湘教版七年級地理實驗教學(xué)指導(dǎo)一、引言地理實驗是地理教學(xué)的重要載體，能將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為直觀的實踐體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力（動手操作與問題解決）、綜合思維（邏輯分析與聯(lián)系整合）、區(qū)域認知（空間感知與差異理解）及人地協(xié)調(diào)觀（環(huán)境意識與可持續(xù)發(fā)展）。湘教版七年級地理教材（上冊：地球與地圖、陸地與海洋、天氣與氣候、居民與聚落；下冊：大洲與大洋、地區(qū)與國家等）內(nèi)容貼近生活，蘊含豐富的實驗素材。本文結(jié)合教材特點與學(xué)生認知水平，從設(shè)計原則、典型實驗案例、實施策略、評價方法四方面，構(gòu)建可操作的實驗教學(xué)指導(dǎo)體系。二、實驗教學(xué)的設(shè)計原則實驗設(shè)計需以湘教版教材為依托，遵循“目標導(dǎo)向、貼合學(xué)情、可操作、重探究”的原則，確保實驗的有效性與針對性。1.目標導(dǎo)向：緊扣核心素養(yǎng)實驗?zāi)繕诵杳鞔_對應(yīng)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：模擬地球自轉(zhuǎn)實驗：指向“地理實踐力”（操作地球儀與手電筒）與“綜合思維”（分析晝夜交替的成因）；等高線地形圖繪制實驗：指向“區(qū)域認知”（空間形態(tài)感知）與“地理實踐力”（模型構(gòu)建）；人口分布影響因素模擬實驗：指向“人地協(xié)調(diào)觀”（自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系）。2.貼合教材：聚焦重點難點實驗內(nèi)容需圍繞湘教版七年級地理的核心知識點，解決學(xué)生理解的“痛點”。例如：上冊第一章“地球的運動”：晝夜交替、四季變化的成因（抽象易混）；第一章“地圖”：比例尺計算、等高線地形圖判讀（空間思維要求高）；第三章“天氣與氣候”：氣溫分布規(guī)律、降水形成（邏輯鏈較長）；下冊“居民與聚落”：人口分布的影響因素（人地關(guān)系的初步認知）。3.可操作性：器材簡易化實驗器材盡量選用身邊材料，降低準備難度。例如：地球儀可用籃球/足球替代；手電筒用手機閃光燈替代；等高線實驗用橡皮泥/土豆替代山體；氣候?qū)嶒炗脺囟扔?、塑料瓶（模擬溫室效應(yīng)）等常見物品。4.探究性：問題驅(qū)動思維實驗需以問題串引導(dǎo)學(xué)生主動探究，避免“照方抓藥”。例如：地球自轉(zhuǎn)實驗：“若地球停止自轉(zhuǎn)，晝夜會如何變化？”“自轉(zhuǎn)方向改變，太陽升落方向會變嗎？”；等高線實驗：“山坡越陡，等高線越密還是越疏？”“山谷與山脊的等高線形態(tài)有何差異？”。二、分章節(jié)典型實驗案例設(shè)計以下結(jié)合湘教版七年級地理教材的核心章節(jié)，設(shè)計6個典型實驗，涵蓋“地球運動、地圖、氣候、居民”四大板塊，兼顧操作性與探究性。（一）上冊第一章《地球和地圖》實驗1：模擬地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替對應(yīng)教材：1.2節(jié)“地球的運動”（自轉(zhuǎn)部分）實驗?zāi)繕耍赫莆盏厍蜃赞D(zhuǎn)的方向（自西向東）與周期（24小時）；理解晝夜交替的成因（地球自轉(zhuǎn)+不透明球體）；培養(yǎng)空間想象能力與邏輯推理能力。實驗器材：地球儀（或籃球）、手電筒（或手機閃光燈）、記號筆。實驗步驟：1.用記號筆在地球儀上標注一個“觀測點”（如北京）；2.將手電筒對準地球儀的赤道位置，模擬“太陽光線”；3.保持手電筒位置不變，緩慢自西向東轉(zhuǎn)動地球儀（模擬自轉(zhuǎn)）；4.觀察“觀測點”是否經(jīng)歷“晝夜交替”，記錄轉(zhuǎn)動一圈的時間（約1分鐘，對應(yīng)實際24小時）。