小學彩墨畫藝術體驗課教學設計方案一、課程背景彩墨畫是中國傳統繪畫的重要流派，以“筆墨”為核心，融合色彩與意境，承載著中華優(yōu)秀傳統文化的審美特質與哲學思想。2022年版《義務教育藝術課程標準》明確提出“要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，培養(yǎng)學生的文化自信”，并將“傳統美術表現”列為核心素養(yǎng)的重要維度。小學階段（3-5年級）是學生審美感知與藝術表達能力發(fā)展的關鍵期，通過彩墨畫體驗課，可引導學生在實踐中感受傳統筆墨的魅力，激發(fā)對傳統藝術的興趣，同時提升觀察、想象與創(chuàng)造能力。本課程以“生活場景”為創(chuàng)作主題，將傳統技法與學生的日常經驗結合，旨在打破“傳統美術”的距離感，讓學生在“玩筆墨”中理解傳統，在“畫生活”中表達自我。二、課程目標（一）知識與技能1.認識彩墨畫的核心工具（毛筆、宣紙、墨汁、中國畫顏料）及其特性；2.掌握彩墨畫的基本技法：中鋒/側鋒行筆、墨色濃淡變化（焦、濃、重、淡、清）、色彩暈染（撞水/撞色）；3.能運用上述技法表現簡單的生活場景（如校園一角、家庭趣事、自然景物）。（二）過程與方法通過“情境感知—技法探究—實踐創(chuàng)作—評價反思”的學習流程，采用示范講解、小組合作、游戲體驗等方法，引導學生在觀察、模仿、實驗中掌握彩墨畫技巧，在創(chuàng)作中整合傳統元素與個人經驗。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受彩墨畫“以形寫神、意境深遠”的藝術特色，激發(fā)對中華傳統美術的熱愛；2.培養(yǎng)耐心與專注力（如控制筆墨力度），體驗“試錯—調整”的創(chuàng)作樂趣；3.學會用藝術語言表達生活中的美好，提升審美感知與文化認同。三、學情分析適用年級：小學3-5年級（8-11歲）認知與能力特點：形象思維占主導，對“好玩、好看”的視覺符號敏感（如鮮艷的色彩、靈動的線條）；動手能力處于發(fā)展期，能完成簡單的線條勾勒與色彩填充，但對“筆墨控制”（如毛筆的輕重、墨色的濃淡）缺乏經驗；已有一定的繪畫基礎（如兒童畫、水彩畫），但對“傳統美術語言”（如中鋒行筆、意境營造）陌生；好奇心強，喜歡“游戲化”“互動化”的學習方式（如“墨色變魔術”“線條接力賽”）。學習需求：需要“直觀示范”（如教師現場演示毛筆的使用方法），而非抽象講解；需要“小步遞進”的練習（如先練線條，再練墨色，最后練色彩），避免因難度過高而失去興趣；需要“聯系生活”的創(chuàng)作主題（如“畫我的教室”“畫媽媽做飯”），讓傳統技法與個人經驗結合，增強參與感。四、教學重難點（一）教學重點1.彩墨畫基本技法的掌握：中鋒/側鋒行筆、墨色濃淡變化、色彩暈染；2.傳統元素與生活場景的融合（如用云紋表現天空、用水紋表現河流）。（二）教學難點1.筆墨的控制（如用中鋒畫細線條時不抖、用側鋒畫色塊時不暈染過度）；2.畫面的意境營造（如通過墨色的濃淡表現空間感、通過色彩的搭配表現情緒）。五、教學準備（一）教師準備1.教學課件：包含彩墨畫名家作品（如齊白石的《蝦》、吳冠中的《江南水鄉(xiāng)》）、工具材料介紹、技法示范視頻（如“墨色變化”“撞水法”）；2.示范材料：毛筆（大、中、小楷各1支）、宣紙（生宣/半生熟宣，裁成8開）、墨汁（瓶裝）、中國畫顏料（花青、赭石、朱砂、藤黃等）、調色盤、筆洗、鎮(zhèn)紙；3.學生作品范例：以“生活場景”為主題的彩墨畫（如《課間十分鐘》《奶奶的菜園》），其中包含傳統技法（如中鋒畫樹干、側鋒畫樹葉）與生活元素（如跳繩的孩子、澆水的奶奶）；4.