2025年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）。A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C解析：《學(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著?！墩撜Z(yǔ)》《孟子》包含許多教育思想，但并非專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作，《大學(xué)》主要論述了儒家的修身治國(guó)平天下的思想。2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用之一是可以把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。育人功能側(cè)重于對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)；政治功能主要體現(xiàn)在維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)政治變革等方面；文化功能表現(xiàn)為傳承、傳播、選擇和創(chuàng)造文化等。3.目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要類型是（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.探究課程答案：A解析：我國(guó)普通高中課程以分科課程為主，為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程。綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合；活動(dòng)課程以學(xué)生的活動(dòng)為中心；探究課程注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干中數(shù)學(xué)實(shí)地測(cè)算、地理地形測(cè)繪、生物植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等都符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。5.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維（）。A.直覺(jué)思維B.發(fā)散思維C.動(dòng)作思維D.集中思維答案：B解析：發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！耙活}多解”就是讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，尋求多種解決方法，這主要訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；動(dòng)作思維是在思維過(guò)程中以實(shí)際動(dòng)作作為支柱的思維；集中思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。6.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講，這種注意方式屬于（）。A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：A解析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去上課，有明確的目的，并且需要付出一定的意志努力去注意聽(tīng)講，這種注意方式屬于有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的一種有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意；不存在無(wú)意后注意這種說(shuō)法。7.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒(méi)有規(guī)律答案：A解析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的速度是先快后慢。8.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略答案：D解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的加工和理解，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。9.錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是（）。A.團(tuán)體警覺(jué)B.替代強(qiáng)化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換答案：A解析：團(tuán)體警覺(jué)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)等方式引起全體學(xué)生都能保持警覺(jué)的課堂管理方式。錢(qián)老師先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒再叫學(xué)生回答，能使全體學(xué)生都參與到思考中來(lái)，維持學(xué)生的心理活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中，采用的就是團(tuán)體警覺(jué)的課堂管理方式。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；最小干預(yù)是指在課堂管理中盡量采用最輕微的干預(yù)方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為；處理轉(zhuǎn)換是指在課堂教學(xué)中對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行有效的管理。10.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A解析：膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng)，但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，爆發(fā)式且有明顯外部表現(xiàn)，符合膽汁質(zhì)的特點(diǎn)。多血質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng)；黏液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；抑郁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)。11.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生的幫助；先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)；自我差異性是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和應(yīng)該自我的認(rèn)知差異。12.郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。郭陽(yáng)不由自主地重復(fù)洗手，明知沒(méi)必要卻不能控制自己，屬于強(qiáng)迫行為，說(shuō)明他可能患了強(qiáng)迫癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。13.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（）。A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極期望。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)；提出紀(jì)律要求是為了維持課堂秩序；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。14.“學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：桑代克是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。所以“學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”這一觀點(diǎn)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和潛能的實(shí)現(xiàn)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。15.李老師對(duì)自己的教學(xué)力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（）。A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C.教學(xué)理智感D.教學(xué)效能感答案：D解析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。李老師對(duì)自己的教學(xué)力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，體現(xiàn)了他的教學(xué)效能感。教學(xué)責(zé)任感是教師對(duì)教學(xué)工作應(yīng)盡義務(wù)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；教學(xué)幸福感是教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的滿足感和愉悅感；教學(xué)理智感是與教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。16.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是（）。A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D解析：課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇和組織課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程，是對(duì)課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的具體化過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策；課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑；課程組織是指對(duì)選擇和確定的課程要素妥善加以安排、聯(lián)系和排列，以決定它們?nèi)绾伪粋鬟f給學(xué)生的方式。17.維果斯基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是（）。A.文化層面B.系統(tǒng)層面C.技術(shù)層面D.規(guī)范層面答案：B解析：維果斯基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，即微觀發(fā)生發(fā)展層面、個(gè)體發(fā)生發(fā)展層面、社會(huì)歷史發(fā)展層面和系統(tǒng)層面。