翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐案例概述目錄TOC\o"1-3"\h\u23324翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐案例概述 127045第一節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備 25982一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 25028（一）教學(xué)內(nèi)容分析 26708（二）教學(xué)對象分析 212620（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 321722二、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì) 313341（一）課前自學(xué)任務(wù) 327453（二）課中基礎(chǔ)任務(wù) 428435（三）課后進(jìn)階任務(wù) 512323三、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 528330（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié) 514240（二）課中活動環(huán)節(jié) 5291941.解決課前問題，合作討論 5230632.獨(dú)立思考，自主探究 657573.交流討論，分享觀點(diǎn) 652074.成果展示 639925.知識梳理 621911（三）課后鞏固環(huán)節(jié) 722983四、教學(xué)資源制作 74701（一）課前自學(xué)任務(wù)清單 7538（二）課前教學(xué)微視頻 727542一、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 813693第二節(jié)教案設(shè)計(jì) 1029539一、教學(xué)內(nèi)容 106860第三節(jié)教學(xué)實(shí)施 159583一、課前自學(xué)環(huán)節(jié) 1522108二、課中活動環(huán)節(jié) 165829（一）解決課前問題，合作討論 1619181（二）獨(dú)立思考，自主探究 1716764（三）交流討論，分享觀點(diǎn) 172859（四）成果展示 1712988（五）知識梳理，自我評價(jià) 1818462三、課后鞏固環(huán)節(jié) 1821988第四節(jié)教學(xué)效果 1911328一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果 1911733二、學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果 1920492（一）課前學(xué)習(xí)資源 195556（二）學(xué)習(xí)任務(wù) 207237（三）學(xué)習(xí)過程 2011426（四）學(xué)習(xí)收獲 2020302第五節(jié)教學(xué)反思 22第一節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析本課程選用的教材為常春英主編，航空工業(yè)出版社出版的《化學(xué)（通用類）》，“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容在整個(gè)課程中的教學(xué)內(nèi)容中占的分量比較小，但“氧化還原反應(yīng)”作為一種反應(yīng)類型在整個(gè)課程教學(xué)中有著十分重要的地位，貫穿于整個(gè)中職化學(xué)教學(xué)的始終，是中職化學(xué)重要的基本概念之一，同時(shí)是反應(yīng)類型中的重難點(diǎn)部分。本節(jié)課主要是對“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)行深入探究，主要任務(wù)是分析“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)后學(xué)生要能使用自己掌握的方法判斷反應(yīng)類型及確定氧化劑、還原劑。學(xué)習(xí)過程中會涉及到之前初中學(xué)習(xí)過的概念，以此讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有更全面的理解。主要內(nèi)容包括：氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；氧化劑、還原劑的判斷。教學(xué)對象分析本次課程教學(xué)對象是昆明市某中等職業(yè)學(xué)校食藥專業(yè)一年級X班級學(xué)生，在本節(jié)課以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，比如原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布規(guī)律、元素周期表及元素周期律，對元素的性質(zhì)有一定的認(rèn)識。學(xué)生們對元素在周期表中的氧化性或還原性規(guī)律十分清楚，但是單獨(dú)列出某兩個(gè)元素讓其判斷氧化性或還原性的強(qiáng)弱就還很困難，說明對知識點(diǎn)的理解只到字面意思，還不能達(dá)到運(yùn)用知識、觸類旁通的程度。本課程作為食藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是后續(xù)一些必修課比如《分析化學(xué)》等的基礎(chǔ)，故學(xué)生更應(yīng)該對本節(jié)課提高重視。另外，這些學(xué)生之前上化學(xué)課都沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，在本節(jié)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以引起學(xué)生的注意，更加投入學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中通過自己的努力分析總結(jié)出氧化還原的實(shí)質(zhì)并在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享交流，由此得到的稱贊和滿足感以及成就感會大大的激勵他們下次繼續(xù)努力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課的總體目標(biāo)是深刻理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上能利用判斷化合價(jià)的改變或電子的轉(zhuǎn)移來判斷是否是氧化還原反應(yīng)以及區(qū)分氧化劑和還原劑，并在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)方程式的配平。