道德與法治課程教學(xué)設(shè)計的邏輯重構(gòu)與實踐反思——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的路徑探索引言道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)是培育學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分教學(xué)設(shè)計仍存在“重知識灌輸輕素養(yǎng)培育”“重形式熱鬧輕思維深度”“重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體”等問題，導(dǎo)致課程育人價值未能充分實現(xiàn)。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討道德與法治課程教學(xué)設(shè)計的邏輯重構(gòu)，并結(jié)合實踐案例反思教學(xué)實施中的關(guān)鍵問題，為一線教師提供可操作的路徑參考。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)設(shè)計邏輯核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計需以“素養(yǎng)培育”為核心，遵循“生活邏輯、學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯”三者統(tǒng)一的原則，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-情境-活動-評價”一體化的設(shè)計框架。（一）目標(biāo)定位：從“三維目標(biāo)”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”傳統(tǒng)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)全面性，但未突出課程的育人本質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)需更聚焦、更具體，體現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的要求。設(shè)計策略：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)拆解為可操作的具體目標(biāo)。例如，“政治認(rèn)同”可細(xì)化為“理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與意義”；“道德修養(yǎng)”可細(xì)化為“培養(yǎng)誠信、友善的道德品質(zhì)”；“法治觀念”可細(xì)化為“掌握基本的法律常識，樹立法治意識”。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，制定“階梯式”目標(biāo)。例如，初中低年級學(xué)生可側(cè)重“感知與體驗”，初中高年級學(xué)生可側(cè)重“理解與踐行”。（二）內(nèi)容組織：從“碎片化知識”到“整體性建構(gòu)”道德與法治課程內(nèi)容涵蓋道德、法治、政治、心理健康等多個領(lǐng)域，需打破學(xué)科知識的碎片化，以“生活主題”為線索整合內(nèi)容，實現(xiàn)“知識-能力-素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。設(shè)計策略：以“真實生活問題”為核心整合內(nèi)容。例如，“校園欺凌”主題可整合“道德教育（尊重他人）”“法治教育（預(yù)防未成年人犯罪法）”“心理健康教育（情緒管理）”等內(nèi)容。挖掘內(nèi)容的“育人價值”。例如，講解“憲法”時，不僅要傳授憲法知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解憲法的地位與作用，增強(qiáng)憲法意識。（三）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬場景”到“真實問題”情境是素養(yǎng)培育的載體，需貼近學(xué)生生活，具有真實性、沖突性和開放性，引發(fā)學(xué)生的深度思考。設(shè)計策略：選取“學(xué)生身邊的案例”。例如，“手機(jī)管理”情境可結(jié)合學(xué)校的手機(jī)使用規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生討論“自由與規(guī)則的關(guān)系”。引入“社會熱點事件”。例如，“垃圾分類”情境可結(jié)合當(dāng)?shù)氐睦诸愓?，引?dǎo)學(xué)生思考“個人責(zé)任與社會發(fā)展的關(guān)系”。設(shè)計“沖突性情境”。例如，“誠信”主題可設(shè)置“考試作弊”的情境，讓學(xué)生在“誠實”與“分?jǐn)?shù)”的沖突中做出選擇，培養(yǎng)誠信意識。（四）活動設(shè)計：從“被動參與”到“主動探究”活動是學(xué)生素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“自主、合作、探究”的原則，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”。設(shè)計策略：采用“議題式教學(xué)”。設(shè)置開放性議題，如“如何看待‘躺平’現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生從道德、法治、責(zé)任等角度分析，培養(yǎng)批判性思維。開展“體驗式活動”。例如，“社區(qū)服務(wù)”活動讓學(xué)生參與志愿者工作，在實踐中培養(yǎng)責(zé)任意識；“情景模擬”活動讓學(xué)生扮演“法官”“律師”，在模擬法庭中理解法律程序。實施“分層活動”。根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計不同難度的活動。例如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可要求“分享自己的經(jīng)歷”；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求“撰寫小論文”。（五）評價引領(lǐng)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程增值”評價是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“過程性、多元化、素養(yǎng)導(dǎo)向”的原則，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況。設(shè)計策略：實施“過程性評價”。記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，如小組討論中的發(fā)言、情景模擬中的表現(xiàn)、社區(qū)服務(wù)中的參與度等。采用“多元化評價主體”。