注意事項：手電筒需保持穩(wěn)定，避免晃動；地球儀轉(zhuǎn)動速度不宜過快，確保學(xué)生觀察到“晝夜變化”。素養(yǎng)指向：地理實踐力（操作地球儀與手電筒）；綜合思維（分析自轉(zhuǎn)與晝夜交替的因果關(guān)系）。實驗2：等高線地形圖的模擬繪制對應(yīng)教材：1.3節(jié)“地圖的閱讀”（等高線部分）實驗?zāi)繕耍豪斫獾雀呔€的含義（同一海拔高度的點連成的線）；掌握等高線地形圖的繪制方法；感知“地形起伏”與“等高線形態(tài)”的關(guān)系（如陡坡等高線密集、緩坡稀疏）。實驗器材：橡皮泥（或土豆）、細線（或棉線）、白紙、鉛筆、直尺。實驗步驟：1.用橡皮泥捏一個“山體”（需有山峰、山坡、山谷等地形）；2.確定“等高距”（如1厘米，即每兩條等高線之間的海拔差）；3.用細線沿著山體的水平方向（與地面平行）切割，每切割一次，將切割面的輪廓畫在白紙上（從底部開始，依次向上）；4.在白紙上標注每條輪廓線的海拔（如底部為0米，每向上切割一次增加1厘米）；5.連接所有輪廓線，形成“等高線地形圖”。注意事項：橡皮泥需捏得結(jié)實，避免切割時變形；細線切割時需保持水平，確保等高線的準確性。素養(yǎng)指向：地理實踐力（捏制山體與繪制等高線）；區(qū)域認知（空間形態(tài)與等高線的對應(yīng)關(guān)系）。（二）上冊第三章《天氣與氣候》實驗3：模擬溫室效應(yīng)對應(yīng)教材：3.3節(jié)“影響氣候的主要因素”（人類活動部分）實驗?zāi)繕耍豪斫鉁厥倚?yīng)的成因（大氣吸收地面輻射，保溫作用增強）；感知“二氧化碳增多”對氣溫的影響；培養(yǎng)環(huán)保意識（人地協(xié)調(diào)觀）。實驗器材：兩個相同的透明塑料瓶（500mL）、兩支溫度計、土壤、干冰（或小蘇打+醋，模擬二氧化碳）、保鮮膜。實驗步驟：1.在兩個塑料瓶中分別裝入等量的土壤（約占瓶身1/3）；2.向其中一個瓶中加入少量干冰（或倒入小蘇打+醋，產(chǎn)生二氧化碳），迅速用保鮮膜密封（標記為“實驗組”）；3.另一個瓶不加入干冰，同樣用保鮮膜密封（標記為“對照組”）；4.將兩個瓶子同時放在陽光下（或臺燈下），每隔5分鐘記錄一次瓶內(nèi)溫度；5.對比兩組溫度變化，分析“二氧化碳增多”對氣溫的影響。注意事項：干冰需少量使用，避免瓶內(nèi)壓力過大；溫度計需懸掛在瓶中，避免接觸土壤。素養(yǎng)指向：地理實踐力（組裝實驗裝置與記錄數(shù)據(jù)）；人地協(xié)調(diào)觀（理解人類活動對氣候的影響）。（三）上冊第四章《居民與聚落》實驗4：人口分布影響因素的模擬探究對應(yīng)教材：4.1節(jié)“人口與人種”（人口分布部分）實驗?zāi)繕耍豪斫馊丝诜植嫉闹饕绊懸蛩兀ǖ匦?、氣候、水源、交通等）；培養(yǎng)“自然環(huán)境與人類活動”的聯(lián)系思維；提升小組合作與表達能力。實驗器材：硬紙板（模擬“區(qū)域”）、彩筆（繪制地形、河流等）、小棋子（模擬“人口”）、標簽紙（標注“沙漠”“平原”“河流”等）。實驗步驟：1.小組合作，在硬紙板上繪制一個“模擬區(qū)域”（包含沙漠、平原、河流、山地等地形）；2.用標簽紙標注各區(qū)域的“氣候特征”（如沙漠：炎熱干燥；平原：溫暖濕潤）；3.討論“人口會集中分布在哪些區(qū)域”，并將小棋子放在對應(yīng)的位置；4.分享理由（如“平原地形平坦，土壤肥沃，適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“河流附近水源充足，便于生活”）；5.對比“模擬人口分布”與“實際人口分布”（如中國東部平原地區(qū)人口密集），總結(jié)規(guī)律。注意事項：區(qū)域繪制需簡潔，突出主要地理要素；鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如家鄉(xiāng)的人口分布）進行討論。素養(yǎng)指向：綜合思維（分析自然環(huán)境與人口分布的關(guān)系）；區(qū)域認知（空間分布的感知）。