具體的三維目標(biāo)是：知識與技能目標(biāo)：初步掌握從化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的角度對氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，學(xué)會判斷氧化劑和還原劑，理解其實(shí)質(zhì)。過程與方法目標(biāo)：通過對理解氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生原理的逐步探究，學(xué)會從不同角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)反應(yīng)的原因。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過氧化和還原之間相反卻同時(shí)存在的矛盾關(guān)系，感受自然界中的對立統(tǒng)一，樹立正確的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)課前自學(xué)任務(wù)該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過自學(xué)初步掌握氧化還原反應(yīng)的概念和對化合物中各元素化合價(jià)的判斷。這是初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此設(shè)置的兩個(gè)練習(xí)任務(wù)都很簡單，是學(xué)生通過認(rèn)真觀看教學(xué)視頻進(jìn)行總結(jié)歸納后能自我掌握的內(nèi)容。雖然課前自學(xué)的內(nèi)容簡單，但也設(shè)置了相應(yīng)的思考題，比如“氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)有什么區(qū)別？”，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)還能復(fù)習(xí)舊知識，同時(shí)分析新舊知識間存在的關(guān)聯(lián)，從而提出自己的想法或見解。圖4.1“氧化還原反應(yīng)”課前自學(xué)視頻資源截圖課中基礎(chǔ)任務(wù)此次課中基礎(chǔ)任務(wù)選擇的是“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)系”。完成氧化劑和還原劑的判斷任務(wù)，主要是考察學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解；完成四種反應(yīng)關(guān)系的判斷時(shí)，要求學(xué)生先將“化合反應(yīng)”、“分解反應(yīng)”、“復(fù)分解反應(yīng)”概念回憶清楚，獨(dú)立思考后再與組員一起討論、分享各自的觀點(diǎn)，最后用簡單明了的方式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，例如口訣或關(guān)系示意圖等。讓學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)，不僅僅局限于老師課堂上提供的一種解決方法，更應(yīng)該發(fā)揮自己的思維，思考更多能解決問題的可能性。圖4.2課中討論學(xué)習(xí)成果示意圖課后進(jìn)階任務(wù)設(shè)置課后進(jìn)階任務(wù)是為了進(jìn)一步鞏固本堂課所學(xué)知識。本次任務(wù)選取的是“簡單氧化還原方程式的配平”，要求學(xué)生課后自行查找資料，了解氧化還原反應(yīng)方程式配平的方法，然后運(yùn)用該方法配平老師給的氧化還原反應(yīng)方程式。除此之外，還讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系及實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，以期能提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為之后難度更高的知識掌握奠定牢固的基礎(chǔ)條件。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前自學(xué)環(huán)節(jié)教師活動：教師將提前準(zhǔn)備好的自學(xué)資料，有氧化還原反應(yīng)概念的講解視頻、課前自學(xué)任務(wù)清單等打包上傳至微信群。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在這過程中幫助學(xué)生解決各種問題，收集課前自學(xué)任務(wù)清單，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將普遍存在的問題整理出來。學(xué)生活動：接收微信群里的課前學(xué)習(xí)資料，根據(jù)課前自學(xué)任務(wù)清單并結(jié)合自身的情況選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，觀看氧化還原反應(yīng)微視頻、完成課前自學(xué)任務(wù)清單、獨(dú)立思考任務(wù)單中提出的思考問題等課前任務(wù)，并將完成后的任務(wù)清單上傳至微信群里。在自學(xué)過程中遇到問題或?qū)δ硞€(gè)問題有獨(dú)特的想法時(shí)及時(shí)在微信群中與同學(xué)或老師交流。課中活動環(huán)節(jié)解決課前問題，合作討論教師活動：針對課前線上交流情況和對任務(wù)清單作品反饋的分析，將匯總的問題與學(xué)生展開探討，以引導(dǎo)的方式，提出問題來讓學(xué)生回答，若學(xué)生實(shí)在無法回答老師再進(jìn)行解答。然后提出課前預(yù)留的思考問題“氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)有何區(qū)別”，將學(xué)生分為四組，兩組為六人小組，兩組為七人小組，以小組形式探究二者之間的區(qū)別，然后各組組長進(jìn)行觀點(diǎn)分享，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。