2025-2026學(xué)年蘇教版（2024）初中生物八年級(jí)上冊(cè)

《人體的感覺和感覺器官》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生在日常生活中對(duì)各種感覺現(xiàn)象有一定的體驗(yàn)，如視覺、聽覺、味覺等，但對(duì)于感覺如何產(chǎn)生、感覺器官的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系缺乏深入理解。從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生已學(xué)習(xí)了細(xì)胞、組織、器官等相關(guān)知識(shí)，具備一定的生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能觀，這為理解感覺器官的結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。然而，感覺的形成涉及到復(fù)雜的生理過(guò)程，包括感受器接受刺激、神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)以及大腦皮層的感知，這些抽象知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力提出了較高要求。在認(rèn)知特點(diǎn)上，該年齡段學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)生活中的有趣現(xiàn)象充滿探究欲望，且具備一定的觀察、分析和歸納能力。他們能夠通過(guò)觀察實(shí)物、圖片、視頻等直觀材料獲取信息，但在將直觀現(xiàn)象與抽象的生理機(jī)制建立聯(lián)系時(shí)，可能存在困難。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，已積累了一定的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄與分析的科學(xué)性等方面，仍需教師進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，學(xué)生渴望了解自身的生理奧秘，尤其是與日常生活緊密相關(guān)的感覺形成機(jī)制。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們不僅希望掌握感覺器官的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)，更期望能運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的感覺現(xiàn)象，如為什么不同人對(duì)味道的敏感度不同、為什么長(zhǎng)時(shí)間處于噪音環(huán)境會(huì)影響聽力等，從而提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)健康生活的關(guān)注度。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過(guò)學(xué)習(xí)人體感覺器官（眼、耳、鼻、舌、皮膚等）的結(jié)構(gòu)與功能，理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。例如，眼球中視網(wǎng)膜上豐富的感光細(xì)胞，使其能夠敏銳地感受光線刺激，從而形成視覺；耳中內(nèi)耳的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，包括耳蝸內(nèi)的聽覺感受器，適應(yīng)了對(duì)不同頻率聲音的感知與分辨。認(rèn)識(shí)到感覺的形成是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化的一種適應(yīng)性反應(yīng)，有助于維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。科學(xué)思維：在探究感覺形成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和批判性思維能力。通過(guò)分析感覺器官各部分結(jié)構(gòu)在感覺形成中的作用，如光線在眼球內(nèi)的折射路徑、聲音在耳內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與概括的方法梳理知識(shí)。能夠?qū)ι钪械母杏X現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，如通過(guò)對(duì)比不同感覺器官對(duì)不同刺激的敏感性差異，提出合理假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，提升解決實(shí)際問題的思維能力?？茖W(xué)探究：組織學(xué)生參與“觀察眼球和耳的結(jié)構(gòu)模型”“探究味覺的敏感度”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→得出結(jié)論→表達(dá)交流”的科學(xué)探究過(guò)程。掌握觀察、測(cè)量、記錄等基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。社會(huì)責(zé)任：結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感覺器官的健康保護(hù)。通過(guò)了解近視、耳聾、嗅覺失靈等感覺器官疾病的成因與預(yù)防措施，如長(zhǎng)時(shí)間近距離用眼導(dǎo)致近視、噪音污染引發(fā)聽力下降等，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自身感覺器官的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生向家人、朋友傳播保護(hù)感覺器官的科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)健康的生活方式，履行關(guān)愛他人健康的社會(huì)責(zé)任。