方式開(kāi)展教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）A.班級(jí)授課制B.個(gè)別教學(xué)制C.道爾頓制D.分組教學(xué)制11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”后，能推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360°”。這種遷移屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.水平遷移D.垂直遷移12.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就因過(guò)度緊張而發(fā)揮失常。這說(shuō)明（）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高學(xué)習(xí)效果越好13.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂14.教師通過(guò)“今天的作業(yè)完成后，明天可以自由選擇興趣活動(dòng)”的承諾，激勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。這運(yùn)用了（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰15.某中學(xué)為提高學(xué)生身體素質(zhì)，將“每天體育鍛煉1小時(shí)”寫入校規(guī)。這體現(xiàn)了（）對(duì)教育的制約作用。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人口質(zhì)量D.社會(huì)文化16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，將其與“方程”“不等式”等概念聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)17.某教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生“先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，最后反思學(xué)習(xí)效果”。這體現(xiàn)了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略18.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容的矛盾C.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾19.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種不合理信念屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括20.教師通過(guò)“課堂提問(wèn)學(xué)生回答教師反饋”的互動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）A.傳授接受教學(xué)模式B.問(wèn)題探究教學(xué)模式C.情境陶冶教學(xué)模式D.示范模仿教學(xué)模式21.班主任在安排座位時(shí)，將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開(kāi)朗的學(xué)生搭配，將學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生與學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生相鄰。這種做法體現(xiàn)了（）A.因材施教原則B.長(zhǎng)善救失原則C.集體教育原則D.協(xié)調(diào)一致原則二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.氣質(zhì)有好壞之分。25.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述教育目的的作用。27.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？28.簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。29.班主任了解和研究學(xué)生的主要方法有哪些？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.材料：初二（3）班最近課堂紀(jì)律問(wèn)題突出：部分學(xué)生上課交頭接耳、傳紙條，甚至隨意離開(kāi)座位。班主任王老師采取了以下措施：①在班級(jí)公布“課堂紀(jì)律扣分細(xì)則”，規(guī)定每違反一次扣1分，累計(jì)扣滿10分需向全班做檢討；②對(duì)多次違反紀(jì)律的學(xué)生，課后單獨(dú)談話，強(qiáng)調(diào)“遵守紀(jì)律是學(xué)生的基本義務(wù)”；③在班會(huì)課上播放《最美課堂》紀(jì)錄片，組織學(xué)生討論“什么樣的課堂最有利于學(xué)習(xí)”。實(shí)施兩周后，班級(jí)紀(jì)律有所改善，但仍有個(gè)別學(xué)生反復(fù)違反。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合德育原則，分析王老師采取的措施。（10分）（2）針對(duì)“個(gè)別學(xué)生反復(fù)違反紀(jì)律”的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。（8分）31.材料：高一學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，他認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。數(shù)學(xué)老師觀察到：小宇上課能認(rèn)真聽(tīng)講，但遇到稍難的題目就放棄；課后作業(yè)只完成簡(jiǎn)單題，難題直接空著；考試時(shí)緊張手抖，簡(jiǎn)單題也常出錯(cuò)。老師與小宇溝通后了解到，他小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但進(jìn)入初中后因一次重要考試失利被家長(zhǎng)嚴(yán)厲批評(píng)，此后逐漸失去信心。問(wèn)題：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小宇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因。（10分）（2）針對(duì)小宇的情況，提出具體的教育建議。（8分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征。2.C【解析】校本課程是學(xué)校基于自身特點(diǎn)和本地資源開(kāi)發(fā)的課程，“地方戲曲鑒賞”符合校本課程特征。3.B【解析】概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解“物質(zhì)狀態(tài)與溫度的關(guān)系”屬于概念學(xué)習(xí)。4.B【解析】具體運(yùn)算階段（711歲）兒童具備可逆性思維、去自我中心等特征；自我中心屬于前運(yùn)算階段，假設(shè)演繹推理屬于形式運(yùn)算階段。5.B【解析】循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序進(jìn)行，復(fù)習(xí)舊知再學(xué)新知符合該原則。6.B【解析】理智感是在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，考試焦慮屬于因追求知識(shí)、解決問(wèn)題而產(chǎn)生的情緒。7.B【解析】精細(xì)加工策略是通過(guò)記憶術(shù)、諧音法等將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系，“俺不能死”屬于諧音記憶，是精細(xì)加工策略。8.C【解析】道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，“難以控制自己”反映道德意志薄弱。9.B【解析】杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育思想。10.A【解析】班級(jí)授課制是集體教學(xué)形式，小組合作是其具體實(shí)施方式，未改變班級(jí)授課的基本組織形式。11.A【解析】正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，掌握三角形內(nèi)角和后推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和屬于正遷移。12.B【解析】耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，過(guò)高動(dòng)機(jī)（如過(guò)度緊張）會(huì)降低效率。