2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(5套典型題)2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童開始能夠進(jìn)行邏輯思維并理解守恒概念的階段是？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲及以上）。具體運(yùn)算階段兒童能理解守恒概念并具備邏輯思維，如數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同階段或理論?！绢}干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，其核心含義是？【選項(xiàng)】A.學(xué)生已有獨(dú)立解決問題的能力B.教師應(yīng)完全超越學(xué)生水平指導(dǎo)C.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差距D.課堂紀(jì)律應(yīng)完全由學(xué)生自主管理【參考答案】C【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在成人或更有能力的同伴幫助下，學(xué)生能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)立解決問題的差距。選項(xiàng)C準(zhǔn)確概括核心，A錯(cuò)誤因忽視成人指導(dǎo)，B和D與概念無關(guān)?！绢}干3】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，安全需求屬于？【選項(xiàng)】A.生理需求B.社交需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次從低到高為生理、安全、社交（歸屬與愛的需求）、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。安全需求涉及穩(wěn)定環(huán)境與資源保障，屬于第二層級(jí)，選項(xiàng)B正確?！绢}干4】班杜拉的自我效能感理論中，影響效能感的核心因素是？【選項(xiàng)】A.成功經(jīng)驗(yàn)B.觀察學(xué)習(xí)C.他人評(píng)價(jià)D.個(gè)人努力程度【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉提出效能感源于個(gè)體對(duì)自身能力的信心，核心影響因素是成功經(jīng)驗(yàn)（直接強(qiáng)化）、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）、言語勸說和生理/情緒狀態(tài)。選項(xiàng)A最直接且高頻考點(diǎn)，其他選項(xiàng)為輔助因素?！绢}干5】課堂管理中“非程序性管理”主要針對(duì)？【選項(xiàng)】A.規(guī)則制定B.日常行為規(guī)范C.特殊情境處理D.教學(xué)進(jìn)度控制【參考答案】C【詳細(xì)解析】程序性管理指通過明確規(guī)則維持常規(guī)秩序，非程序性管理側(cè)重應(yīng)對(duì)突發(fā)或特殊情境（如學(xué)生沖突、情緒失控）。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬程序性范疇。【題干6】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“自我決定理論”強(qiáng)調(diào)的三大基本心理需求是？【選項(xiàng)】A.生理需求B.社會(huì)認(rèn)同C.自主性、勝任感、歸屬感D.榮譽(yù)感【參考答案】C【詳細(xì)解析】該理論由德西和瑞安提出，核心為自主性（選擇權(quán)）、勝任感（能力認(rèn)可）、歸屬感（社會(huì)聯(lián)結(jié)）。選項(xiàng)C涵蓋全部需求，其他選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。【題干7】歸因理論中，將失敗歸因于外部不可控因素屬于？【選項(xiàng)】A.不合理歸因B.暴力歸因C.外部歸因D.內(nèi)部歸因【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因分為內(nèi)部（能力、努力）與外部（情境、運(yùn)氣）因素，不可控外部歸因（如“考試題目太難”）易導(dǎo)致習(xí)得性無助。選項(xiàng)C正確，D為可控內(nèi)部歸因?！绢}干8】學(xué)習(xí)遷移的類型中，“垂直遷移”指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間的技能遷移B.同一學(xué)科不同層次知識(shí)遷移C.觀察者向被觀察者學(xué)習(xí)D.個(gè)體向群體模仿【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同水平知識(shí)間的遷移（如小學(xué)數(shù)學(xué)向中學(xué)代數(shù)遷移），水平遷移為同層次（如數(shù)學(xué)向物理遷移）。選項(xiàng)B符合定義，A為水平遷移，C和D屬社會(huì)學(xué)習(xí)范疇?！绢}干9】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終成績B.改善教學(xué)過程C.選拔優(yōu)秀學(xué)生D.制定長期教學(xué)計(jì)劃【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程，通過反饋調(diào)整教學(xué)策略，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A為總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，C和D與評(píng)價(jià)類型無關(guān)?！