一、教學(xué)基本信息年級(jí)：四年級(jí)上冊課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）教材版本：教育部審定2017年版小學(xué)科學(xué)教材（通用版）執(zhí)教者：XXX課型：探究實(shí)驗(yàn)課二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定以下目標(biāo)：1.科學(xué)觀念知道簡單電路的基本組成部分（電源、導(dǎo)線、用電器）；理解“通路”（閉合電路）、“斷路”（斷開電路）的概念。2.科學(xué)思維能通過對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納簡單電路的共同特征；能分析電路故障的可能原因（如導(dǎo)線斷開、電池沒電、小燈泡損壞）。3.探究實(shí)踐能獨(dú)立或合作完成“讓小燈泡亮起來”的實(shí)驗(yàn)操作；能使用簡單符號(hào)（如電池、導(dǎo)線、小燈泡的示意圖）記錄電路連接方式。4.態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度（如規(guī)范連接電路、如實(shí)記錄結(jié)果）；學(xué)會(huì)與同伴合作探究，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握簡單電路的組成及連接方法；難點(diǎn)：理解“通路”與“斷路”的本質(zhì)，能排查簡單電路故障。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料（每組）干電池2節(jié)（1.5V）；導(dǎo)線4根（帶鱷魚夾）；小燈泡2個(gè)（2.5V）；開關(guān)1個(gè)（單刀單擲）；故障電路套件1套（含斷開的導(dǎo)線、無鎢絲的小燈泡、沒電的電池）。2.多媒體資源課件（含電路示意圖、手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片、故障排查流程圖）；視頻（“電流的路徑”動(dòng)畫，簡化展示電流從電池正極出發(fā)，經(jīng)導(dǎo)線、用電器回到負(fù)極的過程）。3.記錄工具實(shí)驗(yàn)記錄單（見附件1）；記號(hào)筆、鉛筆。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：手電筒的“秘密”（5分鐘）教師活動(dòng)：1.展示一個(gè)不亮的手電筒，提問：“這個(gè)手電筒為什么不亮了？”（預(yù)設(shè)答案：電池沒電、燈泡壞了、開關(guān)沒開）2.拆開手電筒，展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)（電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“手電筒能亮，離不開哪些部件？”學(xué)生活動(dòng)：觀察手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)，說出“電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)”等部件。設(shè)計(jì)意圖：通過生活中的常見物品（手電筒）引發(fā)興趣，將抽象的“電路”與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，為后續(xù)探究做鋪墊。（二）探究活動(dòng)1：讓小燈泡亮起來（15分鐘）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)“簡單電路”的基本組成。材料準(zhǔn)備（每組）：電池1節(jié)、導(dǎo)線2根、小燈泡1個(gè)。實(shí)驗(yàn)步驟：1.猜測與假設(shè)：“用電池和導(dǎo)線，能讓小燈泡亮起來嗎？需要怎么連接？”（學(xué)生畫出自己的猜想圖）2.動(dòng)手操作：學(xué)生分組嘗試連接，記錄“成功”或“失敗”的連接方式（用簡單符號(hào)畫在記錄單上）。3.交流與總結(jié)：小組匯報(bào)：“你們是怎么連接的？小燈泡亮了嗎？”（展示成功的連接圖）教師引導(dǎo)：“所有成功的連接，都有什么共同點(diǎn)？”（電池的正極與小燈泡的一個(gè)接線柱相連，小燈泡的另一個(gè)接線柱與電池的負(fù)極相連；導(dǎo)線起到“傳遞”的作用）歸納結(jié)論：簡單電路的基本組成——電源（電池）、用電器（小燈泡）、導(dǎo)線（三者缺一不可）。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：提醒學(xué)生：“不要用導(dǎo)線直接連接電池的正負(fù)極（短路），會(huì)損壞電池！”針對失敗的小組，引導(dǎo)反思：“為什么沒亮？是不是導(dǎo)線沒接對小燈泡的接線柱？”（小燈泡的“金屬底座”和“頂端錫點(diǎn)”是兩個(gè)接線柱，需同時(shí)連接）設(shè)計(jì)意圖：通過“猜想—操作—總結(jié)”的探究流程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，自主發(fā)現(xiàn)簡單電路的組成，避免教師“灌輸式”講解。（三）探究活動(dòng)2：加入開關(guān)，控制電路（10分鐘）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：理解開關(guān)的作用，區(qū)分“通路”與“斷路”。材料準(zhǔn)備（每組）：在探究1的基礎(chǔ)上，增加開關(guān)1個(gè)、導(dǎo)線1根。實(shí)驗(yàn)步驟：1.問題引導(dǎo)：“手電筒的開關(guān)能控制亮滅，我們能不能給剛才的電路加一個(gè)開關(guān)？”