微觀層面關(guān)注個(gè)體在短時(shí)間內(nèi)的心理變化；個(gè)體層面研究個(gè)體一生的心理發(fā)展；社會(huì)歷史層面強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素對(duì)心理發(fā)展的影響；系統(tǒng)層面則考慮心理發(fā)展在更大的系統(tǒng)中的變化和相互關(guān)系。18.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（）。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.后像答案：C解析：聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。聽(tīng)到可怕的聲音屬于聽(tīng)覺(jué)，感到發(fā)冷、起雞皮疙瘩屬于膚覺(jué)，由一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)，這種現(xiàn)象稱為聯(lián)覺(jué)。適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；后像是指刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。19.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：D解析：投射效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知他人時(shí)，總是把自己的特性歸屬到他人身上，認(rèn)為他人也具有同樣的特性。丁老師以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式，符合投射效應(yīng)的特點(diǎn)。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷；刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。20.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講、誰(shuí)玩手機(jī)、誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）。A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個(gè)性品質(zhì)答案：B解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。李老師一邊講課，一邊能兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，說(shuō)明她能夠在同一時(shí)間內(nèi)把注意力分配到不同的活動(dòng)上，體現(xiàn)了良好的注意品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、靈活性、敏捷性和邏輯性等；意志品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性；個(gè)性品質(zhì)涵蓋了一個(gè)人在性格、氣質(zhì)等方面的特點(diǎn)。21.李老師盡管從教多年，但每次備課依然一絲不茍，同一節(jié)課在不同的班級(jí)往往采取不同的授課方式。下列對(duì)李老師的行為的評(píng)析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.因材施教B.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)C.嚴(yán)慈相濟(jì)D.潛心鉆研答案：C解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。李老師同一節(jié)課在不同班級(jí)采取不同授課方式，體現(xiàn)了因材施教。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要求教師樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。李老師從教多年仍備課一絲不茍，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和潛心鉆研。而嚴(yán)慈相濟(jì)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)愛(ài)學(xué)生，題干中并未體現(xiàn)這一點(diǎn)。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。1.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但并不是決定性作用；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。教育對(duì)人的身心發(fā)展起到的是主導(dǎo)作用，它可以加速或延緩人的身心發(fā)展，但不能決定人的身心發(fā)展方向和水平，人的發(fā)展最終還是取決于個(gè)體自身的主觀努力。所以，題干中說(shuō)教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用是錯(cuò)誤的。2.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。教學(xué)的任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)；二是發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)；三是培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)；四是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)傳授只是其中一個(gè)重要方面，還需要注重學(xué)生能力、品德等其他方面的培養(yǎng)。因此，題干中認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)的說(shuō)法是片面的。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說(shuō)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)，會(huì)造成學(xué)生過(guò)度緊張、焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效果；當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)弱時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。此外，學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素的影響。所以，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。4.品德形成受情感的影響。這種說(shuō)法是正確的。品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它在品德形成中起著重要作用。積極的道德情感可以激發(fā)和促進(jìn)個(gè)體對(duì)道德行為的認(rèn)同和踐行，它能夠增強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，促使個(gè)體將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。例如，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生同情這一道德情感時(shí)，就更有可能去幫助他人。相反，消極的道德情感可能會(huì)阻礙品德的形成。同時(shí)，情感體驗(yàn)還可以加深個(gè)體對(duì)道德規(guī)范的理解和記憶，使道德認(rèn)識(shí)更加深刻和持久。所以，品德形成受情感的影響，題干說(shuō)法正確。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程?；顒?dòng)課程關(guān)注兒童的興趣和愛(ài)好，以兒童的興趣為課程組織的基礎(chǔ)，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓兒童在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（2）以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行倪M(jìn)行課程組織。它強(qiáng)調(diào)按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)安排課程內(nèi)容和活動(dòng)順序，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展階段，有利于兒童更好地理解和接受知識(shí)。（3）主張兒童在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)?；顒?dòng)課程注重讓兒童通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)和技能，而不是單純地依靠教師的講授。兒童在活動(dòng)中可以直接與客觀事物接觸，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，自主地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（4）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性，打破學(xué)科界限?；顒?dòng)課程將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，使兒童能夠從更廣闊的視角去認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（5）重視課程的綜合性和整體性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展。它不僅關(guān)注兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及社會(huì)交往能力等方面，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。2.簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的基本要求。長(zhǎng)善救失德育原則是指在德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。貫徹這一原則的基本要求如下：（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。既要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，也要看到學(xué)生的短處，不能片面地看待學(xué)生。只有全面了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的積極因素和消極因素，為長(zhǎng)善救失奠定基礎(chǔ)。（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，對(duì)于一個(gè)愛(ài)調(diào)皮搗蛋但有組織能力的學(xué)生，可以讓他擔(dān)任班級(jí)活動(dòng)的組織者，發(fā)揮他的組織才能，同時(shí)引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，克服調(diào)皮的缺點(diǎn)。