绢}干10】埃里克森人格發(fā)展理論中，青少年期的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.信任vs不信任B.主動(dòng)vs內(nèi)疚C.獨(dú)立vs依賴D.親密vs羞怯【參考答案】D【詳細(xì)解析】埃里克森將青少年期（12-18歲）矛盾界定為“親密vs羞怯”，解決失敗導(dǎo)致孤獨(dú)感。選項(xiàng)D正確，其他選項(xiàng)對(duì)應(yīng)嬰兒期、學(xué)齡期等階段?！绢}干11】加德納多元智能理論中，屬于空間智能的是？【選項(xiàng)】A.音樂智能B.邏輯數(shù)學(xué)智能C.身體運(yùn)動(dòng)智能D.自然探索智能【參考答案】A【詳細(xì)解析】空間智能涉及視覺感知與空間判斷能力（如繪畫、建筑），選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B為邏輯數(shù)學(xué)，C為身體運(yùn)動(dòng)，D為自然探索智能。【題干12】羅森塔爾效應(yīng)揭示教師期望如何影響學(xué)生？【選項(xiàng)】A.提高學(xué)生智商B.改善師生關(guān)系C.促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步D.增強(qiáng)自我效能感【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師積極期望通過差異化教學(xué)策略提升學(xué)生成績（如更耐心指導(dǎo)），選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A錯(cuò)誤因智商不變，B和D為間接結(jié)果?！绢}干13】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，最高認(rèn)知層次是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆revised版將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，創(chuàng)造為最高級(jí)。選項(xiàng)D正確，其他選項(xiàng)對(duì)應(yīng)低至中級(jí)目標(biāo)?！绢}干14】學(xué)習(xí)策略中的“元認(rèn)知策略”主要指？【選項(xiàng)】A.記憶術(shù)B.時(shí)間管理C.目標(biāo)設(shè)定與監(jiān)控D.情緒調(diào)節(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略涉及對(duì)自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表、反思學(xué)習(xí)效果），選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A屬記憶策略，B為時(shí)間管理策略，D屬情感策略?！绢}干15】科爾伯格道德發(fā)展階段中，前習(xí)俗水平包含兩個(gè)階段：【選項(xiàng)】A.好人vs壞人B.規(guī)則導(dǎo)向vs利己導(dǎo)向C.道德推理vs情感直覺D.道德兩難vs社會(huì)契約【參考答案】B【詳細(xì)解析】科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六個(gè)階段，前習(xí)俗水平包括“服從懲罰”和“尋求獎(jiǎng)勵(lì)”兩個(gè)階段，核心是個(gè)人利益導(dǎo)向。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)對(duì)應(yīng)更高水平。【題干16】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“成就目標(biāo)”包含？【選項(xiàng)】A.掌握目標(biāo)B.獲勝目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)D.合作目標(biāo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)（追求知識(shí)理解）和表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注相對(duì)排名），選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B屬表現(xiàn)目標(biāo)，C和D與成就目標(biāo)無關(guān)?！绢}干17】巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)中，中性刺激變?yōu)闂l件刺激的過程是？【選項(xiàng)】A.消極強(qiáng)化B.信號(hào)刺激C.逃避條件反射D.瀉漏效應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】經(jīng)典條件反射中，原本中性的刺激（如鈴聲）與無條件刺激（食物）配對(duì)后成為條件刺激，引發(fā)條件反射。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)屬操作性條件反射或無關(guān)概念?！绢}干18】奧蘇貝爾“先行組織者”策略適用于？【選項(xiàng)】A.復(fù)習(xí)階段B.導(dǎo)入階段C.總結(jié)階段D.作業(yè)布置階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾提出在正式教學(xué)前使用“先行組織者”（如概念圖、背景知識(shí)）建立認(rèn)知框架，屬于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)屬教學(xué)后續(xù)階段?！