初中數學期中教學工作總結——以七年級（3）班為例一、引言本學期我擔任七年級（3）班數學教學工作，使用人教版七年級上冊教材，涵蓋“有理數”“整式的加減”“一元一次方程”三個單元。班級共有學生45人，其中男生23人、女生22人，整體呈現“中等生占比大、兩極分化初顯”的特點（如入學摸底測驗中，80分以上占20%，60分以下占15%）。本學期教學以“落實核心素養(yǎng)、促進全員發(fā)展”為目標，聚焦“數與代數”領域的基礎能力培養(yǎng)，注重情境化教學與分層指導?，F將期中考試前的教學工作總結如下：二、教學實施與成效（一）教材處理：聚焦核心素養(yǎng)，重構知識邏輯教材是教學的載體，我結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，對單元內容進行結構化重組，突出“數感、符號意識、運算能力、模型觀念”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：有理數單元：以“數軸”為核心工具，將“正負數”“相反數”“絕對值”整合為“數的表示與意義”模塊，通過“溫度計讀數”“超市收支記錄”等生活情境，幫助學生建立“數與數軸上點的對應關系”，突破“絕對值的幾何意義”這一難點（如用數軸解釋“|a|表示a到原點的距離”，學生正確率從摸底的65%提升至單元測驗的82%）。整式的加減單元：以“同類項”為線索，將“單項式、多項式”“合并同類項”“去括號”整合為“代數式的化簡”模塊，通過“分類游戲”（將同類項卡片歸類）、“化簡競賽”等活動，強化“字母表示數”的符號意識，單元測驗中“合并同類項”題正確率達90%。一元一次方程單元：以“模型建立”為核心，將“解方程”“列方程解應用題”整合為“問題解決”模塊，通過“行程問題”“工程問題”“銷售問題”等真實情境，引導學生經歷“設未知數—找等量關系—列方程—解方程—驗根”的完整過程，期中考試中“列方程解應用題”得分率較單元測驗提高12%。（二）教學方法：情境化與探究式結合，激活學習動力為避免“機械刷題”，我采用“情境—探究—應用”三元教學模式，讓學生在“做數學”中理解知識：情境導入：每節(jié)課以生活問題或趣味故事引入，如講“有理數的乘方”時，用“折紙實驗”（一張紙對折30次的厚度超過珠穆朗瑪峰）引發(fā)學生好奇；講“一元一次方程”時，用“爸爸的年齡問題”（爸爸比小明大28歲，明年爸爸的年齡是小明的3倍，求小明今年的年齡）激發(fā)探究欲。探究活動：設置“自主探究+小組合作”環(huán)節(jié)，如在“合并同類項”教學中，讓學生自主嘗試化簡“3x+2y-5x+7y”，并在小組內交流“為什么3x和-5x可以合并”，總結“同類項的定義”；在“解方程”教學中，讓學生用“天平平衡”模型（兩邊同時加、減、乘、除相同數，天平保持平衡）探究“等式的性質”，自主推導解方程的步驟。應用拓展：每節(jié)課預留10分鐘“生活應用”時間，如學完“有理數的混合運算”后，讓學生計算“家庭月收支情況”；學完“整式的加減”后，讓學生用代數式表示“教室的面積”（如教室長a米、寬b米，講臺占c平方米，求剩余面積）；學完“一元一次方程”后，讓學生設計“校園義賣活動的定價方案”（如成本價10元，想盈利20%，求售價）。（三）學生參與：分層遞進教學，促進全員發(fā)展針對班級“兩極分化”問題，我采用“分層目標、分層作業(yè)、分層指導”的遞進式教學策略：分層目標：將學生分為A（優(yōu)生，10人）、B（中等生，25人）、C（后進生，10人）三個層次，制定不同的學習目標：A層：重點培養(yǎng)“拓展應用”能力，如解決“找規(guī)律題”“變式應用題”；B層：重點鞏固“基礎技能”，如準確計算、規(guī)范解題步驟；C層：重點突破“核心概念”，如理解“相反數”“同類項”的定義，掌握簡單計算。分層作業(yè)：設計“基礎題+提升題+拓展題”的分層作業(yè)，如：C層：完成“有理數的加減運算”10題、“合并同類項”5題（基礎題）；B層：完成基礎題+“解方程”5題（提升題）；A層：完成提升題+“列方程解應用題”3題（拓展題，如“盈虧問題”變式）。分層指導：利用課間或課后時間，對C層學生進行“一對一”輔導（如重點講解“絕對值的非負性”“去括號的符號規(guī)則”）；對B層學生進行“小組指導”（如共同分析“列方程時找不到等量關系”的問題）；對A層學生進行“專題拓展”（如講解“一元一次方程的含參問題”）。