13.D【解析】青春期的主要任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂；自主感對(duì)應(yīng)學(xué)前期（1.53歲），主動(dòng)感對(duì)應(yīng)學(xué)前期（36歲），勤奮感對(duì)應(yīng)學(xué)齡期（612歲）。14.A【解析】正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激（自由選擇興趣活動(dòng)）增加行為（按時(shí)完成作業(yè)）的概率。15.B【解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育內(nèi)容和手段，“每天體育鍛煉1小時(shí)”的規(guī)定與提高學(xué)生身體素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求相關(guān)。16.C【解析】并列組合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有知識(shí)處于同一抽象概括水平時(shí)的學(xué)習(xí)，“函數(shù)”與“方程”“不等式”屬于并列概念。17.B【解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略，“明確目標(biāo)監(jiān)控過(guò)程反思效果”體現(xiàn)元認(rèn)知策略。18.C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾，其他矛盾是次要的。19.B【解析】過(guò)分概括化是對(duì)某一事件的結(jié)果過(guò)度泛化，如因一次失利認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”。20.A【解析】傳授接受模式以教師講授、學(xué)生接受為核心，“提問(wèn)回答反饋”是其典型互動(dòng)方式。21.B【解析】長(zhǎng)善救失原則要求利用學(xué)生優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，性格互補(bǔ)、習(xí)慣互補(bǔ)的座位安排體現(xiàn)該原則。二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）教育的個(gè)體功能（如促進(jìn)個(gè)體發(fā)展）與社會(huì)功能（如推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展）是相互依存、相互促進(jìn)的。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)依賴于個(gè)體功能的發(fā)揮；同時(shí)，社會(huì)發(fā)展為個(gè)體發(fā)展提供條件，促進(jìn)個(gè)體功能的提升。二者并非對(duì)立，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)則取消額外任務(wù)）；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)減少行為發(fā)生的概率（如學(xué)生違紀(jì)則罰站）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等同于懲罰。（6分）24.錯(cuò)誤。（2分）氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（如強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性），由先天遺傳決定，無(wú)好壞之分；性格是對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的特征，受后天環(huán)境影響，有好壞之分。氣質(zhì)類型（如多血質(zhì)、黏液質(zhì)）各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能用“好壞”評(píng)價(jià)。（6分）25.錯(cuò)誤。（2分）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的分類，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生理解概念后接受教師講解），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的（如盲目探索未理解本質(zhì)）。判斷學(xué)習(xí)是否有意義的關(guān)鍵是新舊知識(shí)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而非學(xué)習(xí)方式本身。（6分）三、簡(jiǎn)答題26.（1）導(dǎo)向作用：為教育活動(dòng)指明方向，規(guī)定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。（3分）（2）激勵(lì)作用：激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。（3分）（3）評(píng)價(jià)作用：作為衡量教育效果的根本標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)教育活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（4分）27.（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）影響理解難度。（2分）（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是先前經(jīng)驗(yàn)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（可能促進(jìn)或阻礙）；功能固著是僅看到事物常用功能（阻礙創(chuàng)新）。（3分）（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于快速找到解決策略。（2分）（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決思路（如通過(guò)蝙蝠發(fā)明雷達(dá)）。（2分）（5）情緒與動(dòng)機(jī)：適度動(dòng)機(jī)和積極情緒有利于問(wèn)題解決。（1分）28.區(qū)別：（1）產(chǎn)生基礎(chǔ)：情緒與生理需要相關(guān)（如饑餓時(shí)的煩躁），情感與社會(huì)需要相關(guān)（如對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)）。（2分）（2）穩(wěn)定性：情緒短暫、易變，情感持久、穩(wěn)定。（2分）（3）表現(xiàn)形式：情緒外顯（如喜形于色），情感內(nèi)隱（如深層的責(zé)任感）。（2分）聯(lián)系：（1）情緒是情感的基礎(chǔ)，情感通過(guò)情緒表現(xiàn)；（2分）（2）情感調(diào)節(jié)情緒，使情緒反應(yīng)更深刻、穩(wěn)定。（2分）29.（1）觀察法：在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的言行舉止（最基本方法）。（2分）（2）談話法：通過(guò)個(gè)別談話或集體談話了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。（2分）（3）書面材料分析法：分析學(xué)生檔案、作業(yè)、日記等書面資料。（2分）（4）調(diào)查訪問(wèn)法：向家長(zhǎng)、科任教師、同學(xué)了解學(xué)生情況。（2分）（5）測(cè)量法：通過(guò)心理測(cè)試等工具評(píng)估學(xué)生心理特征。（2分）四、材料分析題30.（1）①王老師運(yùn)用了紀(jì)律約束與正面引導(dǎo)相結(jié)合原則。公布“扣分細(xì)則”是通過(guò)制度約束（紀(jì)律）規(guī)范行為；播放紀(jì)錄片、組織討論是通過(guò)正面教育（引導(dǎo)）提升認(rèn)識(shí)，符合“以理服人，以情感人”的要求。（4分）②貫徹了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。通過(guò)班會(huì)課對(duì)全班進(jìn)行集體教育，同時(shí)對(duì)違紀(jì)學(xué)生單獨(dú)談話，兼顧集體影響與個(gè)體差異。（3分）③體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。通過(guò)紀(jì)律規(guī)定（行）和討論學(xué)習(xí)（知），促進(jìn)學(xué)生將紀(jì)律要求內(nèi)化為自覺(jué)行為。（3分）（2）改進(jìn)建議：①增加正強(qiáng)化：對(duì)遵守紀(jì)律的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)（如“今天小張整節(jié)課專注聽(tīng)講，值得大家學(xué)習(xí)”），強(qiáng)化良好行為。（2分）②建立個(gè)性化契約：與反復(fù)違紀(jì)學(xué)生協(xié)商制定“個(gè)人紀(jì)律目標(biāo)”（如“每天上課說(shuō)話不