三、簡(jiǎn)要教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握人體主要感覺器官（眼、耳、鼻、舌、皮膚）的基本結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確識(shí)別各感覺器官的主要組成部分，并結(jié)合教材示意圖描述其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如，眼由眼球和附屬結(jié)構(gòu)組成，眼球包括角膜、虹膜、晶狀體、玻璃體、視網(wǎng)膜等；耳由外耳、中耳和內(nèi)耳組成，外耳包括耳廓和外耳道，中耳包括鼓膜、聽小骨等。理解感覺形成的基本過(guò)程，如視覺的形成過(guò)程為光線→角膜→瞳孔→晶狀體（折射光線）→玻璃體→視網(wǎng)膜（形成物像）→視神經(jīng)→大腦皮層視覺中樞（產(chǎn)生視覺）；聽覺的形成過(guò)程為外界聲波→外耳道→鼓膜（振動(dòng)）→聽小骨（放大振動(dòng)）→內(nèi)耳（耳蝸內(nèi)聽覺感受器接受刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)）→聽覺神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞（產(chǎn)生聽覺）。了解不同感覺器官對(duì)不同刺激的敏感性差異，如舌的不同部位對(duì)酸、甜、苦、咸等味道的敏感度不同，舌尖對(duì)甜味最敏感，舌根對(duì)苦味最敏感。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解感覺器官的結(jié)構(gòu)如何與功能精確適配，建立結(jié)構(gòu)與功能之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，眼球中晶狀體的彈性變化如何實(shí)現(xiàn)對(duì)不同遠(yuǎn)近物體的聚焦；耳中內(nèi)耳復(fù)雜的毛細(xì)胞結(jié)構(gòu)如何將聲音振動(dòng)轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)。突破感覺形成過(guò)程中神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)與大腦皮層感知的抽象認(rèn)知難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解信息在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳遞與處理機(jī)制，如神經(jīng)沖動(dòng)如何在神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞，大腦皮層如何對(duì)傳入的神經(jīng)沖動(dòng)進(jìn)行分析和解讀，從而產(chǎn)生各種感覺。運(yùn)用感覺形成的知識(shí)，解釋生活中復(fù)雜的感覺現(xiàn)象，如暈車、暈船的原因，以及如何通過(guò)科學(xué)的方法提高感覺器官的功能或預(yù)防感覺器官疾病。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體資源：制作包含豐富圖片、動(dòng)畫和視頻的教學(xué)課件。其中，圖片涵蓋眼球、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官的結(jié)構(gòu)解剖圖、不同感覺形成過(guò)程的示意圖；動(dòng)畫展示光線在眼球內(nèi)的折射、聲音在耳內(nèi)的傳導(dǎo)、味覺感受器對(duì)味道分子的識(shí)別等動(dòng)態(tài)過(guò)程；視頻包括介紹感覺器官疾病的科普視頻、生活中有趣的感覺現(xiàn)象視頻等。實(shí)驗(yàn)材料：準(zhǔn)備多個(gè)眼球和耳的結(jié)構(gòu)模型（可拆分），用于學(xué)生觀察；準(zhǔn)備味覺測(cè)試試劑（蔗糖溶液、食鹽溶液、白醋溶液、苦瓜汁）、滴管、一次性杯子、記錄表格，用于“探究味覺的敏感度”實(shí)驗(yàn)；準(zhǔn)備觸覺測(cè)試道具（不同質(zhì)地的布料、砂紙、木塊、塑料片等），用于體驗(yàn)皮膚的觸覺。教具：制作感覺器官結(jié)構(gòu)卡片（標(biāo)注各部分名稱及功能）、感覺形成過(guò)程流程圖卡片；準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)單，包含感覺器官結(jié)構(gòu)填圖、感覺形成過(guò)程梳理表、實(shí)驗(yàn)記錄表格等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前預(yù)習(xí)教材第16章第2節(jié)內(nèi)容，標(biāo)注疑惑點(diǎn)，如“為什么我們能看到不同顏色的物體”“耳朵是如何區(qū)分不同聲音的”?；仡櫳钪杏腥さ母杏X經(jīng)歷，如品嘗美食時(shí)的味覺感受、欣賞音樂時(shí)的聽覺體驗(yàn)等，用于課堂討論。準(zhǔn)備筆記本，用于記錄課堂重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：教師播放一段包含多種感覺體驗(yàn)的視頻，如人們欣賞美麗的風(fēng)景、聆聽動(dòng)聽的音樂、品嘗美味的食物、觸摸柔軟的織物等場(chǎng)景。提問：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，我們看到了人們通過(guò)不同的方式感受周圍的世界。那你們能說(shuō)一說(shuō)，自己都有哪些感覺嗎？這些感覺是如何產(chǎn)生的呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，列舉出視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感覺，并思考其產(chǎn)生的原因。引出主題，明確目標(biāo)：教師總結(jié)學(xué)生的回答，指出：“我們的身體擁有多種感覺器官，它們就像一個(gè)個(gè)精密的傳感器，能夠感知外界環(huán)境的各種刺激，并將這些刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)，最終在大腦皮層形成不同的感覺。這節(jié)課，我們就一起深入探究人體的感覺和感覺器官。”展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)掌握的知識(shí)和能力要求。