學(xué)生活動：首先就課前學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師一起探討總結(jié)，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過小組合作的方式，合作解決課前任務(wù)，每位同學(xué)都應(yīng)積極參加。在各組組長分享本組的觀點(diǎn)后，組員可進(jìn)行相應(yīng)的完善。獨(dú)立思考，自主探究教師活動：教師提出課堂討論問題“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)系”，在學(xué)生思考過程中加以指導(dǎo)，留意解決問題困難的學(xué)生。學(xué)生活動：根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，獨(dú)立地解決問題，并思考解決問題的其他方法，若存在無法解答的疑問主動向老師尋求幫助。交流討論，分享觀點(diǎn)教師活動：組織各組學(xué)生開展討論活動，在討論過程中巡堂指導(dǎo)，之后根據(jù)小組匯報(bào)對該知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生活動：根據(jù)自己獨(dú)立思考的結(jié)果與組員分享自己的觀點(diǎn)，相互交流探討，最后達(dá)成共識，并將成果以口訣或關(guān)系示意圖呈現(xiàn)出來。在討論過程中出現(xiàn)瓶頸或問題時(shí)及時(shí)向老師尋求幫助。成果展示教師活動：挑出觀點(diǎn)新穎、正確或成果呈現(xiàn)完整的優(yōu)秀小組作品，并請小組代表講解本組對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對成果進(jìn)行展示和解釋。之后請出幾位解決問題過程中感覺吃力和困難的學(xué)生，鼓勵其說出自己的困惑，然后先讓各小組代表和其他同學(xué)嘗試幫助解決，實(shí)在無法解答老師再進(jìn)行講解。學(xué)生活動：分享的同學(xué)說出自己對該知識的理解，對小組成果作詳細(xì)的解釋。對于最終還沒有形成成果的小組，以及各小組中還存在問題的學(xué)生，要分析造成這種結(jié)果的原因，同時(shí)其他小組成員主動幫助他們完成任務(wù)。知識梳理教師活動：老師對學(xué)生總結(jié)知識時(shí)未提到的或沒有突出的重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。學(xué)生活動：嘗試獨(dú)自進(jìn)行知識梳理。結(jié)束后進(jìn)行自評和互評。（三）課后鞏固環(huán)節(jié)教師活動：教師發(fā)布進(jìn)階任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，并要求各組完善自己的學(xué)習(xí)成果作品，在這過程中在線上對學(xué)生加以指導(dǎo)。學(xué)生活動：自主查閱資料，按照要求完成進(jìn)階任務(wù)，在這過程中對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。有問題及時(shí)向同學(xué)和老師尋求幫助。四、教學(xué)資源制作課前自學(xué)任務(wù)清單學(xué)習(xí)任務(wù)清單是教師制作的一種類似于表單的學(xué)習(xí)說明，目的是幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前清晰地知道自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的要求、學(xué)習(xí)的方法或步驟以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,2013(03):20.課前教學(xué)微視頻微視頻所包含的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)就能掌握的知識或者通過觀看視頻就能獲得的基礎(chǔ)操作技能，因此教師在設(shè)計(jì)制作視頻前要對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和分解，將氧化還原反應(yīng)的概念講解作為本視頻的主要講授內(nèi)容，其中也涉及到化合物元素化合價(jià)的判斷和電子轉(zhuǎn)移等概念。筆者在錄制微視頻時(shí)借助了WPS軟件中的錄屏功能、愛剪輯軟件和會聲會影軟件，通過這些軟件，將視頻內(nèi)容更好的進(jìn)行了完善和編輯處理。圖4.3WPS錄制功能界面通過對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的注意力保持時(shí)間不長，因此筆者制作的微視頻根據(jù)學(xué)生的此特點(diǎn)，特意將時(shí)長控制在七分鐘左右。加之本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，故可以在七分鐘以內(nèi)讓學(xué)生初步掌握知識點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)本次課程采用的是學(xué)生自評、師評和組內(nèi)互評相結(jié)合的評價(jià)方式。其中學(xué)生自評表如表4.1所示，每個(gè)部分下都包含著具體的評價(jià)依據(jù)，學(xué)生可以先根據(jù)評價(jià)依據(jù)對自身的能力進(jìn)行判斷，然后對照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評價(jià)。師評表如表4.2所示，教師首先根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)清單的反饋以及學(xué)生在微信群中的交流討論情況得出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)；然后通過對學(xué)生在課堂中的參與情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；之后對學(xué)生表現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行打分；最后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及展示成果的積極性等情況進(jìn)行打分。組內(nèi)互評表包括觀點(diǎn)陳述、交流表達(dá)積極性和與組員合作度三個(gè)部分，如表4.3所示，小組成員根據(jù)組員在課堂活動中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。最后總分按照“自評分?jǐn)?shù)+師評分?jǐn)?shù)×0.6+組內(nèi)互評分?jǐn)?shù)×0.4”計(jì)算得到學(xué)生本次課程的得分。表4.1學(xué)生自評表表4.2師評表表4.3組內(nèi)互評表