（四）下冊第一章《大洲與大洋》實驗5：板塊運動的模擬實驗對應(yīng)教材：1.2節(jié)“海陸的變遷”（板塊構(gòu)造部分）實驗?zāi)繕耍豪斫獍鍓K運動的類型（碰撞擠壓、張裂拉伸）；掌握板塊運動與地形的關(guān)系（如山脈、海溝、裂谷的形成）；培養(yǎng)空間想象能力。實驗器材：兩塊硬紙板（模擬“板塊”）、橡皮泥（模擬“地殼”）、直尺、鉛筆。實驗步驟：1.在兩塊硬紙板上分別鋪上一層橡皮泥（約1厘米厚），模擬“地殼”；2.模擬“碰撞擠壓”：將兩塊硬紙板相對運動，觀察橡皮泥的變化（如隆起，模擬“山脈”）；3.模擬“張裂拉伸”：將兩塊硬紙板向相反方向運動，觀察橡皮泥的變化（如斷裂下陷，模擬“裂谷”）；4.記錄實驗現(xiàn)象，結(jié)合教材中的“板塊分布圖”（如喜馬拉雅山脈由亞歐板塊與印度洋板塊碰撞形成），總結(jié)板塊運動的影響。注意事項：橡皮泥需鋪得均勻，避免厚度不均影響實驗結(jié)果；運動速度不宜過快，確保學(xué)生觀察到“地形變化”。素養(yǎng)指向：地理實踐力（操作硬紙板與橡皮泥）；綜合思維（分析板塊運動與地形的因果關(guān)系）。三、實驗教學(xué)的實施策略1.分組合作：明確角色分工每組4-6人，設(shè)“操作員”（負責實驗操作）、“記錄員”（記錄實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)）、“匯報員”（分享實驗結(jié)果）、“監(jiān)督員”（提醒注意事項）；角色定期輪換，確保每個學(xué)生都參與實驗過程。2.問題引導(dǎo)：激發(fā)探究思維實驗前：提出“驅(qū)動性問題”（如“地球自轉(zhuǎn)為什么會導(dǎo)致晝夜交替？”），明確探究方向；實驗中：追問“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”（如“等高線越密，說明地形越陡，為什么？”），引導(dǎo)深度思考；實驗后：反思“如果改變實驗條件，結(jié)果會怎樣？”（如“如果地球自轉(zhuǎn)方向相反，晝夜交替會有什么變化？”），拓展思維。3.技術(shù)融合：提升實驗效果用手機拍攝實驗過程（如地球自轉(zhuǎn)的晝夜變化），通過投影儀展示，便于全班觀察；利用“GoogleEarth”軟件（或湘教版配套數(shù)字資源），對比“模擬等高線”與“實際地形圖”，增強真實感。4.安全保障：規(guī)避實驗風險涉及尖銳器材（如細線、鉛筆）時，提醒學(xué)生注意安全；使用干冰、小蘇打等材料時，教師需提前演示，避免操作失誤；實驗后及時清理器材，保持教室整潔。四、實驗教學(xué)的評價方法1.過程性評價：記錄實驗全程設(shè)計“實驗記錄單”（模板如下），要求學(xué)生記錄實驗步驟、現(xiàn)象與問題；教師巡視時，對學(xué)生的操作技能（如地球儀轉(zhuǎn)動的方向）、合作態(tài)度（如是否主動參與討論）進行評分。實驗記錄單模板實驗名稱實驗?zāi)繕藢嶒炂鞑膶嶒灢襟E實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論問題與反思模擬地球自轉(zhuǎn)理解晝夜交替的成因地球儀、手電筒1.標注觀測點；2.轉(zhuǎn)動地球儀觀測點經(jīng)歷晝夜交替地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替若地球不自轉(zhuǎn)，會怎樣？2.結(jié)果性評價：展示實驗成果要求學(xué)生完成“實驗報告”（包含實驗名稱、目標、步驟、結(jié)論、反思），教師評分；組織“實驗成果展”（如等高線地形圖、人口分布模擬圖），由學(xué)生講解實驗過程與結(jié)論，全班互評。3.表現(xiàn)性評價：關(guān)注核心素養(yǎng)設(shè)計“實驗素養(yǎng)評價量表”（如下表），從“實踐力”“思維力”“合作力”三方面評分；采用“學(xué)生自評+小組互評+教師評價”相結(jié)合的方式，確保評價全面。實驗素養(yǎng)評價量表（以“等高線地形圖繪制”為例）評價維度評價指標評分（1-5分）地理實踐力能正確捏制山體并切割□能準確繪制等高線□綜合思維能解釋等高線與地形的關(guān)系□能提出改進實驗的建議□合作能力主動參與小組討論□能完成自己的角色任務(wù)□五、