（四）評價體系：多元維度反饋，強化學習效能為避免“唯分數論”，我構建了“過程性評價+結果性評價”相結合的多元評價體系：過程性評價（占40%）：包括“課堂表現”（發(fā)言次數、參與探究活動的積極性）、“作業(yè)情況”（完成率、正確率、進步情況）、“小組合作”（分工協(xié)作能力、貢獻度）。如：課堂上主動發(fā)言的學生加1分/次，作業(yè)連續(xù)3次全對的學生加2分，小組探究中提出有效問題的學生加1分。結果性評價（占60%）：包括“單元測驗”（每單元1次，占20%）、“期中考試”（占40%）。同時，對測驗成績進行“增值評價”（如對比學生入學摸底、單元測驗、期中考試的成績，計算進步幅度），對進步明顯的學生給予表揚（如C層學生李某，期中考試較摸底測驗提高25分，被評為“進步之星”）。三、存在問題與反思（一）學生層面：個體差異凸顯，能力發(fā)展不均衡C層學生：計算能力薄弱，如期中考試中“有理數混合運算”題錯誤率達45%（主要錯誤是“符號處理”“運算順序”）；B層學生：邏輯思維能力有待提高，如“列方程解應用題”時，30%的學生找不到等量關系（如“行程問題中的相遇問題”，不會用“速度和×時間=總路程”）；A層學生：拓展能力不足，如“找規(guī)律題”（如“1,3,6,10,15,…第n項是什么”），只有50%的學生能正確推導通項公式。（二）教學層面：課時分配有待優(yōu)化，深度探究不足課時安排：“整式的加減”單元課時較緊（原計劃8課時，實際用了7課時），導致“去括號法則”的練習時間不足，部分學生對“括號前是負號”的情況處理錯誤（如“-(2x-3y)”化簡為“-2x-3y”）；探究深度：“一元一次方程”單元的“模型建立”環(huán)節(jié)，對“實際問題中的數量關系”挖掘不夠，如“銷售問題”中的“利潤率”“折扣”等概念，部分學生理解不透徹（如“打8折”是“原價×0.8”還是“原價×8”）。（三）評價層面：過程性評價需細化，激勵性不足過程性評價：“課堂表現”的評分標準較主觀（如“積極發(fā)言”沒有明確的量化指標），導致部分學生認為“發(fā)言多就能得高分”，而忽視發(fā)言的質量；激勵性不足：對C層學生的進步表揚不夠及時，如部分C層學生作業(yè)完成率從60%提高到80%，但沒有及時在班級表揚，導致他們的學習積極性有所下降。四、改進策略與未來計劃（一）針對個體差異：精準分層，構建個性化學習路徑C層學生：加強“計算能力”訓練，每天布置5道“有理數混合運算”或“解方程”題（限時10分鐘），每周進行1次“計算小測驗”，對正確率達80%的學生給予“計算小能手”稱號；B層學生：強化“邏輯思維”培養(yǎng)，在“列方程解應用題”教學中，增加“畫線段圖”“列表格”等方法指導（如用線段圖表示“相遇問題”中的路程關系），每周布置2道“情境應用題”（如“水電費問題”“租車問題”），并要求學生寫出“等量關系”；A層學生：提升“拓展能力”，每周布置1道“找規(guī)律題”或“含參問題”（如“若方程ax+3=2x+1的解為x=1，求a的值”），并組織“拓展題分享會”，讓A層學生講解自己的解題思路。（二）優(yōu)化教學設計：調整課時結構，深化探究性學習調整課時：將“整式的加減”單元的“去括號法則”課時增加1節(jié)（從1課時改為2課時），增加“易錯題型”練習（如“-(a-b+c)”“2(x-3y)-3(2x+y)”），并通過“錯題本”讓學生整理錯誤原因；深化探究：在“一元一次方程”單元的“銷售問題”教學中，增加“實地調查”活動（如讓學生去超市調查“折扣商品”的原價、現價、折扣率，計算利潤率），讓學生在真實情境中理解“利潤率=（售價-成本）/成本×100%”的概念。（三）完善評價體系：強化過程性激勵，激發(fā)學習內驅力細化過程性評價：制定“課堂表現”的量化標準（如“發(fā)言質量”分為“優(yōu)秀”（提出獨特見解）、“良好”（正確回答問題）、“一般”（回答基本正確），分別加2分、1分、0.5分）；及時激勵：對C層學生的進步，每天在作業(yè)上寫鼓勵性評語（如“你的計算進步很大，繼續(xù)努力！”），每周在班級表揚“進步之星”（如李某、張某），并給予小獎品（如筆記本、鉛筆）；對A層學生的拓展題解答，在班級展示“優(yōu)秀解題過程”，并給予“數學小博士”稱號。五、結語本學期期中考試，七年級（3）班數學平均分較入學摸底測驗提高了8分，優(yōu)秀率（80分以上）從20%提升至30%，及格率（60分以上）從85%提升