第二節(jié)教案設(shè)計(jì)課程名稱化學(xué)授課章節(jié)氧化還原反應(yīng)教學(xué)對象昆明市某中等職業(yè)學(xué)校食藥專業(yè)一年級X班課時(shí)2課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容本課程選用的教材為常春英主編，航空工業(yè)出版社出版的《化學(xué)（通用類）》，“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容在整個(gè)課程中的教學(xué)內(nèi)容中占的分量比較小，但“氧化還原反應(yīng)”作為一種反應(yīng)類型在整個(gè)課程教學(xué)中有著十分重要的地位，貫穿于整個(gè)中職化學(xué)教學(xué)的始終，是中職化學(xué)重要的基本概念之一，同時(shí)是反應(yīng)類型中的重難點(diǎn)部分。本節(jié)課主要是對“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)行深入探究，主要任務(wù)是分析“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)后學(xué)生要能使用自己掌握的方法判斷反應(yīng)類型及確定氧化劑、還原劑。學(xué)習(xí)過程中會涉及到之前初中學(xué)習(xí)過的概念，以此讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有更全面的理解。二、教學(xué)對象本次課程教學(xué)對象是昆明市某中等職業(yè)學(xué)校食藥專業(yè)一年級X班級學(xué)生，在本節(jié)課以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，對元素的性質(zhì)有一定的認(rèn)識。學(xué)生們對元素在周期表中的氧化性或還原性規(guī)律比較清楚，但是單獨(dú)列出某兩個(gè)元素讓其判斷氧化性或還原性的強(qiáng)弱就還很困難，說明對知識點(diǎn)的理解只到字面意思，還無法達(dá)到運(yùn)用知識，觸類旁通的程度。本課程作為食藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是后續(xù)一些必修課比如《分析化學(xué)》等的基礎(chǔ)。另外，這是學(xué)生第一次接觸新的教學(xué)模式，會產(chǎn)生一定的好奇心理，這也能讓學(xué)生更愿意主動參與到課堂活動中來。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：初步掌握從化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的角度對氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，學(xué)會判斷氧化劑和還原劑，理解其實(shí)質(zhì)。過程與方法目標(biāo)：通過對理解氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生原理的逐步探究，學(xué)會從不同角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)反應(yīng)的原因。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過氧化和還原之間相反卻同時(shí)存在的矛盾關(guān)系，感受自然界中的對立統(tǒng)一，樹立正確的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.氧化還原反應(yīng)概念2.化合、分解、復(fù)分解和氧化還原四種反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：1判斷元素化合價(jià)2.判斷氧化劑和還原劑五、教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂六、教學(xué)條件1.每位學(xué)生都有一部智能手機(jī)且有微信功能2.教室有多媒體投影儀七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖課前學(xué)生自學(xué)1.教師將準(zhǔn)備好的氧化還原反應(yīng)概念的講解視頻、課前自學(xué)任務(wù)清單等打包上傳至微信群。在學(xué)生自學(xué)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問。2.匯總學(xué)生在課前自學(xué)過程中遇到的問題，分析學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)清單，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。1.下載微信群里的課前學(xué)習(xí)資料，根據(jù)課前自學(xué)任務(wù)清單并結(jié)合自身的情況完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立思考任務(wù)單中提出的思考問題，并將完成后的任務(wù)清單上傳至微信群里。2.在自學(xué)過程中遇到問題或?qū)δ硞€(gè)問題有獨(dú)特的想法時(shí)及時(shí)在微信群中與同學(xué)或老師交流。學(xué)生首先要對自身學(xué)習(xí)情況做一定的預(yù)估，然后才能結(jié)合自身選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。同時(shí)使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升自己的思考能力和解決問題能力，提高學(xué)習(xí)自主性。