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)的視頻情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)感覺現(xiàn)象的興趣。從學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考感覺產(chǎn)生的原因，自然引出本節(jié)課的主題，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）探究視覺和眼的結(jié)構(gòu)（15分鐘）自主閱讀，初步感知：讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于視覺和眼的結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容，結(jié)合教材中的“眼球結(jié)構(gòu)示意圖”，思考：“眼球的外形像什么？它由哪些主要部分組成？各部分的功能是什么？”學(xué)生閱讀后，同桌之間互相指認(rèn)教材圖中的角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體、視網(wǎng)膜等結(jié)構(gòu)，并交流對(duì)其功能的初步理解。模型觀察，深化認(rèn)知：教師展示眼球結(jié)構(gòu)模型，用手指指出眼球的各部分結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解其功能。例如：“大家看，眼球近似球形，最前面透明的部分是角膜，它就像一塊窗戶玻璃，能夠讓光線進(jìn)入眼球；中間有顏色的部分是虹膜，它可以調(diào)節(jié)瞳孔的大小，控制進(jìn)入眼球的光線量，就像相機(jī)的光圈；晶狀體像一個(gè)可以調(diào)節(jié)焦距的凸透鏡，能夠折射光線，使物體成像在視網(wǎng)膜上；視網(wǎng)膜則是眼球的感光部位，上面有大量的感光細(xì)胞，能將光線刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)?！苯處熯呏v解，邊讓學(xué)生用手觸摸模型，感受各部分結(jié)構(gòu)的位置和特點(diǎn)。動(dòng)畫演示，突破難點(diǎn)：播放“視覺形成過(guò)程”的動(dòng)畫，動(dòng)畫中用不同顏色的線條表示光線的傳播路徑，以及神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向。教師同步講解：“當(dāng)我們看物體時(shí)，光線依次經(jīng)過(guò)角膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體，晶狀體通過(guò)自身的調(diào)節(jié)，使不同遠(yuǎn)近的物體都能清晰地成像在視網(wǎng)膜上。視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞受到光線刺激后，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)沿著視神經(jīng)傳導(dǎo)到大腦皮層的視覺中樞，我們就看到了物體?！眲?dòng)畫演示結(jié)束后，提問學(xué)生：“如果晶狀體的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)問題，會(huì)對(duì)我們的視覺產(chǎn)生什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考近視、遠(yuǎn)視等視力問題的成因。課堂小練，鞏固知識(shí)：發(fā)放課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生完成眼球結(jié)構(gòu)填圖，并在圖中標(biāo)注各結(jié)構(gòu)的名稱和功能。教師選取部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，結(jié)合教材圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)眼球結(jié)構(gòu)和視覺形成過(guò)程的記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀、模型觀察、動(dòng)畫演示和課堂練習(xí)等多種方式，讓學(xué)生從文字、實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示等多個(gè)角度全面了解眼球的結(jié)構(gòu)和視覺的形成過(guò)程。模型觀察增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，動(dòng)畫演示將抽象的生理過(guò)程形象化，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂練習(xí)及時(shí)鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。（三）探究聽覺和耳的結(jié)構(gòu)（15分鐘）生活實(shí)例，引入問題：教師播放一段嘈雜的街道聲音和一段優(yōu)美的音樂，提問：“同學(xué)們，我們能夠聽到這些不同的聲音，耳朵起到了關(guān)鍵作用。那你們知道耳朵是如何聽到聲音的嗎？耳朵的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中聽聲音的體驗(yàn)，思考耳朵的功能和結(jié)構(gòu)。閱讀教材，梳理結(jié)構(gòu)：學(xué)生閱讀教材中關(guān)于聽覺和耳的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，結(jié)合教材中的“耳的結(jié)構(gòu)示意圖”，梳理耳的組成部分，包括外耳（耳廓、外耳道）、中耳（鼓膜、聽小骨、鼓室）和內(nèi)耳（耳蝸、前庭、半規(guī)管）。教師讓學(xué)生在教材圖上標(biāo)注出各部分結(jié)構(gòu)的名稱，并嘗試描述其功能。模型展示，詳細(xì)講解：教師展示耳的結(jié)構(gòu)模型，用解剖針依次指出外耳、中耳和內(nèi)耳的各部分結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詳細(xì)講解。例如：“耳廓就像一個(gè)收集聲音的漏斗，能夠收集外界的聲波，通過(guò)外耳道將聲波傳導(dǎo)到鼓膜。