2025年教師資格考試高中學科知識與教學能力語文試卷及答案指導一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求）1.下列對《普通高中語文課程標準（2020年版2022年修訂）》相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（）A.語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”是指學生能準確、生動地運用現(xiàn)代漢語，無需關(guān)注古代漢語B.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要求教師全程主導閱讀進程，確保學生完成指定閱讀量C.學業(yè)質(zhì)量標準將學生語文素養(yǎng)劃分為五個水平，水平四對應(yīng)高中畢業(yè)要求D.教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“情境性”“任務(wù)性”，通過真實問題驅(qū)動學生語言實踐答案：D解析：A項錯誤，“語言建構(gòu)與運用”包含對古代漢語、現(xiàn)代漢語等多種語言現(xiàn)象的積累與梳理；B項錯誤，“整本書閱讀”強調(diào)學生自主閱讀，教師應(yīng)“引導”而非“主導”；C項錯誤，學業(yè)質(zhì)量水平四對應(yīng)“高考升學”要求，水平三對應(yīng)高中畢業(yè)；D項正確，新課標強調(diào)情境與任務(wù)設(shè)計，通過真實問題激發(fā)學生主動學習。2.下列對古代詩歌的理解，有誤的一項是（）A.杜甫《登高》“萬里悲秋常作客”中“悲秋”既指自然之秋，也暗合人生之秋B.李商隱《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶”用典，表達對美好事物的追慕與幻滅感C.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸”以靜寫動，突出赤壁雄奇D.李清照《聲聲慢》“乍暖還寒時候”既寫天氣變化，也暗示心境的起伏不定答案：C解析：C項“亂石穿空，驚濤拍岸”是典型的動態(tài)描寫，以夸張手法突出赤壁的壯闊，而非“以靜寫動”。其余選項均符合詩歌意象與情感分析。3.某教師在講解《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”概念時，設(shè)計了如下學習活動：①結(jié)合生活實例（如“隨禮”“托關(guān)系”）討論人際互動特點；②對比西方“團體格局”，分析中國傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)差異；③閱讀書中“以己為中心，像石子投入水中，推出去的波紋”的比喻，繪制思維導圖。這一設(shè)計最能體現(xiàn)的教學理念是（）A.語言建構(gòu)與思維發(fā)展并重B.跨學科融合與文化傳承C.情境體驗與深度學習結(jié)合D.知識傳授與應(yīng)試技巧統(tǒng)一答案：C解析：活動①通過生活情境引導學生感知概念；活動②③通過對比、圖示促進深度理解，符合“情境體驗”與“深度學習”結(jié)合的理念。A項“語言建構(gòu)”未突出；B項“跨學科”無體現(xiàn)；D項“應(yīng)試技巧”與活動目標無關(guān)。4.下列句子中，沒有語病的一項是（）A.隨著“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念的提出，為高質(zhì)量發(fā)展注入了新的理論動力B.能否在閱讀中形成批判性思維，是提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力C.博物館通過數(shù)字技術(shù)還原文物細節(jié)，讓觀眾更直觀地感受歷史溫度D.教師要引導學生不僅關(guān)注文本內(nèi)容，更要注意挖掘背后的文化邏輯答案：C解析：A項缺主語，應(yīng)刪去“隨著”；B項兩面對一面，應(yīng)刪去“能否”；D項關(guān)聯(lián)詞位置不當，“不僅”應(yīng)移至“引導學生”后；C項無語病。5.某學生寫作《AI時代的人文堅守》時，引用了以下材料，其中最貼合主題的一項是（）A.王爾德：“藝術(shù)的目的是講述真理，而不是真理的外表”B.赫胥黎：“科學的進步取決于科學家的勞動和他們的發(fā)明的價值”C.