課中解決課前問題，合作討論1.針對課前線上交流情況和對任務(wù)清單作品反饋的分析，將匯總的問題與學(xué)生展開探討，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法，若學(xué)生實(shí)在無法回答老師再進(jìn)行講解。2.將學(xué)生分為四組，兩組為六人小組，兩組為七人小組。提出思考問題“氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)有何區(qū)別”。1.首先就課前學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師一起探討總結(jié)，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.通過小組合作的方式，合作解決課前任務(wù)，每位同學(xué)都應(yīng)積極參加。在各組組長分享本組的觀點(diǎn)后，組員可進(jìn)行相應(yīng)的完善。首先解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對課前知識點(diǎn)有更進(jìn)一步的理解。通過小組合作形式，讓學(xué)生學(xué)會與別人交流，學(xué)會與他人合作，同時(shí)能提到組內(nèi)監(jiān)督、相互激勵的作用。獨(dú)立思考，自主探究發(fā)布課中任務(wù)“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)系”，在學(xué)生思考過程中加以指導(dǎo)，留意解決問題困難的學(xué)生。根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，獨(dú)立地思考問題，嘗試在不同方面進(jìn)行解答，這過程中有難以解決的問題及時(shí)向老師請教。通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)還能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生有更多時(shí)間思考問題。交流討論，分享觀點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論過程中巡堂指導(dǎo)，之后根據(jù)小組匯報(bào)對該知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)自己獨(dú)立思考的結(jié)果與組員分享自己的觀點(diǎn)，相互交流探討，最后達(dá)成共識，并將成果呈現(xiàn)出來。在討論過程中出現(xiàn)瓶頸或問題時(shí)及時(shí)向老師尋求幫助。通過小組合作形式，讓學(xué)生學(xué)會與別人交流，學(xué)會與他人合作，同時(shí)能提到組內(nèi)監(jiān)督、相互激勵的作用。成果展示挑出觀點(diǎn)新穎、正確或成果呈現(xiàn)完整的優(yōu)秀小組作品，并請小組代表講解本組對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對成果進(jìn)行展示和解釋。之后請出幾位解決問題過程中感覺吃力和困難的學(xué)生，鼓勵其說出自己的困惑，然后先讓各小組代表和其他同學(xué)嘗試幫助解決，實(shí)在無法解答老師再進(jìn)行講解。分享的同學(xué)說出自己對該知識的理解，對小組成果作詳細(xì)的解釋。對于最終還沒有形成成果的小組，以及各小組中還存在問題的學(xué)生，要分析造成這種結(jié)果的原因，同時(shí)其他小組成員主動幫助他們完成任務(wù)。通過匯報(bào)成果的方式，提高學(xué)生表述能力。鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生開展小組互助。知識梳理（10分鐘）教師帶領(lǐng)學(xué)生一起共同梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)。學(xué)生填寫自評表和互評表。及時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。課后課后進(jìn)階發(fā)布進(jìn)階任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，并要求各組完善自己的學(xué)習(xí)成果作品，在這過程中在線上對學(xué)生加以指導(dǎo)。自主查閱資料，按照要求完成進(jìn)階任務(wù)，在這過程中對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。有問題及時(shí)向同學(xué)和老師尋求幫助。進(jìn)階任務(wù)是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的，讓有能力的學(xué)生能力進(jìn)一步增強(qiáng)。八、教學(xué)評價(jià)采用學(xué)生自評、師評和組內(nèi)互評相結(jié)合的評價(jià)方式。學(xué)生先根據(jù)評價(jià)依據(jù)對自身的能力進(jìn)行判斷，然后對照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評價(jià)教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)清單的反饋以及學(xué)生在微信群中的交流討論情況得出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)；然后通過觀察學(xué)生在課中任務(wù)的完成情況和課堂表現(xiàn)，得出課中環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)；之后對學(xué)生表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行打分；最后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及展示成果的積極性等情況進(jìn)行打分。小組成員根據(jù)相互在課堂活動中的觀點(diǎn)陳述、交流表達(dá)積極性和與組員合作度三個(gè)部分表現(xiàn)進(jìn)行打分?？偡职凑铡白栽u分?jǐn)?shù)+師評分?jǐn)?shù)×0.6+組內(nèi)互評分?jǐn)?shù)×0.4”計(jì)算得到學(xué)生本次課程的得分。