2.動(dòng)手操作：學(xué)生分組嘗試在電路中加入開關(guān)，觀察“開關(guān)閉合”“開關(guān)斷開”時(shí)小燈泡的狀態(tài)。3.概念建構(gòu)：教師展示“電流路徑”動(dòng)畫（電流從電池正極出發(fā)，經(jīng)導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡，回到電池負(fù)極），講解：通路：開關(guān)閉合，電流能順利通過，小燈泡亮；斷路：開關(guān)斷開（或?qū)Ь€斷開、燈泡損壞），電流無法通過，小燈泡不亮。學(xué)生用符號(hào)畫“通路”與“斷路”的示意圖（記錄單上補(bǔ)充）。學(xué)生活動(dòng)：操作開關(guān)，觀察小燈泡狀態(tài)，說出“開關(guān)閉合，燈亮；開關(guān)斷開，燈滅”。用“→”表示電流方向，畫出通路與斷路的示意圖。設(shè)計(jì)意圖：通過“加入開關(guān)”的操作，讓學(xué)生直觀理解“開關(guān)控制電路通斷”的作用，建立“通路”“斷路”的科學(xué)概念。（四）探究活動(dòng)3：故障電路排查（8分鐘）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題（找出電路不亮的原因）。材料準(zhǔn)備（每組）：故障電路套件（含1個(gè)不亮的電路，故障類型隨機(jī)：導(dǎo)線斷開、小燈泡無鎢絲、電池沒電）。實(shí)驗(yàn)步驟：1.問題情境：“老師給每組準(zhǔn)備了一個(gè)‘不亮的電路’，請你們用剛才學(xué)的知識(shí)，找出‘為什么不亮’?！?.動(dòng)手排查：學(xué)生分組檢查（替換導(dǎo)線、替換小燈泡、替換電池），記錄故障原因。3.匯報(bào)與總結(jié)：小組匯報(bào)：“你們的電路為什么不亮？是怎么找到的？”教師總結(jié)：電路不亮的常見原因——斷路（導(dǎo)線斷了、開關(guān)沒閉合、燈泡壞了）、電源問題（電池沒電）。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用“替換法”排查：“如果換了導(dǎo)線，燈亮了，說明原來的導(dǎo)線有問題；如果換了燈泡，燈亮了，說明原來的燈泡壞了?！睆?qiáng)調(diào)“逐一排查”的邏輯：“先檢查開關(guān)有沒有閉合，再檢查導(dǎo)線有沒有斷，最后檢查燈泡和電池?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“故障排查”活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)、有序”的科學(xué)思維。（五）總結(jié)與拓展（2分鐘）總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)了什么？”（學(xué)生說出“簡單電路的組成”“開關(guān)的作用”“通路與斷路”）教師梳理：“簡單電路需要電源、用電器、導(dǎo)線；開關(guān)能控制電路的通斷；通路是電流能流過去，斷路是電流流不過去。”拓展：提問：“生活中還有哪些物品用到了電路？”（預(yù)設(shè)：臺(tái)燈、電視、手機(jī)充電器）作業(yè)布置：“回家用電池、導(dǎo)線、小燈泡做一個(gè)‘簡單電路裝置’（比如‘小臺(tái)燈’），下節(jié)課帶來展示！”六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)（課堂內(nèi)）小組互評(píng)：用“星級(jí)表”評(píng)價(jià)同伴的合作態(tài)度（是否主動(dòng)參與、是否傾聽他人意見）、動(dòng)手能力（是否正確連接電路）；教師評(píng)價(jià)：針對學(xué)生的探究過程（如“是否能如實(shí)記錄”“是否能分析故障原因”），用鼓勵(lì)性語言反饋（“你能認(rèn)真排查故障，很棒！”“你們小組的合作很默契！”）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（課后）作業(yè)評(píng)價(jià)：對學(xué)生提交的“簡單電路裝置”，從“功能性”（是否能亮）、“創(chuàng)意性”（是否有設(shè)計(jì)感）、“科學(xué)性”（是否符合電路原理）三方面評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳功能獎(jiǎng)”。七、附件：實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)連接方式（畫簡單示意圖）小燈泡狀態(tài)（亮/不亮）原因分析探究1：讓小燈泡亮起來（畫電池、導(dǎo)線、小燈泡的連接圖）亮/不亮成功：電池正負(fù)極與小燈泡接線柱相連；失?。簩?dǎo)線沒接對接線柱/短路探究2：加入開關(guān)（畫含開關(guān)的電路示意圖）開關(guān)閉合（亮）/開關(guān)斷開（不亮）開關(guān)控制電路通斷探究3：故障排查（畫故障電路示意圖）不亮故障原因：導(dǎo)線斷了/燈泡壞了/電池沒電八、設(shè)計(jì)說明1.以學(xué)生為主體：整個(gè)教學(xué)過程圍繞“探究”展開，學(xué)生通過“猜測—操作—總結(jié)”自主建構(gòu)知識(shí)，教師僅作為引導(dǎo)者（如提出問題、梳理結(jié)論）。2.聯(lián)系生活實(shí)際：從“手電筒”導(dǎo)入，到“生活中的電路”拓展，讓學(xué)生感受到“科學(xué)源于生活，用于生活”。3.注重思維培養(yǎng)：通過“故障排查”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“有序思考、解決問題”的科學(xué)思維，符合《義務(wù)教育科學(xué)課