游戲道具：“墨色卡片”（印有焦、濃、重、淡、清五種墨色的圖片）、“線條任務卡”（如“用中鋒畫一條彎曲的小路”“用側鋒畫一片草地”）。（二）學生準備1.工具材料：毛筆（中楷1支，建議用羊毫，柔軟易控制）、宣紙（8開半生熟宣，吸水性適中，適合初學者）、墨汁（小瓶裝，避免浪費）、中國畫顏料（基礎色：花青、赭石、藤黃、朱砂）、調色盤、筆洗、吸水紙；2.前置任務：收集1-2張“生活場景”的照片（如自己家的陽臺、學校的操場），并簡單描述照片中的故事（如“這是我家的陽臺，媽媽種了很多花，我經常給它們澆水”）。六、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：感知彩墨畫的魅力（5分鐘）1.視頻激趣：播放一段“彩墨畫創(chuàng)作過程”的微視頻（如畫家用水墨畫蝦，從勾線到染墨，最后用朱砂點眼睛），引導學生觀察：“畫家用了什么工具？畫出來的線條和色彩有什么特點？”（預設回答：用毛筆、墨汁；線條很細很柔，色彩淡淡的，像有水的感覺。）2.實物展示：教師拿出事先準備的彩墨畫作品（如《奶奶的菜園》），讓學生近距離觀察：“這幅畫里畫了什么？和你們平時畫的兒童畫有什么不一樣？”（預設回答：畫了奶奶種菜，還有黃瓜、茄子；線條是用毛筆寫的，顏色不是涂滿的，有深有淺。）3.主題揭示：總結學生的觀察，引出課題：“今天我們要學習一種中國傳統的繪畫方式——彩墨畫，它用毛筆、墨汁和顏料來畫，能畫出像流水、云霧一樣的感覺。我們還要用彩墨畫來畫自己生活中的小故事，比如奶奶的菜園、課間的操場，好不好？”設計意圖：通過視頻與實物展示，讓學生直觀感知彩墨畫的工具與藝術特色，結合“生活場景”的話題，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。（二）新知探究：學習彩墨畫基本技法（15分鐘）1.認識工具：“毛筆的自我介紹”（3分鐘）教師拿出毛筆，模仿“毛筆說話”：“大家好，我是毛筆寶寶，我的身體由筆桿和筆毫組成，筆毫是用動物的毛做的（如羊毫、狼毫），軟軟的。我會變魔術，用我的尖（中鋒）可以畫細線條，用我的肚子（側鋒）可以畫寬線條，你們想試試嗎？”請2-3名學生上臺嘗試用毛筆的中鋒與側鋒畫線條（如中鋒畫直線，側鋒畫波浪線），教師給予指導：“中鋒行筆時，要把筆鋒立起來，像寫毛筆字一樣；側鋒行筆時，要把筆鋒躺下來，用筆毫的側面擦過去?！?.技法實驗：“墨色變魔術”（5分鐘）教師示范墨色的濃淡變化：“用毛筆蘸一點墨，在調色盤里加一點水，攪拌一下，就變成淡墨了；再加一點水，就變成清墨了。我們來玩?zhèn)€游戲，比一比誰能調出‘焦、濃、重、淡、清’五種墨色！”學生分組實驗，用“墨色卡片”對照自己調出的墨色，教師巡視指導，提醒：“墨汁不要蘸太多，不然會暈開；水要慢慢加，一點一點調?！?.技巧升級：“色彩暈染小秘訣”（7分鐘）教師示范“撞水法”：“先在宣紙上用花青畫一片葉子，然后用毛筆蘸一點清水，滴在葉子的中間，看看會發(fā)生什么？”（預設現象：清水把花青推開，形成淡淡的暈染效果，像葉子上的脈絡。）教師示范“撞色法”：“用藤黃畫一朵花的花瓣，然后在花瓣的邊緣點一點朱砂，再用清水暈開，看看顏色會不會混合在一起？”（預設現象：藤黃與朱砂混合成橙色，邊緣有漸變的效果。）學生嘗試“撞水”“撞色”實驗，教師強調：“水要少一點，不然會把顏色沖沒了；顏料要濃一點，這樣暈染的效果才明顯?！痹O計意圖：通過“游戲化”的探究活動，讓學生在“玩”中掌握彩墨畫的核心技法，避免“機械練習”的枯燥感。（三）實踐創(chuàng)作：畫“我的生活小場景”（18分鐘）1.