第三節(jié)教學(xué)實(shí)施課前自學(xué)環(huán)節(jié)《化學(xué)》課程安排在周一、周三和周五，筆者將周三的上課時(shí)間定為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)間。周末將制作好的“氧化還原反應(yīng)”課前自學(xué)資料包打包上傳至微信群，并提醒學(xué)生及時(shí)觀看視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在開學(xué)時(shí)簡單的為學(xué)生們介紹過翻轉(zhuǎn)課堂，但由于是第一次實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了讓學(xué)生對該模式的上課形式有所了解，筆者先為他們詳細(xì)介紹了完成自學(xué)任務(wù)的步驟。圖4.4“氧化還原反應(yīng)”課前自學(xué)資料包課前自學(xué)階段剛開始時(shí)并沒有學(xué)生對該教學(xué)模式提出看法，也沒有同學(xué)進(jìn)行知識交流，違背了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)的初衷，所以筆者只能引導(dǎo)學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中的問題或提出自己的建議，例如視頻畫質(zhì)不清晰、以前學(xué)過的內(nèi)容為什么還要再學(xué)、為什么同樣的元素在不同化合物里化合價(jià)不同等問題，逐漸的學(xué)生們都活躍了起來，紛紛發(fā)表自己的看法，在發(fā)表意見的過程中難免會出現(xiàn)言語過激問題，此時(shí)筆者除了維持秩序外還對該爭論點(diǎn)提出自己的見解，將學(xué)生思路向正確方向引導(dǎo)。圖4.5學(xué)生討論截圖在上課前一天進(jìn)行了所有任務(wù)單的匯總，全班同學(xué)都按時(shí)完成了自學(xué)任務(wù)并提交了課前自學(xué)任務(wù)清單，其中大部分同學(xué)按照要求學(xué)習(xí)了更深層次的氧化還原反應(yīng)的概念及相關(guān)知識，個(gè)別學(xué)生對氧化還原反應(yīng)依然停留在以前舊知識的層面。另外，在檢查任務(wù)清單完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾份雷同的任務(wù)清單，筆者通過了解情況后，讓他們重新獨(dú)立完成并提交任務(wù)清單。就課前自學(xué)環(huán)節(jié)來說，學(xué)生掌握知識的情況比較好，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過自學(xué)自定步調(diào)的掌握氧化還原反應(yīng)概念及其與復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)。筆者根據(jù)任務(wù)清單中“困惑與建議”中的反饋和微信群里學(xué)生的提問與討論總結(jié)了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的共性問題是：1.氧化過程和還原過程經(jīng)常會混淆，分不清。2.元素化合價(jià)太難記憶了，容易算錯(cuò)。課中活動環(huán)節(jié)解決課前問題，合作討論第一環(huán)節(jié)筆者向?qū)W生提出自學(xué)過程中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生討論出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對于“氧化過程和還原過程經(jīng)常會混淆，分不清”這個(gè)問題，同學(xué)們集思廣益，最后在一起總結(jié)出了一個(gè)比較好記的規(guī)律“元素化合價(jià)升高的是氧化反應(yīng)，反之是還原反應(yīng)”。而對于“元素化合價(jià)太難記憶了，容易算錯(cuò)”這一問題，學(xué)生們也是非常積極的分享自己的口訣，最終同學(xué)們一致認(rèn)為“正一氫和鉀鈉銀，正二鈣鎂鋇和鋅……”這個(gè)口訣比較順口好記。第二環(huán)節(jié)筆者將學(xué)生們分為兩個(gè)六人組和兩個(gè)七人組，針對課前預(yù)留的思考題“氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)有何區(qū)別”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。各小組成員經(jīng)過討論后，歸納總結(jié)出討論結(jié)果并進(jìn)行記錄，然后小組內(nèi)自主推選出一名小組代表人員進(jìn)行搶答問題，此時(shí)小組的其他成員可以對回答內(nèi)容作一些修正或補(bǔ)充。等每個(gè)小組都將自己組的討論結(jié)果分享完后，筆者對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)其引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理解課前所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歸納結(jié)構(gòu)如下表4.4所示：表4.4氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的區(qū)別獨(dú)立思考，自主探究筆者發(fā)布課中任務(wù)“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)系”，給同學(xué)們播放新的學(xué)習(xí)視頻，在這期間對內(nèi)容做一定的解釋，并且強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)的任務(wù)要求是獨(dú)立思考分析氧化還原反應(yīng)與其他三種反應(yīng)之間的關(guān)系，以及總結(jié)判斷氧化劑和還原劑的方法。筆者在學(xué)生自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總結(jié)的氧化劑和還原劑的判斷方法只是對書本中的內(nèi)容進(jìn)行了縮減，并無太多創(chuàng)新，而對氧化還原反應(yīng)與其他三種反應(yīng)關(guān)系的表示方法上主要有兩種形式：第一種直接用文字進(jìn)行表述，基本是對各反應(yīng)概念的重現(xiàn)；第二種是運(yùn)用圖形的方式將四種反應(yīng)的包含關(guān)系進(jìn)行了展示。