費孝通：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”D.黑塞：“世界上任何書籍都不能帶給你好運，但它們能讓你悄悄成為你自己”答案：A解析：主題為“AI時代的人文堅守”，需強調(diào)人文精神（如藝術(shù)、思想）對技術(shù)的超越。A項強調(diào)藝術(shù)追求真理的本質(zhì)，與“堅守人文”契合；B項談科學進步，偏離主題；C項談文化包容，未直接關(guān)聯(lián)AI；D項談閱讀的自我塑造，針對性較弱。6.對《紅樓夢》第四十八回“慕雅女雅集苦吟詩”中香菱學詩的分析，正確的一項是（）A.香菱拜黛玉為師，黛玉要求其先讀陸游詩，再讀杜甫、李白，體現(xiàn)循序漸進B.香菱“精血誠聚”，夢中得句“博得嫦娥應(yīng)借問，緣何不使永團圓”，說明靈感源于苦思C.寶釵批評香菱“呆頭呆腦”，反映其對詩歌的輕視與對世俗規(guī)則的維護D.香菱學詩的情節(jié)僅為展示其個人才華，與全書“千紅一哭”的悲劇主題無關(guān)答案：B解析：A項錯誤，黛玉要求先讀王維，再讀杜甫、李白；C項錯誤，寶釵的調(diào)侃是出于關(guān)心，并非輕視詩歌；D項錯誤，香菱學詩的執(zhí)著與最終被命運碾壓的悲劇，恰是“千紅一哭”的縮影；B項正確，香菱苦學后的靈感爆發(fā)，符合藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律。7.下列對魯迅《祝?！分小拔摇钡淖饔梅治觯徽_的一項是（）A.“我”作為敘述者，增強故事真實性，同時以知識分子視角反思封建禮教B.“我”對祥林嫂“靈魂有無”的支吾回答，暴露了知識分子的軟弱與矛盾C.“我”的離開魯鎮(zhèn)與祥林嫂的死亡形成對比，暗示批判的矛頭指向整個社會D.“我”是故事的參與者，直接推動了祥林嫂被虐待、被遺棄的情節(jié)發(fā)展答案：D解析：“我”是旁觀者，并未直接推動祥林嫂的悲劇發(fā)展，她的悲劇源于魯四老爺、柳媽等封建勢力的壓迫。其余選項均符合文本分析。8.某教師設(shè)計“漢字文化探秘”專題學習，下列活動最能體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的是（）A.收集“貝”字旁漢字，探究古代貨幣文化B.對比“射”與“矮”的現(xiàn)代字義與造字本義，分析漢字演變C.撰寫《從“家”字看中國傳統(tǒng)家庭觀念》研究報告D.舉辦“漢字聽寫大賽”，強化生僻字記憶答案：B解析：“語言建構(gòu)與運用”強調(diào)對語言現(xiàn)象的觀察、梳理與規(guī)律總結(jié)。B項通過對比字義與本義，引導學生探究漢字演變規(guī)律，屬于語言層面的建構(gòu)；A、C側(cè)重文化探究；D側(cè)重機械記憶，未體現(xiàn)“運用”。9.對《鄉(xiāng)土中國》中“禮治秩序”的理解，正確的一項是（）A.禮治是依靠法律約束的社會秩序，與“法治”本質(zhì)相同B.禮治強調(diào)“無訟”，通過教化使人主動服從傳統(tǒng)規(guī)則C.禮治僅存在于鄉(xiāng)土社會，現(xiàn)代社會應(yīng)完全摒棄D.禮治的核心是“法先王”，否定一切創(chuàng)新與變革答案：B解析：A項錯誤，禮治依靠傳統(tǒng)與教化，法治依靠國家強制力，本質(zhì)不同；C項錯誤，禮治中的道德教化對現(xiàn)代社會仍有借鑒意義；D項錯誤，禮治不否定變革，而是強調(diào)“差序格局”下的秩序；B項正確，“無訟”是禮治的重要特征。10.下列句子中，標點符號使用正確的一項是（）A.老師問：“《論語》中‘君子和而不同’的‘和’是什么意思？”B.我們要牢記：“空談?wù)`國，實干興邦”這句話，腳踏實地做好每件事。C.他喜歡的詩人有李白、杜甫、王維……等，尤其偏愛蘇軾。D.家長群里有人問：“寒假作業(yè)什么時候發(fā)”？“下周一”，班主任回復。答案：A解析：B項冒號多余，應(yīng)刪去；C項“……”與“等”重復，刪去其一；D項問號應(yīng)放在引號內(nèi)；A項正確。11.某教師在《赤壁賦》教學中設(shè)計問題鏈：①客為何而悲？②蘇軾如何反駁？③“物與我皆無盡”的哲思對現(xiàn)代人有何啟示？這一設(shè)計的核心目標是（）A.掌握文言實詞“屬”“馮”“御”的含義B.分析主客問答的對話結(jié)構(gòu)C.體會蘇軾曠達胸襟，提升思辨能力D.背誦全文，積累經(jīng)典名句答案：C解析：問題鏈從“悲”到“反駁”再到“啟示”，層層深入，指向?qū)ξ谋菊芩嫉睦斫馀c個人思辨能力的提升。A、B、D均為表層目標。