主題引導（2分鐘）教師展示學生的前置任務照片（如“小明家的陽臺”“小紅的課間游戲”），引導學生回憶：“照片里的故事是什么？你想把哪個細節(jié)畫進彩墨畫里？”（預設回答：“我想畫媽媽在陽臺澆花，花的葉子用側鋒畫，媽媽的衣服用中鋒畫線條?！薄拔蚁氘嬚n間跳繩，繩子用中鋒畫曲線，小朋友的臉用朱砂點一點腮紅?！保┙處熃o出創(chuàng)作要求：（1）用彩墨畫表現一個“生活場景”（可以是家里、學校、公園等）；（2）至少用到兩種彩墨畫技法（如中鋒畫線條、側鋒畫色塊、墨色變化、撞水/撞色）；（3）加入一個“傳統元素”（如用云紋畫天空、用水紋畫池塘、用牡丹畫花盆）。2.創(chuàng)作指導（3分鐘）教師示范“構圖方法”：“畫生活場景時，要把主要的東西放在畫面的中間，比如媽媽澆花，媽媽要畫大一點，放在中間；背景的花可以畫小一點，放在旁邊，這樣畫面就有主次了?！苯處熣故尽皞鹘y元素參考圖”（如云紋、水紋、牡丹、竹子），引導學生選擇：“如果畫天空，可以用云紋；如果畫池塘，可以用水紋；如果畫花盆，可以用牡丹紋，這樣畫面會更有中國味道?！?.自主創(chuàng)作（12分鐘）學生根據自己的前置任務照片，開始創(chuàng)作。教師巡視指導，針對不同學生的問題給予個性化建議：對“筆墨控制不好”的學生：“你可以把毛筆蘸少一點墨，慢慢畫，就像寫毛筆字一樣，不要急?！睂Α吧蚀钆洳缓谩钡膶W生：“你可以用花青和藤黃搭配，這兩種顏色是中國傳統的‘青綠’色，畫出來的葉子會很好看?！睂Α皠?chuàng)意不足”的學生：“你可以把照片里的小朋友畫成‘卡通版’，比如用朱砂點眼睛，用側鋒畫頭發(fā)，這樣會更可愛?！?.作品收尾（1分鐘）提醒學生：“畫完后，用吸水紙把多余的墨汁吸掉，這樣畫面會更干凈。然后在作品的右下角寫上自己的名字和日期，就像畫家一樣?！痹O計意圖：將傳統技法與學生的生活經驗結合，讓創(chuàng)作有“溫度”，避免“為傳統而傳統”的空洞。同時，通過“分層指導”，滿足不同學生的需求，讓每個學生都能體驗成功。（四）展示評價：分享我的彩墨故事（7分鐘）1.作品展示：將學生的作品貼在教室的“彩墨畫廊”里，讓學生自由參觀，觀察別人的作品：“你最喜歡哪幅畫？為什么？”（預設回答：“我喜歡小紅的畫，她用側鋒畫了一片草地，顏色有深有淺，像真的一樣。”“我喜歡小明的畫，他用云紋畫了天空，還有媽媽澆花的樣子，很溫馨?！保?.多元評價：自評：讓學生拿著自己的作品，介紹：“我畫了什么？用了哪些技法？我最喜歡畫里的哪個部分？”（如“我畫了奶奶的菜園，用中鋒畫了黃瓜藤，用側鋒畫了黃瓜葉子，用撞水法畫了番茄，我最喜歡奶奶的笑臉，用朱砂點了腮紅?！保┗ピu：發(fā)放“評價卡片”（包含三個問題：“你覺得他的畫里有哪些生活元素？”“他用了哪些彩墨畫技法？”“你有什么建議？”），讓學生互相評價。（如“我覺得小麗的畫里有很多生活元素，比如陽臺的花、媽媽的裙子，她用了中鋒畫線條和撞水法，我建議她可以把花的顏色再深一點，這樣會更突出?！保熢u：教師選擇2-3幅有代表性的作品，從“技法運用”“畫面構圖”“創(chuàng)意表達”三個方面給予評價，強調“進步”而非“完美”。（如“小剛的畫里用了中鋒畫樹干，側鋒畫樹葉，墨色有濃有淡，構圖很合理，把奶奶放在中間，背景的菜園畫得很豐富，而且他還加了云紋，很有中國味道，比之前的練習進步了很多！”）3.總結表揚：總結學生的創(chuàng)作成果，表揚“技法運用好”“創(chuàng)意獨特”“有生活故事”的作品，鼓勵學生：“今天大家都用彩墨畫了自己的生活故事，有的畫了奶奶的菜園，有的畫了課間的游戲，都很棒！彩墨畫不僅是一種傳統藝術，更是我們表達生活的方式，以后我們可以用彩墨畫來記錄更多的美好?！