以游戲?yàn)橹行模河變簣@游戲活動(dòng)的理論邏輯與實(shí)踐路徑引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑?！比欢?，在實(shí)踐中，游戲常被誤讀為“娛樂的補(bǔ)充”或“紀(jì)律的調(diào)節(jié)劑”，其教育價(jià)值未得到充分釋放。作為幼兒園教育的核心載體，游戲的本質(zhì)是兒童以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自主探索、社會(huì)互動(dòng)與意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過程。本文結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論與一線實(shí)踐，探討游戲活動(dòng)的理論邏輯與實(shí)踐路徑，旨在為教師樹立科學(xué)游戲觀、提升游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提供參考。一、游戲的本質(zhì)：從“娛樂工具”到“學(xué)習(xí)媒介”的理論轉(zhuǎn)向游戲的價(jià)值認(rèn)知是開展游戲活動(dòng)的前提。傳統(tǒng)教育中，游戲被視為“無目的的玩”，是幼兒“釋放精力”的手段，與“學(xué)習(xí)”形成對(duì)立。現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究重構(gòu)了這一認(rèn)知，揭示了游戲作為“學(xué)習(xí)媒介”的本質(zhì)屬性。（一）皮亞杰：游戲是認(rèn)知發(fā)展的“操作平臺(tái)”皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的產(chǎn)物與工具。在感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），幼兒通過“練習(xí)性游戲”（如反復(fù)抓握、擺弄物體）探索物理世界的規(guī)律；在前運(yùn)算階段（2-7歲），“象征性游戲”（如用積木當(dāng)電話、用娃娃當(dāng)寶寶）成為主導(dǎo)，幼兒通過符號(hào)替代發(fā)展抽象思維；在具體運(yùn)算階段（7-11歲），“規(guī)則游戲”（如下棋、玩跳繩）逐漸增多，幼兒通過遵守規(guī)則學(xué)習(xí)邏輯推理。例如，小班幼兒玩“玩水游戲”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“杯子越大，裝的水越多”，這是對(duì)“容量”概念的初步感知；中班幼兒玩“超市游戲”時(shí)，用畫片當(dāng)錢、用玩具當(dāng)商品，是符號(hào)思維的發(fā)展。（二）維果茨基：游戲是社會(huì)文化的“傳遞載體”維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)，游戲是兒童吸收社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。游戲中的“角色”（如醫(yī)生、老師）與“規(guī)則”（如排隊(duì)結(jié)賬、輕聲說話）是社會(huì)規(guī)范的縮影，幼兒通過扮演角色學(xué)習(xí)社會(huì)角色期待，通過遵守規(guī)則理解社會(huì)秩序。例如，大班幼兒玩“交通游戲”時(shí)，扮演交警的幼兒會(huì)指揮“車輛”（玩具車）遵守紅綠燈，扮演司機(jī)的幼兒會(huì)停車等待，這一過程中，幼兒不僅學(xué)習(xí)了交通規(guī)則，更理解了“責(zé)任”與“合作”的社會(huì)意義。（三）埃里克森：游戲是人格發(fā)展的“心理實(shí)驗(yàn)室”埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，游戲是幼兒解決心理沖突、發(fā)展自我意識(shí)的安全空間。例如，害羞的幼兒通過“娃娃家”游戲扮演“媽媽”，照顧“寶寶”（玩具娃娃），可以逐漸克服社交恐懼；好勝的幼兒通過“合作搭建”游戲，學(xué)習(xí)與同伴分享材料、協(xié)商方案，發(fā)展“同理心”。游戲中的“假裝”（如“我是勇敢的警察”）讓幼兒有機(jī)會(huì)嘗試不同的身份，探索自我的可能性，形成積極的自我概念。二、游戲的設(shè)計(jì)：基于兒童視角的核心原則游戲設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值的關(guān)鍵。有效的游戲活動(dòng)需以兒童為中心，遵循以下核心原則：（一）主體性原則：讓兒童成為游戲的“設(shè)計(jì)者”兒童是游戲的主體，游戲的主題、內(nèi)容與規(guī)則應(yīng)源于兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)。教師需通過觀察、對(duì)話了解兒童的需求，讓兒童參與游戲設(shè)計(jì)的全過程。例如，班級(jí)要開展“主題游戲”，教師可以組織幼兒討論：“你們最近最喜歡玩什么？”“想在教室里做什么游戲？”