12.下列對莎士比亞《哈姆萊特》的分析，正確的一項是（）A.哈姆萊特“生存還是毀滅”的獨白，表現(xiàn)了他對復仇的果斷與堅定B.奧菲莉婭的發(fā)瘋與死亡，反映了封建勢力對純潔人性的摧殘C.克勞狄斯是純粹的反派，其行為無任何合理性可言D.戲中戲“貢扎古之死”的作用是娛樂觀眾，推動劇情發(fā)展答案：B解析：A項錯誤，獨白體現(xiàn)哈姆萊特的猶豫與哲思；C項錯誤，克勞狄斯的權(quán)謀有現(xiàn)實動機（如鞏固王位）；D項錯誤，戲中戲是哈姆萊特試探國王的手段；B項正確，奧菲莉婭的悲劇是權(quán)力斗爭的犧牲品。13.某學生作文中寫道：“歷史是一面鏡子，照見興衰；是一艘航船，駛向未來?！苯處熍臅r指出“航船”比喻不夠貼切，理由是（）A.“航船”與“歷史”的動態(tài)性不匹配B.“航船”通常指向具體交通工具，與“歷史”的抽象性沖突C.“駛向未來”強調(diào)歷史的主動性，而歷史本質(zhì)是客觀進程D.前句用“鏡子”（靜態(tài)），后句用“航船”（動態(tài)），邏輯混亂答案：C解析：歷史是客觀發(fā)展的進程，“駛向未來”賦予其主動性，與歷史的客觀性不符；“航船”本身可比喻進程，但“駛向”的主語應(yīng)是“人類”而非“歷史”。14.下列對“群文閱讀”教學的理解，錯誤的一項是（）A.群文需圍繞同一主題或議題組材，如“革命文化”“科學精神”B.教學重點是比較多篇文本的異同，而非逐篇分析C.群文閱讀應(yīng)避免教師講解，完全由學生自主討論完成D.需設(shè)計驅(qū)動性問題，引導學生在關(guān)聯(lián)中深化理解答案：C解析：群文閱讀強調(diào)學生主體，但教師的引導（如問題設(shè)計、方法指導）不可或缺，“完全由學生自主”錯誤。15.某教師講解“論證方法”時，為幫助學生區(qū)分“舉例論證”與“引用論證”，下列教學示例最恰當?shù)氖牵ǎ〢.對比《六國論》中“齊人未嘗賂秦……終繼五國遷滅”（舉例）與“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火’”（引用）B.分析《勸學》中“蚓無爪牙之利……用心躁也”（舉例）與“君子曰：學不可以已”（引用）C.比較《師說》中“孔子師郯子、萇弘……”（舉例）與“三人行，則必有我?guī)煛保ㄒ茫〥.探討《過秦論》中“陳涉甕牖繩樞之子……”（舉例）與“一夫作難而七廟隳”（引用）答案：A解析：A項中“齊人未嘗賂秦”是具體事例（舉例論證），“古人云”是引用名言（引用論證），區(qū)分明確；B項“君子曰”是作者提出觀點，非引用；C項“三人行”是孔子名言，屬于引用；D項“一夫作難”是概括事件，非引用。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）案例1：閱讀下面的《登高》教學片段，完成第16題。師：同學們，我們之前學過杜甫的《春望》，今天學習《登高》。請大家自由朗讀，注意“猿嘯哀”“渚清沙白”的發(fā)音。（學生朗讀）師：首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”描繪了怎樣的畫面？生1：秋風猛烈，天空高遠，猿猴哀鳴；水中小洲清澈，沙灘潔白，鳥兒盤旋。師：很好，抓住了“風急”“天高”等意象。頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“無邊”“不盡”有何表達效果？生2：“無邊”寫出落葉的廣闊，“不盡”寫出江水的綿長，表現(xiàn)秋景的壯闊。師：對，這兩句不僅寫秋景，更暗含時光流逝、人生易老的感慨。頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”中的“悲”包含哪些情感？生3：遠離家鄉(xiāng)的孤獨，常年漂泊的艱辛，疾病纏身的痛苦。師：補充一點，還有對國家動蕩的憂慮。尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”如何收束全詩？生4：“艱難苦恨”總結(jié)前文的悲，“停濁酒杯”寫連借酒消愁都不可得，更添悲苦。師：總結(jié)得好。杜甫的“悲”不僅是個人之悲，更是時代之悲。16.請從“學習任務(wù)設(shè)計”和“學生思維發(fā)展”兩個角度，對上述教學片段進行評析。（20分）答案：（1）學習任務(wù)設(shè)計：①任務(wù)層次清晰，從“畫面描繪”到“詞語效果”，再到“情感分析”，符合“感知—理解—體悟”的認知規(guī)律；②緊扣文本意象（風、猿、落木、長江等），引導學生通過具體語言品析情感，體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)；③但任務(wù)開放性不足，如“‘悲’包含哪些情感”的提問限制了學生多元解讀，可追問“你從哪些詞語讀出這種‘悲’？”