有極少數(shù)的同學(xué)在自學(xué)過程中會出現(xiàn)無從下手的情況，這時(shí)筆者會對他進(jìn)行引導(dǎo)，讓他知道該如何去思考問題。交流討論，分享觀點(diǎn)自主探究結(jié)束后，筆者就開始組織學(xué)生進(jìn)行第二場小組討論。各組組員先分別將自己的自主探究結(jié)果分享給彼此，其余同學(xué)同時(shí)進(jìn)行記錄，全部分享完后就問題開始討論，將好的觀點(diǎn)提煉出來，存在問題的地方進(jìn)行研究討論，最終得出全組人員都認(rèn)同的討論結(jié)果，然后再將結(jié)果總結(jié)、提煉、創(chuàng)作，以口訣或示意圖的方式呈現(xiàn)出來。在這過程中遇到問題或出現(xiàn)瓶頸及時(shí)向老師尋求幫助，而筆者則針對該問題引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。成果展示由于這是第一次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)比較容易，故大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，能將學(xué)習(xí)成果以圖文形式展現(xiàn)出來，只有少數(shù)學(xué)生沒有成功的完成課堂任務(wù)。筆者挑選出了一些作業(yè)成果比較有創(chuàng)新點(diǎn)的同學(xué)來講解自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)對他們這種勇于創(chuàng)新卻與理論緊密相連的嚴(yán)謹(jǐn)精神給予了充分的肯定并鼓勵繼續(xù)保持。不過也強(qiáng)調(diào)了在完成課前、課中任務(wù)時(shí)最好按照任務(wù)要求來完成，這樣有利于老師了解大家對于該知識點(diǎn)的掌握情況，同學(xué)們可以在完全掌握了基礎(chǔ)理論知識之后再在上面進(jìn)行發(fā)揮。對于未完成任務(wù)的學(xué)生，筆者讓他們說出了自己的困惑，通過對他們講述自己解決問題的思路的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)沒有找出氧化還原反應(yīng)與其他三個(gè)反應(yīng)之間的聯(lián)系的原因是他們沒有弄明白化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的定義，找不出共同點(diǎn)自然無法找出它們之間的聯(lián)系；而對于判斷氧化劑和還原劑的問題同樣出現(xiàn)在不能確定元素化合物的化合價(jià)上。因此筆者先向這幾位學(xué)生說明他們出現(xiàn)問題的原因，再為他們詳細(xì)的講解了找出幾種事物之間關(guān)聯(lián)性的方法以及如何快速判斷元素化合價(jià)。解釋說明之后，隨機(jī)向他們提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己根據(jù)剛剛所講的思路進(jìn)行分析，此時(shí)他們已經(jīng)能夠自己解決問題了。知識梳理，自我評價(jià)筆者帶領(lǐng)全體學(xué)生再次對氧化還原反應(yīng)概念、氧化劑和還原劑、元素化合價(jià)判斷以及氧化還原反應(yīng)與其余三種反應(yīng)之間的聯(lián)系這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，學(xué)生填寫自評表和互評表。課后鞏固環(huán)節(jié)下課之前筆者發(fā)布課后任務(wù)，包括未完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)完成、各小組完善自己組的學(xué)習(xí)成果作品以及進(jìn)階練習(xí)任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，有問題時(shí)可在微信群中與老師交流。通過與學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會先根據(jù)以往學(xué)過的配平方法來對氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平，但是發(fā)現(xiàn)會很困難，往往會花費(fèi)很長時(shí)間；有的同學(xué)則會先上網(wǎng)查閱氧化還原反應(yīng)方程式配平的方法，先理解之后再進(jìn)行實(shí)際題目的練習(xí)。除此之外，有的同學(xué)會想要了解氧化還原反應(yīng)在日常生活和生產(chǎn)工業(yè)中的一些應(yīng)用，就會自己在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料進(jìn)行了解和自主學(xué)習(xí)。

第四節(jié)教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果此次課程一共包含三個(gè)階段的任務(wù)，課前自學(xué)任務(wù)清單提交率達(dá)100%，但其中有5位同學(xué)沒有按時(shí)完成任務(wù)，4位同學(xué)對氧化還原反應(yīng)概念的理解仍然停留在初中階段，沒有對新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。課中活動環(huán)節(jié)的成果完成率同樣達(dá)到100%，其中有2組（14名）同學(xué)能聯(lián)系前后知識進(jìn)行歸納總結(jié)并利用口訣、關(guān)系圖等形式將所學(xué)內(nèi)容展示出來，1組（6人）學(xué)生能將氧化還原反應(yīng)概念及其包含的氧化劑、還原劑等內(nèi)容用口訣進(jìn)行歸納，但對四種反應(yīng)類型之間的關(guān)系不能正確的判斷，最后一組（6人）對內(nèi)容的理解稍微弱一點(diǎn)，只對簡單概念有一定的認(rèn)識，但還無法達(dá)到舉一反三的程度。課后進(jìn)階任務(wù)的完成率在87%，任務(wù)成果的優(yōu)秀率達(dá)到了70%，即有18位學(xué)生很好的完成了課后進(jìn)階任務(wù)。筆者認(rèn)為這作為第一次實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)階任務(wù)的結(jié)果，已經(jīng)是很不錯(cuò)的了。