如果幼兒對(duì)“快遞員”感興趣，教師可以引導(dǎo)幼兒一起討論：“快遞員需要什么工具？”“快遞站怎么布置？”幼兒會(huì)主動(dòng)收集快遞盒、制作快遞單、設(shè)計(jì)快遞站的標(biāo)志，這樣的游戲因符合兒童的興趣，更能激發(fā)他們的參與熱情與探索欲望。（二）適宜性原則：匹配兒童的“發(fā)展階梯”游戲的難度與形式需符合兒童的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平。小班幼兒（3-4歲）以“感知運(yùn)動(dòng)游戲”與“象征性游戲”為主，適合開展“娃娃家”“玩沙玩水”等游戲，重點(diǎn)發(fā)展感官協(xié)調(diào)與社會(huì)交往能力；中班幼兒（4-5歲）以“結(jié)構(gòu)游戲”與“規(guī)則游戲”為主，適合開展“積木搭建”“角色扮演”等游戲，重點(diǎn)發(fā)展動(dòng)手能力與合作能力；大班幼兒（5-6歲）以“復(fù)雜規(guī)則游戲”與“探究游戲”為主，適合開展“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“主題項(xiàng)目”等游戲，重點(diǎn)發(fā)展邏輯思維與問題解決能力。例如，小班“娃娃家”游戲中，教師提供的材料應(yīng)簡(jiǎn)單、直觀（如仿真娃娃、小餐具），讓幼兒通過模仿照顧娃娃學(xué)習(xí)基本的生活技能；大班“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”游戲中，教師可以提供“水的浮力”實(shí)驗(yàn)材料（如乒乓球、鐵塊、杯子），讓幼兒通過猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄探索浮力的規(guī)律。（三）整合性原則：打破領(lǐng)域的“圍墻”游戲是幼兒綜合學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)融合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。例如，“超市游戲”中，幼兒扮演收銀員需要計(jì)算“商品價(jià)格”（科學(xué)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)計(jì)算），與顧客交流需要使用禮貌用語（語言領(lǐng)域：表達(dá)與溝通），整理貨架需要?jiǎng)邮植僮鳎ń】殿I(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作），設(shè)計(jì)商品標(biāo)簽需要繪畫（藝術(shù)領(lǐng)域：審美與創(chuàng)造），遵守排隊(duì)規(guī)則需要社會(huì)交往（社會(huì)領(lǐng)域：規(guī)則意識(shí)）。這樣的游戲不僅讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)各領(lǐng)域能力的整合發(fā)展。（四）開放性原則：留給兒童“探索的空間”游戲的過程應(yīng)具有開放性，允許兒童自主選擇材料、玩法與同伴，教師不應(yīng)預(yù)設(shè)固定的“結(jié)果”或“步驟”。例如，在“積木搭建”游戲中，教師可以提供各種形狀、大小的積木，讓幼兒自由搭建，而不是要求他們“搭一座房子”。有的幼兒可能搭“城堡”，有的可能搭“大橋”，有的可能搭“機(jī)器人”，教師只需觀察并支持他們的探索，比如當(dāng)幼兒的“大橋”倒塌時(shí)，教師可以問：“你覺得為什么會(huì)倒呀？”“要不要試試用大一點(diǎn)的積木做地基？”這樣的引導(dǎo)的讓幼兒在自主探索中學(xué)習(xí)解決問題的方法。三、游戲的實(shí)施：從“教師主導(dǎo)”到“支架支持”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型游戲的實(shí)施過程中，教師的角色需從“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者、支持者、合作者”，為幼兒的游戲提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”與“適宜的支架”。（一）觀察：讀懂兒童的“游戲語言”觀察是教師支持游戲的基礎(chǔ)。教師需通過持續(xù)、系統(tǒng)的觀察，了解兒童的游戲興趣、發(fā)展水平與需求。觀察的方法包括：軼事記錄法（記錄幼兒游戲中的具體行為與對(duì)話）、行為檢核法（對(duì)照發(fā)展目標(biāo)檢查幼兒的行為表現(xiàn)）、影像記錄法（用照片或視頻記錄幼兒的游戲過程）。例如，教師觀察到小班幼兒在“娃娃家”游戲中，反復(fù)把“寶寶”（玩具娃娃）放進(jìn)“小床”里，然后又抱出來，嘴里說著：“寶寶睡覺覺，寶寶起來啦?！边@說明幼兒正在學(xué)習(xí)“照顧他人”的社會(huì)技能，教師可以在后續(xù)游戲中增加“寶寶的衣服”“寶寶的奶瓶”等材料，支持幼兒的進(jìn)一步探索。