以深化語言分析。（2）學生思維發(fā)展：①學生能從意象感知到情感體悟，思維從表層理解向深層探究推進（如由“秋景壯闊”到“時光流逝”的聯(lián)想）；②教師通過追問“‘無邊’‘不盡’的效果”“‘悲’的具體內(nèi)涵”，引導學生結(jié)合背景（杜甫漂泊經(jīng)歷、安史之亂）進行邏輯推理，發(fā)展思辨思維；③不足在于教師補充“對國家動蕩的憂慮”時，未引導學生自主關(guān)聯(lián)時代背景（如提示“結(jié)合杜甫生平與創(chuàng)作背景”），限制了學生自主探究的空間。案例2：閱讀下面的學生作文，完成第17-18題。時間的重量①站在博物館的玻璃柜前，我凝視著一枚漢代的青銅燈。燈身斑駁，燈盤里還凝著千年未干的油垢。它曾在某個寒夜照亮過讀書人的案頭，見證過夫妻的絮語，最后被埋入黃土。此刻，它沉默地告訴我：時間不是流水，是沉淀的重量。②時間的重量，在器物上凝結(jié)。敦煌莫高窟的壁畫，歷經(jīng)風沙剝蝕，色彩依然絢爛。畫中的飛天衣袂飄舉，仿佛要帶著千年前的虔誠飛向天空。這些壁畫不是顏料的堆砌，是無數(shù)畫工的青春——他們可能終其一生只畫一尊菩薩，用指尖的溫度把信仰刻進泥土。③時間的重量，在文化里生長?！对娊?jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩”，從西周的水畔傳唱到今天的課堂；蘇軾的“大江東去”，在長江的濤聲中激蕩了千年。文化不是古董，是活的血脈。當我們朗讀“昔我往矣，楊柳依依”時，我們與三千年的古人共享著對離別的感懷；當我們背誦“一蓑煙雨任平生”時，我們繼承的是中國人面對困境的豁達。④時間的重量，更在精神中傳承。張桂梅校長扎根滇西深山四十年，用皺紋與白發(fā)托起兩千多名女孩的人生；敦煌研究院的學者們數(shù)十年如一日修復壁畫，讓千年藝術(shù)重煥生機。他們不是在對抗時間，而是把個人的生命融入更宏大的時間長河——當女孩們成為教師、醫(yī)生，當壁畫再次被萬人仰望，時間的重量便化作了希望的重量。⑤走出博物館，夕陽把影子拉得很長。我忽然明白：時間從不是無情的掠奪者，它是最公正的記錄者。我們?nèi)绾螌Υ龝r間，時間便如何饋贈我們——或留下一枚斑駁的燈，或?qū)懴乱痪碛篮愕脑?，或托起一片新生的天?7.請從“內(nèi)容”“表達”兩個方面對作文進行評析。（8分）答案：（1）內(nèi)容：主題明確，圍繞“時間的重量”展開，通過“器物凝結(jié)”“文化生長”“精神傳承”三個層次層層遞進，結(jié)合歷史文物（青銅燈、敦煌壁畫）、經(jīng)典文本（《詩經(jīng)》、蘇軾詞）、現(xiàn)實案例（張桂梅、敦煌學者），內(nèi)容充實且富有文化深度。（2）表達：語言凝練生動，如“燈盤里還凝著千年未干的油垢”“飛天衣袂飄舉，仿佛要帶著千年前的虔誠飛向天空”等描寫畫面感強；結(jié)構(gòu)清晰，采用“總—分—總”模式，每段以“時間的重量，在……”開頭，邏輯嚴謹；修辭手法多樣（比喻、擬人），如“時間不是流水，是沉淀的重量”“文化是活的血脈”等，增強感染力。18.針對作文第②段“敦煌莫高窟的壁畫……把信仰刻進泥土”，請?zhí)岢鲂薷慕ㄗh并說明理由。（12分）答案：修改建議：補充具體細節(jié)，如“畫工可能是十六歲的少年，第一次握起筆時手在顫抖；可能是五十歲的匠人，眼角的皺紋里藏著三十幅未完成的壁畫”；或加入對比，如“與現(xiàn)代流水線生產(chǎn)的工藝品不同，這些壁畫的每一筆都帶著溫度——畫工的指紋留在顏料里，汗水滲進泥墻中”。理由：原段僅概括“無數(shù)畫工的青春”，缺乏具體形象支撐，說服力與感染力不足。通過細節(jié)描寫（如年齡、動作）或?qū)Ρ龋ㄅc現(xiàn)代工藝對比），可將“青春”“信仰”具象化，讓讀者更直觀感受到時間在“器物”上的沉淀；同時，細節(jié)能呼應(yīng)“重量”的核心，體現(xiàn)時間不是抽象概念，而是由具體生命的付出累積而成。三、教學設(shè)計題（本大題1小題，40分）19.閱讀文本，完成教學設(shè)計。文本：白居易《琵琶行并序》（節(jié)選）元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。