教師與學(xué)生第一節(jié)教師一、教師職業(yè)二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展三、教師職業(yè)形象一、教師職業(yè)(一)教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師一、教師職業(yè)（二）教師職業(yè)的社會地位與作用1．教師職業(yè)的社會作用2．教師職業(yè)的政治地位3．教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇一、教師職業(yè)4．教師職業(yè)的權(quán)利教師職業(yè)的權(quán)利主要是指法律賦予教師在履行職責(zé)時所享有的權(quán)利。教師享有的社會權(quán)利，除一般公民權(quán)利外，還包括職業(yè)本身特點所賦予的專業(yè)方面的自主權(quán)：①教育的權(quán)利②專業(yè)發(fā)展權(quán)③參與管理權(quán)一、教師職業(yè)5．教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有沒有從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有什么樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)專業(yè)地位高低的指示器。一、教師職業(yè)（三）教師職業(yè)的基本特征1．教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)專門職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責(zé)任感；三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)2．教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展(一)教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：1．專業(yè)理想的建立2．專業(yè)知識的拓展3．專業(yè)能力的發(fā)展①設(shè)計教學(xué)的能力②表達能力③教育教學(xué)組織管理能力④教育教學(xué)交往能力⑤教育教學(xué)機智⑥反思能力⑦教育教學(xué)研究能力⑧創(chuàng)新能力二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展4．專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展(二)教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑1、師范教育2、新教師的入職輔導(dǎo)3、在職培訓(xùn)4、自我教育三、教師職業(yè)形象(一)教師的職業(yè)形象教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。1．教師的道德形象教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求。當(dāng)前我國教師職業(yè)道德的內(nèi)容1、忠誠教育，敬業(yè)樂業(yè)是教師對待教育事業(yè)的道德；2、熱愛學(xué)生，誨人不倦是教師對待學(xué)生的道德；3、團結(jié)協(xié)作，關(guān)心集體是教師對待教師集體的道德；4、尊重家長，廉潔從教是教師對待家長及其他社會有關(guān)人員的道德；5、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤于進取是教師對待自己的道德。三、教師職業(yè)形象2．教師的文化形象教師是以文化為中介來與學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)影響，并實現(xiàn)對社會的文化功能。3．教師的人格形象人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包括教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。三、教師職業(yè)形象第二節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特點二、學(xué)生的地位三、學(xué)生的發(fā)展一、學(xué)生的本質(zhì)特點（一）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主首先是由教學(xué)活動的任務(wù)決定的，教學(xué)要解決學(xué)生的認識問題，即使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之較多，盡可能縮小與人類認識的差距，就必須先掌握人類文明的精華；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的，不可能凡事都經(jīng)過實踐，獲得直接經(jīng)驗；再次，學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗為主，可以縮短學(xué)生個體的不成熟期，使其今后的發(fā)展順利一些。一、學(xué)生的本質(zhì)特點(二)學(xué)生是具有主體性的人①獨立性②選擇性③調(diào)控性④創(chuàng)造性⑤自我意識性(三)具有明顯的發(fā)展特征二、學(xué)生的地位（一）學(xué)生的社會地位（二）學(xué)生在教育過程中的地位1、“教師中心論”2、“學(xué)生中心論”3、學(xué)生既是認識的客體，又是認識的主體三、學(xué)生的發(fā)展（一）學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：1、順序性和階段性要求：循序漸進，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級到高級。同時，由于身心發(fā)展各階段是相互聯(lián)系的，具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的準(zhǔn)備，這就要求考慮各階段教育的銜接。2、穩(wěn)定性和可變性要求：在一定時期內(nèi)，教育內(nèi)容、方法等要保持相對穩(wěn)定性；同時，要根據(jù)時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、方法，以適應(yīng)社會和人的發(fā)展。三、學(xué)生的發(fā)展3、不均衡性要求：教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。4、個別差異性要求：深入了解每個個體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平，有的放矢，因材施教。5、整體性要求：教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性，促進學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。三、學(xué)生的發(fā)展（二）中小學(xué)生發(fā)展的時代特點1．生理成熟期提前2．思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高3．價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀4．自我意識增強，具有一定的社會交往能力5．心理問題增多三、學(xué)生的發(fā)展中學(xué)生常見的心理問題大致有：①學(xué)習(xí)方面的困擾，包括學(xué)習(xí)方法煩惱、學(xué)習(xí)壓力感大、考試焦慮、學(xué)習(xí)挫折、記憶力衰退、神經(jīng)衰弱等；②人際關(guān)系方面的困擾，包括同學(xué)關(guān)系煩惱、交友困惑、師生關(guān)系煩惱、與家庭的間離感等；③青春期生理、心理困擾，如性心理苦悶、早戀困惑、體相煩惱、孤獨感等；④人生發(fā)展中的煩惱，如理想與現(xiàn)實的沖突、新生綜合癥、人生困惑感、自卑感、自殺傾向等。第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系在教育中的作用二、理想師生關(guān)系的建立一、師生關(guān)系在教育中的作用（一）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件（二）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)（三）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容二、理想師生關(guān)系的建立(一)影響師生關(guān)系的因素1．教師方面（1）教師對學(xué)生的態(tài)度（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式（3）教師的智慧（4）教師的人格因素二、理想師生關(guān)系的建立2、學(xué)生方面學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的認識。3、環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。二、理想師生關(guān)系的建立(二)理想師生關(guān)系的基本特征1．尊