（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)他們自我教育的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。（4）教育者要注意培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的優(yōu)良品德。在利用學(xué)生的積極因素克服消極因素的過(guò)程中，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良品德。3.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。它具有以下功能：（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人會(huì)更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且在面對(duì)困難時(shí)能夠堅(jiān)持下去；而自我效能感低的人則可能會(huì)回避困難的任務(wù)，遇到一點(diǎn)挫折就容易放棄。（2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。自我效能感高的人在遇到困難時(shí)會(huì)保持積極的態(tài)度，相信自己有能力克服困難，會(huì)更加努力地去尋找解決問(wèn)題的方法；而自我效能感低的人則容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，對(duì)困難感到無(wú)能為力，甚至輕易放棄努力。（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人更有信心去學(xué)習(xí)新的行為技能，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更積極地投入，表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果；在已經(jīng)習(xí)得的行為表現(xiàn)方面，自我效能感高的人也能夠更自如地發(fā)揮自己的能力。（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感高的人在活動(dòng)中會(huì)感到輕松、愉快，充滿信心和動(dòng)力；而自我效能感低的人則可能會(huì)感到緊張、焦慮和沮喪，影響活動(dòng)的效果和質(zhì)量。4.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。這一階段兒童主要通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)世界，他們依靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索周圍環(huán)境。在這個(gè)階段，兒童逐漸形成了客體永久性的概念，即當(dāng)物體不在眼前時(shí)，他們也知道物體仍然存在。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。此階段兒童的認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，能夠用表象和語(yǔ)言來(lái)表征事物。但他們的思維具有自我中心性，難以從他人的角度看待問(wèn)題；思維還具有不可逆性，不能進(jìn)行逆向思維；并且不具備守恒概念，例如，他們不能認(rèn)識(shí)到物體的形狀改變但質(zhì)量不變。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）。兒童在這一階段的思維具有了守恒性和可逆性，能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。他們可以理解物體的數(shù)量、長(zhǎng)度、質(zhì)量等在形態(tài)改變時(shí)保持不變。同時(shí)，兒童開(kāi)始逐漸擺脫自我中心，能夠理解他人的觀點(diǎn)。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。他們可以根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，能夠考慮多種可能的情況，解決復(fù)雜的問(wèn)題，思維具有靈活性和系統(tǒng)性。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料一在一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，當(dāng)我講到“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”這句話時(shí)，班上最調(diào)皮的趙強(qiáng)同學(xué)突然陰陽(yáng)怪氣地問(wèn)到：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。面對(duì)聽(tīng)課老師們關(guān)切的目光，我平靜地說(shuō)道：“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，沒(méi)有人再發(fā)笑了，大家都認(rèn)真地思考起來(lái)，并且發(fā)表了自己的看法。最后，我進(jìn)行了總結(jié)，肯定了同學(xué)們的積極思考，同時(shí)也解釋了用“萬(wàn)萬(wàn)”比用“億”更有文學(xué)色彩。課后，我專門(mén)找趙強(qiáng)同學(xué)談話，表?yè)P(yáng)他敢于質(zhì)疑，并且希望他在課堂上可以用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。趙強(qiáng)同學(xué)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且表示以后會(huì)遵守課堂紀(jì)律。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料，評(píng)析該老師的教學(xué)行為。（10分）該老師的教學(xué)行為是非常值得肯定的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①具有良好的教育機(jī)智。在公開(kāi)課上面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的故意搗亂，老師沒(méi)有生氣或斥責(zé)學(xué)生，而是冷靜、巧妙地將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)全班同學(xué)思考的契機(jī)，化解了課堂上的尷尬局面，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，體現(xiàn)了老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。②注重啟發(fā)式教學(xué)。老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生“萬(wàn)萬(wàn)”和“億”的區(qū)別，而是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和探索，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在思考和討論中得出結(jié)論，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。③尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。課后老師專門(mén)找趙強(qiáng)同學(xué)談話，表?yè)P(yáng)他敢于質(zhì)疑的精神，肯定了他的積極方面，同時(shí)又委婉地指出他在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)的方式不當(dāng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。④注重知識(shí)的拓展和延伸。老師不僅解釋了“萬(wàn)萬(wàn)”和“億”在數(shù)學(xué)意義上的等同，還從文學(xué)角度解釋了用“萬(wàn)萬(wàn)”的好處，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性和多元性。（2）談?wù)劷處煈?yīng)該如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)行為。（8分）教師應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)行為可以從以下幾個(gè)方面入手：①保持冷靜和理智。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)行為時(shí)，教師首先要控制自己的情緒，避免在課堂上發(fā)火或批評(píng)學(xué)生，以免激化矛盾，影響課堂教學(xué)秩序和師生關(guān)系。冷靜地處理問(wèn)題，能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題創(chuàng)造良好的氛圍。②了解行為背后的原因。在處理學(xué)生的突發(fā)行為時(shí)，教師要耐心地與學(xué)生溝通，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)做出這樣的行為?？赡苁菍W(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)，也可能是學(xué)生為了吸引老師和同學(xué)的注意等。只有了解了原因，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。③巧妙引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。教師可以像材料中的老師一樣，將學(xué)生的突發(fā)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓突發(fā)行為成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的契機(jī)。通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，將課堂的注意力重新拉回到教學(xué)內(nèi)容上。④及時(shí)反饋和教育。課后，教師要與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的反饋。既要肯定學(xué)生積極的方面，又要指出他們的錯(cuò)誤和不足，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到正確的行為方式。同時(shí)，教師還可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。⑤建立良好的課堂規(guī)則。教師在平時(shí)的教學(xué)中要建立明確、合理的課堂規(guī)則，并讓學(xué)生了解和遵守。這樣可以減少學(xué)生突發(fā)行為的發(fā)生，同時(shí)在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)也有章可循。材料二中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策時(shí)，