小學(xué)階段語文綜合素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)引言語文綜合素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大維度，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的關(guān)鍵能力與必備品格?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的評價要求，強調(diào)“過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合”“多主體參與”“關(guān)注個體差異”。然而，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價仍存在“重知識識記、輕素養(yǎng)發(fā)展”“重結(jié)果判定、輕過程成長”等問題。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)階段語文綜合素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，既是落實新課標(biāo)精神的必然要求，也是推動語文教學(xué)轉(zhuǎn)型、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。一、語文綜合素養(yǎng)評價的核心維度與學(xué)段目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)的界定，小學(xué)階段語文綜合素養(yǎng)評價需圍繞語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大核心維度展開，并結(jié)合低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個學(xué)段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定分層目標(biāo)。（一）語言運用：基礎(chǔ)能力的漸進提升語言運用是語文素養(yǎng)的核心載體，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流三大領(lǐng)域，重點考查學(xué)生“正確、規(guī)范、得體運用語言文字”的能力。學(xué)段核心目標(biāo)低段（1-2年級）積累常用漢字，掌握基本書寫規(guī)則；能借助圖片、拼音理解簡單文本；能用口語簡要表達自己的想法。中段（3-4年級）擴大識字量，提高書寫規(guī)范性；能概括文本主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句的表達效果；能寫條理清晰的記敘文。高段（5-6年級）自主識字，具備一定的書法審美；能深度解讀文本，分析表達手法；能寫有觀點、有情感的議論文或散文。（二）思維能力：從形象到抽象的發(fā)展思維能力是語文素養(yǎng)的邏輯支撐，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，重點考查學(xué)生“理解、分析、判斷、創(chuàng)新”的思維品質(zhì)。學(xué)段核心目標(biāo)低段（1-2年級）能通過圖片、動作感知文本中的形象；能對簡單問題作出直接判斷（如“這篇課文講了什么故事？”）。中段（3-4年級）能通過文本細(xì)節(jié)想象畫面；能概括段落大意，區(qū)分主要信息與次要信息；能對文本中的人物行為提出簡單看法。高段（5-6年級）能分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)（如總分、因果）；能對文本中的觀點進行批判性思考（如“你同意作者的觀點嗎？為什么？”）；能提出創(chuàng)造性的解讀（如“如果是你，會怎么修改這個結(jié)局？”）。（三）審美創(chuàng)造：從感受美到創(chuàng)造美的進階審美創(chuàng)造是語文素養(yǎng)的情感升華，包括感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，重點考查學(xué)生“對自然、生活、藝術(shù)的審美體驗與表達”。學(xué)段核心目標(biāo)低段（1-2年級）能說出課文中自己喜歡的優(yōu)美句子（如“春天的風(fēng)像媽媽的手”）；能通過繪畫、表演表現(xiàn)文本中的美（如給《小蝸牛》配畫）。中段（3-4年級）能體會文本中的語言美（如比喻、擬人）、情感美（如親情、友情）；能通過朗誦、手抄報表現(xiàn)文本的意境（如朗誦《秋天的雨》）。高段（5-6年級）能鑒賞文本的風(fēng)格美（如豪放、婉約）、哲理美；能通過詩歌、散文創(chuàng)造美（如寫《家鄉(xiāng)的四季》）。（四）文化自信：從感知到傳承的深化文化自信是語文素養(yǎng)的精神內(nèi)核，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，重點考查學(xué)生“對文化的認(rèn)同、理解與傳承”。學(xué)段核心目標(biāo)低段（1-2年級）能通過兒歌、童謠、傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋）感知傳統(tǒng)文化（如“春節(jié)要貼春聯(lián)”）；能說出自己喜歡的革命小故事（如《小蘿卜頭》）。中段（3-4年級）能背誦經(jīng)典古詩文（如《唐詩三百首》選篇），了解其大意；能講述革命英雄事跡（如《狼牙山五壯士》）；能參與簡單的傳統(tǒng)文化活動（如剪窗花）。高段（5-6年級）能理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵（如“仁、義、禮、智、信”）；能分析革命文化中的精神（如“長征精神”）；能參與傳統(tǒng)文化傳承活動（如書法比賽、戲曲表演）。