鼓膜是一層很薄的膜，當(dāng)聲波撞擊鼓膜時(shí)，鼓膜會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。聽小骨由錘骨、砧骨和鐙骨組成，它們能夠?qū)⒐哪さ恼駝?dòng)放大并傳遞到內(nèi)耳。內(nèi)耳中的耳蝸是聽覺感受器所在的部位，里面充滿了液體和聽覺毛細(xì)胞，當(dāng)聽小骨傳來(lái)的振動(dòng)引起耳蝸內(nèi)液體的振動(dòng)時(shí)，聽覺毛細(xì)胞就會(huì)受到刺激，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)?！苯處熤v解過(guò)程中，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，用手觸摸模型，感受各部分結(jié)構(gòu)的位置和特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)M，理解傳導(dǎo)：教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，用一個(gè)喇叭播放聲音，將一個(gè)小鼓放在喇叭前方，小鼓上放置一些米粒。當(dāng)喇叭播放聲音時(shí)，小鼓振動(dòng)，米粒跳動(dòng)。教師解釋：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)就像我們耳朵聽聲音的過(guò)程，喇叭發(fā)出的聲音就像外界的聲波，小鼓就像我們耳朵里的鼓膜，米粒的跳動(dòng)就像鼓膜的振動(dòng)。聲音通過(guò)空氣傳播到鼓膜，引起鼓膜振動(dòng)，再通過(guò)聽小骨傳遞到內(nèi)耳?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解聲音在耳內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程。總結(jié)歸納，強(qiáng)化重點(diǎn)：教師用流程圖卡片，在黑板上梳理聽覺形成的過(guò)程：外界聲波→外耳道→鼓膜（振動(dòng)）→聽小骨（放大振動(dòng)）→內(nèi)耳（耳蝸內(nèi)聽覺感受器接受刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)）→聽覺神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞（產(chǎn)生聽覺）。引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀聽覺形成過(guò)程，強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)意圖：從生活中的聲音實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)閱讀教材、模型展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步深入了解耳的結(jié)構(gòu)和聽覺的形成過(guò)程。實(shí)驗(yàn)?zāi)M將抽象的聲音傳導(dǎo)過(guò)程直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思考能力。（四）探究其他感覺器官（10分鐘）小組討論，分享經(jīng)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“除了視覺和聽覺，我們還有味覺、嗅覺和觸覺等感覺。在日常生活中，你們有沒有印象深刻的味覺、嗅覺或觸覺體驗(yàn)?zāi)?？”每個(gè)小組推選一名代表，分享小組討論的結(jié)果。例如，有的小組分享了吃火鍋時(shí)麻辣的味覺體驗(yàn)，有的小組分享了聞到花香時(shí)愉悅的嗅覺體驗(yàn)，還有的小組分享了觸摸冰塊時(shí)寒冷的觸覺體驗(yàn)。知識(shí)講解，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能：教師結(jié)合教材內(nèi)容，講解舌、鼻和皮膚等感覺器官的結(jié)構(gòu)與功能。對(duì)于舌，展示舌的表面結(jié)構(gòu)圖片，講解舌上有許多味蕾，味蕾是味覺感受器，不同部位的味蕾對(duì)不同味道的敏感度不同，如舌尖對(duì)甜味最敏感，舌根對(duì)苦味最敏感。對(duì)于鼻，介紹鼻腔內(nèi)有嗅黏膜，嗅黏膜上有嗅細(xì)胞，能夠感受氣味分子的刺激，產(chǎn)生嗅覺。對(duì)于皮膚，講解皮膚中有多種感受器，如觸覺感受器、痛覺感受器、溫度覺感受器等，能夠感受外界的壓力、疼痛、溫度等刺激。實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，探究味覺敏感度：教師組織學(xué)生進(jìn)行“探究味覺的敏感度”實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組發(fā)放味覺測(cè)試試劑（蔗糖溶液、食鹽溶液、白醋溶液、苦瓜汁）、滴管、一次性杯子和記錄表格。實(shí)驗(yàn)步驟如下：學(xué)生用滴管吸取少量蔗糖溶液，滴在舌尖上，感受甜味，并在記錄表格中記錄感受甜味所需的時(shí)間。用清水漱口，等待1-2分鐘，使味覺恢復(fù)。依次用同樣的方法測(cè)試食鹽溶液、白醋溶液和苦瓜汁，分別記錄感受咸味、酸味和苦味所需的時(shí)間。小組內(nèi)比較不同同學(xué)對(duì)不同味道的敏感度差異，并分析原因。各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生分享生活中的感覺經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)講解讓學(xué)生系統(tǒng)了解舌、鼻和皮膚等感覺器官的結(jié)構(gòu)與功能。實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)味覺的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)加深對(duì)味覺感覺器官的理解。（五）感覺器官與健康（10分鐘）1.案例分析，引發(fā)思考：教師展示一些感覺器官疾病的案例，如近視患者佩戴眼鏡的圖片、因噪音污染導(dǎo)致聽力下降的新聞報(bào)道、鼻炎患者的就醫(yī)案例等。提問學(xué)生：“從這些案