（二）支持：提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”環(huán)境是幼兒游戲的“第三位教師”，教師需為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、豐富、可操作的游戲環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循：1.安全性：材料無尖銳邊角、無毒無害；2.豐富性：提供多種材質(zhì)、多種功能的材料（如積木、拼圖、繪畫工具、自然材料）；3.可變性：材料可以自由組合、調(diào)整（如積木可以搭房子、搭大橋，也可以當(dāng)“電話”“汽車”）；4.開放性：環(huán)境允許幼兒自主選擇與改變（如“娃娃家”的布置可以由幼兒自己調(diào)整，“建構(gòu)區(qū)”的材料可以由幼兒自己收集）。例如，在“自然角”游戲中，教師可以提供種子、土壤、花盆等材料，讓幼兒自己種植小植物，觀察植物的生長(zhǎng)過程，這樣的環(huán)境不僅激發(fā)了幼兒的探索興趣，更培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。（三）合作：成為兒童的“游戲伙伴”教師應(yīng)參與幼兒的游戲，成為他們的“游戲伙伴”，而不是“指導(dǎo)者”。參與的方式包括：1.平行游戲：教師在幼兒旁邊玩類似的游戲，比如幼兒玩“積木搭建”，教師也玩“積木搭建”，用自己的行為影響幼兒；2.聯(lián)合游戲：教師與幼兒一起玩游戲，但不主導(dǎo)游戲，比如幼兒玩“超市游戲”，教師扮演“顧客”，讓幼兒扮演“收銀員”，教師可以問：“這個(gè)玩具多少錢？”“我用這個(gè)畫片當(dāng)錢可以嗎？”引導(dǎo)幼兒思考與回應(yīng)；3.合作游戲：教師與幼兒一起設(shè)計(jì)與完成游戲，比如幼兒想玩“醫(yī)院游戲”，教師可以和幼兒一起討論“醫(yī)院需要什么”“醫(yī)生要做什么”，然后一起制作“聽診器”“病歷本”等材料。例如，在“醫(yī)院游戲”中，教師扮演“病人”，對(duì)“醫(yī)生”（幼兒）說：“我發(fā)燒了，怎么辦呀？”幼兒會(huì)用“聽診器”（玩具）給教師聽診，然后說：“你要多喝水，好好休息?！苯處熆梢曰貞?yīng)：“謝謝你，醫(yī)生，我會(huì)聽你的話的?！边@樣的互動(dòng)讓幼兒感受到自己的角色價(jià)值，增強(qiáng)了游戲的積極性。四、游戲的評(píng)價(jià)：以發(fā)展為導(dǎo)向的多元維度游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦兒童的發(fā)展，而不是“游戲的效果”或“教師的要求”。評(píng)價(jià)的維度應(yīng)包括：（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)的痕跡”游戲的價(jià)值在于過程，而不是結(jié)果。教師需關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如：是否主動(dòng)參與？是否與同伴合作？是否嘗試解決問題？是否有新的發(fā)現(xiàn)？例如，一個(gè)平時(shí)不愛說話的幼兒，在“娃娃家”游戲中主動(dòng)給“寶寶”（玩具娃娃）喂飯，并且說：“寶寶，慢慢吃，別噎著?！苯處熆梢杂涗涍@一行為，并評(píng)價(jià)：“XX小朋友今天在游戲中主動(dòng)照顧‘寶寶’，用語言表達(dá)了對(duì)‘寶寶’的關(guān)心，社會(huì)交往能力有了明顯進(jìn)步。”（二）多元主體評(píng)價(jià)：傾聽“不同的聲音”游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師、幼兒、家長(zhǎng)等多個(gè)主體。教師的評(píng)價(jià)是專業(yè)的觀察與分析；幼兒的評(píng)價(jià)是自我反思與表達(dá)（如“我今天玩了‘超市游戲’，我當(dāng)收銀員，收了很多錢，我很開心”）；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是家庭視角的反饋（如“孩子回家說今天玩了‘醫(yī)院游戲’，當(dāng)醫(yī)生給小朋友看病，說以后想當(dāng)真正的醫(yī)生”）。多元主體的評(píng)價(jià)能更全面地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。（三）多維度評(píng)價(jià)：覆蓋“全面的發(fā)展”游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋幼兒的認(rèn)知、社會(huì)、情感、身體等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。例如，“積木搭建”游戲中，認(rèn)知領(lǐng)域可以評(píng)價(jià)“是否能區(qū)分形狀、大小”“是否能理解空間關(guān)系”；社會(huì)領(lǐng)域可以評(píng)價(jià)“是否能與同伴合作”“是否能遵守游戲規(guī)則”；情感領(lǐng)域可以評(píng)價(jià)“是否有堅(jiān)持性”“是否能應(yīng)對(duì)挫折”；身體領(lǐng)域可以評(píng)價(jià)“是否能靈活使用雙手”“是否能保持平衡”