二、評價指標(biāo)與表現(xiàn)水平劃分基于上述核心維度與學(xué)段目標(biāo)，制定可操作、可測量的評價指標(biāo)，并將表現(xiàn)水平分為優(yōu)秀、良好、合格三個層次，為教師、家長提供明確的評價依據(jù)。（一）語言運用維度評價指標(biāo)（以中段為例）指標(biāo)優(yōu)秀表現(xiàn)良好表現(xiàn)合格表現(xiàn)識字與寫字認(rèn)識2500個左右漢字，會寫1600個左右；書寫規(guī)范、美觀，有一定的書法功底。認(rèn)識2300個左右漢字，會寫1400個左右；書寫規(guī)范，無明顯錯別字。認(rèn)識2000個左右漢字，會寫1200個左右；書寫基本規(guī)范，有少量錯別字。閱讀與鑒賞能準(zhǔn)確概括文本主要內(nèi)容，分析關(guān)鍵詞句的表達效果（如“‘秋天的雨像一把鑰匙’用了比喻，寫出了秋雨的輕柔”）；能背誦指定的古詩文，理解其意境。能概括文本主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句的意思；能背誦指定的古詩文，了解其大意。能大致說出文本內(nèi)容，能背誦指定的古詩文，基本理解其意思。表達與交流能寫條理清晰的記敘文，有具體的事例和真實的情感（如“我?guī)蛬寢屪鲲垼日?，再洗菜，最后炒菜，雖然累，但很開心”）；能主動參與小組討論，表達自己的觀點。能寫記敘文，有事例和情感；能參與小組討論，表達自己的觀點。能寫簡單的記敘文，有基本的事例；能參與小組討論，說出自己的想法。（二）思維能力維度評價指標(biāo)（以高段為例）指標(biāo)優(yōu)秀表現(xiàn)良好表現(xiàn)合格表現(xiàn)邏輯思維能分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)（如《將相和》按“完璧歸趙—澠池之會—負(fù)荊請罪”順序?qū)懀?；能梳理事件的因果關(guān)系（如“因為藺相如立了功，所以被封為上卿”）。能概括文本的邏輯結(jié)構(gòu)；能梳理事件的因果關(guān)系。能大致說出文本的結(jié)構(gòu)；能說出事件的原因或結(jié)果。批判性思維能對文本中的觀點提出自己的看法（如“我不同意作者說‘失敗是成功之母’，因為有的失敗會讓人失去信心”）；能指出文本中的不合理之處（如“《皇帝的新裝》中皇帝明明沒穿衣服，為什么大家都說好看？”）。能對文本中的觀點提出簡單看法；能指出文本中的不合理之處。能說出自己對文本觀點的感受；能問出簡單的問題。創(chuàng)造性思維能提出創(chuàng)造性的解讀（如“如果《賣火柴的小女孩》中的小女孩來到現(xiàn)代，會發(fā)生什么？”）；能寫有創(chuàng)意的作文（如用童話形式寫《環(huán)保小衛(wèi)士》）。能提出簡單的創(chuàng)造性想法；能寫有一定創(chuàng)意的作文。能說出自己的想象；能寫簡單的創(chuàng)意作文。（三）審美創(chuàng)造維度評價指標(biāo)（以低段為例）指標(biāo)優(yōu)秀表現(xiàn)良好表現(xiàn)合格表現(xiàn)感受美能說出課文中自己喜歡的優(yōu)美句子（如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”）；能指出生活中的美（如“媽媽的笑容很美”）。能說出課文中自己喜歡的句子；能指出生活中的美。能說出課文中的句子；能指出生活中的美。表現(xiàn)美能通過繪畫、表演表現(xiàn)文本中的美（如給《小蝸?！放洚嫞嬓∥伵１持鴼づ罉洌?；能唱兒歌、跳舞蹈表現(xiàn)美（如唱《春天在哪里》）。能通過繪畫、表演表現(xiàn)文本中的美；能唱兒歌、跳舞蹈。能通過簡單的繪畫、表演表現(xiàn)文本中的美；能唱兒歌。（四）文化自信維度評價指標(biāo)（以高段為例）指標(biāo)優(yōu)秀表現(xiàn)良好表現(xiàn)合格表現(xiàn)文化認(rèn)同能理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵（如“‘仁’是指關(guān)愛他人”）；能說出革命文化中的精神（如“長征精神是不怕困難、團結(jié)互助”）；能主動參與傳統(tǒng)文化活動（如書法比賽、戲曲表演）。能理解傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵；能說出革命文化中的精神；能參與傳統(tǒng)文化活動。能說出傳統(tǒng)文化的一些內(nèi)容；能說出革命文化中的精神；能參與簡單的傳統(tǒng)文化活動。文化傳承能寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的作文（如《家鄉(xiāng)的春節(jié)》）；能教同伴唱傳統(tǒng)戲曲（如京劇《賣水》）；能向家人介紹革命英雄事跡（如《董存瑞舍身炸碉堡》）。能寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的作文；能教同伴唱傳統(tǒng)戲曲；能向家人介紹革命英雄事跡。能寫簡單的關(guān)于傳統(tǒng)文化的作文；能唱傳統(tǒng)戲曲；能向家人介紹革命英雄事跡。三、多元化評價方式設(shè)計為全面反映學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需采用過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、定量評價與定性評價結(jié)合、多主體參與的評價方式。（一）過程性評價：記錄成長的足跡過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，通過成長記錄袋、課堂觀察記錄、作業(yè)分析等方式，記錄學(xué)生的進步與變化。