（正文節(jié)選：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……唯見江心秋月白”）要求：（1）設(shè)計教學目標（含核心素養(yǎng)），并說明設(shè)計依據(jù)；（2）設(shè)計教學過程（包含導入、研讀、拓展、作業(yè)），并簡要說明各環(huán)節(jié)設(shè)計意圖；（3）不少于800字，內(nèi)容具體，符合高中語文教學實際。答案：一、教學目標及依據(jù)教學目標：1.語言建構(gòu)與運用：梳理序文與正文的關(guān)聯(lián)，賞析“大弦嘈嘈如急雨……唯見江心秋月白”的音樂描寫，積累“輕攏慢捻”“幽咽泉流”等精妙詞語。2.思維發(fā)展與提升：通過比較“琵琶女”與“詩人”的人生經(jīng)歷，探究“同是天涯淪落人”的深層內(nèi)涵，發(fā)展歸納與辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受琵琶曲的情感起伏與詩歌的音樂美，體會“以聲傳情”“以景結(jié)情”的審美特征。4.文化傳承與理解：結(jié)合中唐社會背景，理解“遷謫文化”中知識分子的精神困境與情感共鳴，增強對古典文學的文化認同。設(shè)計依據(jù)：①新課標要求：落實“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，引導學生通過文本細讀體會語言、形象、情感，提升審美能力；②文本特點：《琵琶行》是古代音樂描寫的經(jīng)典，序文與正文互為補充，“雙主線”（琵琶女身世、詩人經(jīng)歷）交織，適合開展比較閱讀；③學生學情：高中生已具備初步的詩歌鑒賞能力，但對“以聲傳情”的手法及“遷謫文化”的深層內(nèi)涵理解較淺，需通過情境創(chuàng)設(shè)與問題引導深化認知。二、教學過程環(huán)節(jié)一：情境導入（5分鐘）教師播放《十面埋伏》琵琶曲片段，提問：“這段音樂讓你聯(lián)想到哪些情緒？如果用文字描寫音樂，你會如何下筆？”學生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“唐代詩人白居易用‘大珠小珠落玉盤’等精妙比喻，將琵琶聲寫得如在耳畔。今天，我們一起走進《琵琶行》，感受‘此曲只應(yīng)天上有’的文字魅力?！痹O(shè)計意圖：以音樂情境激發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)學生生活經(jīng)驗，自然引出文本核心——音樂描寫，為研讀做鋪墊。環(huán)節(jié)二：整體感知，梳理關(guān)聯(lián)（10分鐘）1.學生自讀序文，圈畫關(guān)鍵信息（時間、地點、人物、事件），用一句話概括序文內(nèi)容：“詩人貶官九江，送客時遇琵琶女，聽其彈奏并傾訴身世，感而作《琵琶行》?！?.提問：“序文與正文有何關(guān)聯(lián)？”明確：序文是“事”的概括，正文是“情”的展開；序文交代“同是天涯淪落人”的背景，正文通過音樂與對話深化這一共情。設(shè)計意圖：引導學生關(guān)注序文的“線索”作用，建立文本整體認知，為后續(xù)比較閱讀打基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：研讀音樂描寫，體會“以聲傳情”（20分鐘）1.學生朗讀正文節(jié)選（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……唯見江心秋月白”），圈畫描寫音樂的關(guān)鍵詞（如“急雨”“私語”“大珠小珠”“幽咽泉流”“銀瓶乍破”“裂帛”）。2.小組合作完成表格：|音樂階段|比喻/通感|情感特點||-||-||調(diào)弦試音|“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”|含蓄深沉||初彈樂段|“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤”|熱烈歡快||間歇過渡|“間關(guān)鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇”|低回哀婉||高潮樂段|“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”|激越悲壯||收束余韻|“曲終收撥當心畫……唯見江心秋月白”|空寂蒼涼|3.提問：“這些比喻有何共同特點？”明確：多用生活中常見事物（雨、珠、泉、銀瓶等），化抽象音樂為具象畫面；同時，音樂的起伏對應(yīng)琵琶女情感的變化