包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價等，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。運(yùn)用“表現(xiàn)性評價”。通過學(xué)生的實際行為表現(xiàn)評價素養(yǎng)達(dá)成度。例如，“誠信”主題可通過“誠信承諾書的踐行情況”“日常生活中的誠信行為”等評價學(xué)生的誠信意識。二、道德與法治課程教學(xué)實踐的反思維度教學(xué)設(shè)計的有效性需通過實踐反思不斷優(yōu)化，反思需圍繞“核心素養(yǎng)落實”這一核心，聚焦以下四個維度：（一）目標(biāo)達(dá)成度：核心素養(yǎng)是否真正落地反思目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。反思目標(biāo)是否可測量，是否有具體的行為指標(biāo)。例如，“培養(yǎng)誠信意識”是否可通過“學(xué)生在考試中是否作弊”“是否遵守諾言”等行為指標(biāo)測量。反思目標(biāo)是否達(dá)成，通過學(xué)生的表現(xiàn)（如課堂發(fā)言、作業(yè)、活動參與度）判斷目標(biāo)是否實現(xiàn)。（二）情境有效性：是否引發(fā)深度思考反思情境是否真實，是否貼近學(xué)生生活。例如，“校園欺凌”情境是否來自學(xué)生的真實經(jīng)歷，是否能引發(fā)學(xué)生的共鳴。反思情境是否有沖突性，是否能引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，“手機(jī)管理”情境是否讓學(xué)生在“自由”與“規(guī)則”之間做出選擇，是否能理解規(guī)則的必要性。（三）活動參與度：是否實現(xiàn)全員卷入反思活動是否讓每個學(xué)生都參與其中，是否有分層設(shè)計。例如，“小組討論”是否每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，是否有針對不同能力學(xué)生的任務(wù)設(shè)計。反思活動是否有互動性，是否能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。例如，“情景模擬”是否讓學(xué)生之間有互動，是否能培養(yǎng)合作意識。（四）評價合理性：是否體現(xiàn)全面育人反思評價是否全面，是否涵蓋了知識、能力、素養(yǎng)等多個方面。例如，“誠信”主題的評價是否包括“知識掌握（誠信的法律規(guī)定）”“能力發(fā)展（分析誠信問題的能力）”“素養(yǎng)培育（誠信意識的形成）”。反思評價是否過程性，是否記錄了學(xué)生的成長過程。例如，“成長記錄袋”是否收集了學(xué)生的作業(yè)、活動記錄、反思日記等，是否能體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。三、案例分析：“誠信伴我行”教學(xué)設(shè)計與反思（一）教學(xué)設(shè)計1.目標(biāo)定位政治認(rèn)同：理解誠信是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。道德修養(yǎng)：培養(yǎng)誠信意識，樹立“言而有信”的道德品質(zhì)。法治觀念：知道誠信的法律規(guī)定（如《民法典》中的“誠實信用原則”）。責(zé)任意識：踐行誠信行為，在日常生活中做到誠信。2.內(nèi)容組織道德故事：《曾子殺豬》《商鞅立木為信》。法律條文：《民法典》第七條“民事主體從事民事活動，應(yīng)當(dāng)遵循誠信原則，秉持誠實，恪守承諾”。社會案例：“油條哥”堅持使用放心油的故事、考試作弊的案例。3.情境創(chuàng)設(shè)真實情境：學(xué)生身邊的誠信故事（如“小明答應(yīng)同學(xué)幫忙帶書，結(jié)果忘了”“小紅考試作弊被老師發(fā)現(xiàn)”）。沖突情境：“如果你遇到考試作弊的情況，你會怎么做？”4.活動設(shè)計小組討論：“小明的行為是否誠信？為什么？”“考試作弊有什么后果？”情景模擬：“小明應(yīng)該如何彌補(bǔ)自己的錯誤？”（學(xué)生扮演小明，模擬向同學(xué)道歉的場景）。實踐活動：制定“誠信承諾書”，承諾在日常生活中做到誠信（如“不撒謊”“遵守諾言”“考試不作弊”）。5.評價實施過程性評價：小組討論中的發(fā)言情況（是否積極參與，是否有自己的觀點）；情景模擬中的表現(xiàn)（是否真誠，是否能解決問題）。結(jié)果性評價：“誠信承諾書”的踐行情況（通過家長反饋、同學(xué)評價等方式評價）；期末考試中的誠信表現(xiàn)（是否作弊）。（二）實踐反思1.成功之處情境真實，引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生身邊的誠信故事讓學(xué)生感受到誠信的重要性，沖突情境引發(fā)了學(xué)生的深度思考?；顒訁⑴c度高，實現(xiàn)全員卷入。小組討論、情景模擬、實踐活動等多種活動形式讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與表達(dá)能力。落實了核心素養(yǎng)。通過道德故事、法律條文、社會案例的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識；通過實踐活動，踐行了誠信行為，落實了責(zé)任意識。2.不足與改進(jìn)方向評價不夠全面。當(dāng)前評價主要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實踐活動，未涉及學(xué)生的長期行為變化。未來可建立“成長記錄袋”，收集學(xué)生的誠信行為記錄（如家長反饋、同學(xué)評價、教師觀察），全面評價學(xué)生的誠信意識。情境的開放性不夠。當(dāng)前情境主要圍繞“學(xué)生身邊的誠信故事”，未涉及更廣泛的社會問題（如企業(yè)誠信、政府誠信）。未來可引入“企業(yè)虛假宣傳”“政府政務(wù)公開”等情境，引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛的角度理解誠信的重要性。四、結(jié)論與建議核心素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)設(shè)計需以“素養(yǎng)培育”為核心，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-情境-活動-評價”一體化的設(shè)計框架。實踐中需反思目標(biāo)達(dá)成度、情境有效性、活動參與度、評價合理性等維度，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。建議：加強(qiáng)教師培訓(xùn)。通過專題講座、案例研討等方式，提高教師對核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)設(shè)計能力。完善評價體系。建立“過程性評價+結(jié)果性評價”“多元主體評價”的評價體系，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展