成長記錄袋：包含學(xué)生的最佳作業(yè)（如優(yōu)秀作文、書法作品）、活動記錄（如朗誦比賽照片、傳統(tǒng)文化活動心得）、反思日記（如“我今天學(xué)會了用比喻句寫春天”）等，定期整理并展示。課堂觀察記錄：教師設(shè)計《課堂參與評價表》，記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、小組合作、質(zhì)疑提問等情況（如“小明在小組討論中主動分享了自己對《秋天的雨》的理解”）。作業(yè)分析：教師對學(xué)生的作業(yè)（如生字本、作文本）進行分析，關(guān)注學(xué)生的進步（如“小紅這篇作文比上一篇多了細(xì)節(jié)描寫，更生動了”），并寫下鼓勵性評語。（二）結(jié)果性評價：檢驗素養(yǎng)的達成結(jié)果性評價關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的達成度，通過學(xué)業(yè)水平測試、專項能力展示等方式，考查學(xué)生的核心能力。學(xué)業(yè)水平測試：采用“基礎(chǔ)題+能力題+素養(yǎng)題”的結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)題考查識字、寫字等基本能力（如“寫出‘春’的筆順”）；能力題考查閱讀、表達等能力（如“概括《將相和》的主要內(nèi)容”）；素養(yǎng)題考查思維、審美、文化等素養(yǎng)（如“請你用詩歌寫一寫家鄉(xiāng)的秋天”）。專項能力展示：舉辦作文比賽、朗誦比賽、書法比賽、傳統(tǒng)文化活動（如“經(jīng)典誦讀會”“戲曲表演”）等，讓學(xué)生展示自己的特長（如“小麗在朗誦比賽中用深情的語調(diào)朗誦了《游子吟》，獲得了一等獎”）。（三）多主體參與：實現(xiàn)評價的全面性多主體參與評價能更全面地反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價。教師評價：教師根據(jù)過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)果，給出綜合性評語（如“小明在這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，識字量明顯增加，作文中的細(xì)節(jié)描寫更生動了，還主動參與了經(jīng)典誦讀活動，表現(xiàn)優(yōu)秀”）。學(xué)生自評：學(xué)生通過《自我反思表》，評價自己的學(xué)習(xí)情況（如“我覺得我這學(xué)期的閱讀能力提高了，能概括課文的主要內(nèi)容，但寫作時還需要多寫細(xì)節(jié)”）。同伴互評：同伴之間通過《同伴評價表》，評價對方的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如“小紅在小組合作中很認(rèn)真，經(jīng)常幫助我們解決問題”）。家長評價：家長根據(jù)孩子的日常學(xué)習(xí)情況（如“孩子每天堅持讀課外書，還教我們唱兒歌”），給出評價意見。四、實踐建議：讓評價成為教學(xué)的助力（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)策略教師要以評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，不僅要教學(xué)生識字、解詞，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達手法、體會作者的情感（如“《秋天的雨》中用了很多比喻句，寫出了秋雨的特點，我們也可以用比喻句寫一寫夏天的風(fēng)”）；在寫作教學(xué)中，不僅要教學(xué)生寫通順的句子，還要引導(dǎo)學(xué)生加入細(xì)節(jié)描寫、表達真實的情感（如“寫《我的媽媽》時，可以寫媽媽幫你蓋被子的細(xì)節(jié)，這樣更感人”）。（二）利用評價結(jié)果，改進教學(xué)方法教師要定期分析評價結(jié)果，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方法。例如，如果學(xué)生的批判性思維能力較弱，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計更多的問題（如“你同意作者的觀點嗎？為什么？”），引導(dǎo)學(xué)生思考；如果學(xué)生的文化自信不足，教師可以多開展傳統(tǒng)文化活動（如“經(jīng)典誦讀會”“戲曲表演”），讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。（三）與家長溝通，形成教育合力教師要與家長溝通評價結(jié)果，讓家長了解孩子的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，引導(dǎo)家長采用正確的方式幫助孩子學(xué)習(xí)。例如，家長可以和孩子一起讀課外書（如《唐詩三百首》），一起參與傳統(tǒng)文化活動（如剪窗花），鼓勵孩子表達自己的想法（如“你覺得這篇課文講了什么？”）。（四）避免評價誤區(qū)，保護學(xué)生的積極性避免功利化：不要只看考試成績，要注重學(xué)生的全面發(fā)展（如“小明雖然考試成績不是最高分，但他的朗誦很有感情，應(yīng)該給予肯定”）。避免一刀切：尊重學(xué)生的個體差異，不同學(xué)生的發(fā)展速度不同，要給予不同的評價（如“小紅的寫字速度慢，但她的字寫得很美觀，應(yīng)該表揚”）。避免過度評價：不要頻繁評價，避免給學(xué)生造成壓力（如“每周做一次成長記錄，而不是每天都做”）。結(jié)語小學(xué)階段是語文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。本評價標(biāo)準(zhǔn)以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了“核心維度