痹O計意圖：通過“多元評價”，讓學生學會欣賞自己與他人的作品，同時明確自己的進步與不足。評價的重點放在“過程”（如技法的嘗試、創(chuàng)意的表達）而非“結果”（如畫得像不像），保護學生的創(chuàng)作熱情。七、評價設計（一）評價維度與標準評價維度評價標準權重技法運用能正確使用中鋒/側鋒行筆；能調出濃淡不同的墨色；能運用撞水/撞色法暈染色彩40%畫面構圖畫面有主次之分；元素安排合理；傳統元素與生活場景融合自然30%創(chuàng)意表達能表現自己的生活故事；有獨特的想法（如用云紋畫天空、用朱砂點腮紅）20%情感態(tài)度積極參與課堂活動；認真完成練習與創(chuàng)作；愿意分享自己的作品10%（二）評價方式1.過程性評價：在“技法探究”與“創(chuàng)作實踐”環(huán)節(jié)，通過觀察學生的參與度（如是否積極嘗試技法、是否與同學合作）、練習情況（如線條是否流暢、墨色是否有變化），給予即時反饋（如口頭表揚、貼“彩墨星星”貼紙）。2.結果性評價：在“展示評價”環(huán)節(jié)，通過“自評+互評+師評”的方式，對學生的最終作品進行評價，發(fā)放“彩墨小畫家”證書（如“技法小能手”“創(chuàng)意小達人”“生活故事家”）。3.成長記錄：建立“彩墨畫成長手冊”，將學生的練習作品、創(chuàng)作作品、評價卡片收集起來，定期向家長展示，讓家長了解學生的進步。八、拓展延伸（一）課后實踐1.家庭彩墨活動：讓學生用課堂上學的技法，畫一幅“家庭生活場景”（如“爸爸陪我下棋”“媽媽做的晚飯”），并給家人講一講畫里的故事。2.彩墨日記：鼓勵學生用彩墨畫記錄每天的小趣事（如“今天我?guī)屠蠋煗不恕薄敖裉煳覍W會了跳繩”），每周選一篇“最佳彩墨日記”在班級展示。（二）文化體驗1.參觀美術館：組織學生參觀當地的美術館或博物館，觀看“傳統彩墨畫展覽”（如齊白石、吳冠中的作品），讓學生近距離感受大師的筆墨魅力。2.傳統節(jié)日活動：在春節(jié)、中秋節(jié)等傳統節(jié)日，讓學生用彩墨畫制作“節(jié)日賀卡”（如用牡丹畫賀卡封面、用云紋畫邊框），送給家人或朋友，傳遞節(jié)日祝福。（三）跨學科融合1.語文+彩墨：結合語文課本中的古詩（如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”），讓學生用彩墨畫表現詩中的場景（如用側鋒畫楊柳、用撞水法畫春煙），并背誦古詩，感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境。2.美術+勞動：結合勞動課（如“種植小盆栽”），讓學生用彩墨畫記錄小盆栽的生長過程（如“第一天種下種子”“一個星期后發(fā)芽了”“一個月后開花了”），培養(yǎng)觀察能力與責任意識。九、教學反思（一）成功之處1.情境化設計：通過“生活場景”的主題，讓傳統技法與學生的日常經驗結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣；2.游戲化探究：通過“墨色變魔術”“線條任務卡”等游戲，讓學生在“玩”中掌握技法，避免了“機械練習”的枯燥；3.多元評價：注重“過程性評價”與“鼓勵性評價”，讓每個學生都能體驗成功，增強了學生的自信心。（二）改進方向1.技法練習的針對性：部分學生對“中鋒行筆”的控制還不夠熟練，需要在后續(xù)課程中增加“線條練習”的環(huán)節(jié)（如“中鋒畫直線”“中鋒畫曲線”的游戲）；2.傳統元素的深度融合：部分學生對“傳統元素”的運用還比較表面（如只是畫了云紋，沒有與場景結