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，主要是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念、氧化劑還原劑的判斷、元素化合價(jià)的判斷以及分析氧化還原反應(yīng)與其他幾種反應(yīng)類型之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過對學(xué)生自評表的查閱發(fā)現(xiàn)有23位學(xué)生自己認(rèn)為掌握了以上內(nèi)容，由于自評有很大的主觀性，所以筆者又查閱了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品，通過對比課前與課后的學(xué)習(xí)效果來判斷其是否真正掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，最終得出有20名學(xué)生確實(shí)是已經(jīng)掌握。另外，依照學(xué)生們上課時(shí)對各組作品展示時(shí)的反應(yīng)以及對口訣等的認(rèn)同度綜合評價(jià)，得到2組（14人）的作品比較優(yōu)秀?？傮w來說，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，少數(shù)學(xué)生可能首次接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不太適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，故學(xué)習(xí)效果不太理想。所以后續(xù)的課程設(shè)計(jì)還需做進(jìn)一步改善。學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果本次課程結(jié)束后，筆者隨機(jī)與幾位同學(xué)交談以了解同學(xué)們對本次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課前學(xué)習(xí)資源對于課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們覺得視頻畫質(zhì)和內(nèi)容銜接還有待提高。除此以外，還有學(xué)生反映在完成課前自學(xué)任務(wù)單時(shí)遇到不會的就要找到視頻重新返回觀看，如果有PPT將學(xué)習(xí)內(nèi)容全部歸納上就更好了。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，學(xué)生們認(rèn)為課前自學(xué)任務(wù)清單還是比較簡單的，不會占用過多的課余時(shí)間，還是能認(rèn)真的集中精神去完成。學(xué)習(xí)平臺方面，微信群雖然無法像其他平臺那樣實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生們認(rèn)為這是他們每天都用到的平臺，對它的使用十分熟練，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去下載、注冊、學(xué)習(xí)其他的學(xué)習(xí)軟件，不僅節(jié)省了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)或休息，還方便了大家使用提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都認(rèn)為自學(xué)且可以對內(nèi)容進(jìn)行開放性的創(chuàng)作會使他們的學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)出來，通過和小組同伴的交流分享、頭腦風(fēng)暴，對自己的能力有了新的認(rèn)識，并且也對其他的同學(xué)有了更全面的認(rèn)識，看到了別的同學(xué)的優(yōu)秀的一面，能夠虛心的向同學(xué)請教。更令人驚喜的是，學(xué)生主動提出可以將課中的基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)置的更具有綜合性一些，難度也可以再提高一些。學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程方面，學(xué)生普遍都認(rèn)同課前—課中—課后三環(huán)節(jié)的設(shè)置，只是有學(xué)生提出課前自學(xué)的知識到上課時(shí)有一些會被忘記。學(xué)生們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的《化學(xué)》課程教學(xué)，教師只是將課堂時(shí)間更多的放在了理論知識的講授上，講解完整體知識后會再對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而這幾乎就占據(jù)了課堂的所有時(shí)間，留給學(xué)生消化知識點(diǎn)和練習(xí)的時(shí)間往往很少。但是，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，原本需要占據(jù)絕大部分課堂時(shí)間進(jìn)行講解的知識被放在課前就學(xué)習(xí)了，這不僅能讓學(xué)生們自定步調(diào)的完成自學(xué)環(huán)節(jié)，還充裕了課堂時(shí)間，將學(xué)生知識內(nèi)化的時(shí)間增多，提高教學(xué)效率。如果以《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課為例，用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行講授，最多能將第一環(huán)節(jié)的氧化還原反應(yīng)概念、元素化合價(jià)的判斷講解完，學(xué)生只是對基本的氧化還原相關(guān)概念有了一定的認(rèn)識，但是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就能基本掌握第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在課堂上就能對第二環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行小組協(xié)作分析，提高了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用分析能力，甚至還有多余的時(shí)間和教師一起梳