绢}干19】學(xué)習(xí)遷移中的“相似性遷移”主要依賴？【選項(xiàng)】A.知識(shí)結(jié)構(gòu)相似B.教學(xué)方法相同C.學(xué)生年齡相近D.課堂紀(jì)律嚴(yán)明【參考答案】A【詳細(xì)解析】相似性遷移指新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)相似時(shí)更容易遷移（如幾何圖形與代數(shù)符號(hào)遷移），選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B和方法無關(guān)，C和D屬干擾項(xiàng)?！绢}干20】教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”與維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.完全等同B.實(shí)踐應(yīng)用C.理論延伸D.互不相關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”為理論概念，而“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”是該理論的實(shí)踐指導(dǎo)原則，屬于理論延伸。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，下列哪種行為改變最可能是通過強(qiáng)化建立的？【選項(xiàng)】A.學(xué)生因考試優(yōu)秀獲得表揚(yáng)而更努力學(xué)習(xí)B.狗通過條件反射分泌唾液C.學(xué)生因違反紀(jì)律被沒收手機(jī)D.植物向光源生長【參考答案】B【詳細(xì)解析】B選項(xiàng)符合巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的強(qiáng)化機(jī)制，通過中性刺激（鈴聲）與無條件刺激（食物）結(jié)合形成條件反射。A選項(xiàng)屬于操作性條件反射的強(qiáng)化（正強(qiáng)化），C選項(xiàng)為負(fù)強(qiáng)化，D選項(xiàng)屬于植物向性運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)無關(guān)?！绢}干2】認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)哪兩種基本認(rèn)知過程？【選項(xiàng)】A.興趣與記憶B.同化與順應(yīng)C.感知與理解D.計(jì)劃與評(píng)估【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知主義核心是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過同化（將新信息納入已有圖式）和順應(yīng)（調(diào)整原有圖式以適應(yīng)新信息）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。A選項(xiàng)是行為主義相關(guān)概念，C選項(xiàng)為布魯姆分類學(xué)層級(jí)，D選項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略?！绢}干3】元認(rèn)知策略中“自我提問法”主要用于哪種學(xué)習(xí)階段？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃階段B.監(jiān)控階段C.評(píng)估階段D.遷移階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)調(diào)節(jié)，自我提問法（如“我是否理解了這一概念？”）正是監(jiān)控策略的典型應(yīng)用。計(jì)劃階段側(cè)重目標(biāo)設(shè)定，評(píng)估階段關(guān)注結(jié)果檢驗(yàn)，遷移階段涉及知識(shí)應(yīng)用?！绢}干4】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平B.設(shè)定超出能力范圍的目標(biāo)C.提供適當(dāng)支架幫助跨越發(fā)展區(qū)D.比較個(gè)體間差異【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)在“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”間設(shè)置支持性目標(biāo)，C選項(xiàng)的支架式教學(xué)（如范例展示、逐步引導(dǎo)）正是這一理論的實(shí)踐應(yīng)用。A選項(xiàng)違背發(fā)展區(qū)理念，B選項(xiàng)超出學(xué)生當(dāng)前能力，D選項(xiàng)屬于比較優(yōu)勢(shì)理論范疇?！绢}干5】課堂管理中“預(yù)防性策略”主要針對(duì)哪種問題行為？【選項(xiàng)】A.即時(shí)性沖突B.持續(xù)性干擾C.過度活躍行為D.突發(fā)性意外事件【參考答案】B【詳細(xì)解析】預(yù)防性策略（如制定清晰規(guī)則、建立日常程序）旨在減少持續(xù)性干擾行為（如頻繁走神、交頭接耳）。即時(shí)性沖突需應(yīng)急干預(yù)，過度活躍行為可通過任務(wù)分配引導(dǎo)，突發(fā)性事件需即時(shí)處理?！绢}干6】學(xué)習(xí)遷移的類型中，“一般遷移”指？【選項(xiàng)】A.掌握A技能后解決B技能問題B.不同學(xué)科間知識(shí)遷移C.同一學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)遷移D.模仿他人解題方法【參考答案】A【詳細(xì)解析】一般遷移（普遍遷移）強(qiáng)調(diào)不同情境間共同原理的應(yīng)用，如物理中的浮力原理遷移至生物плавучесть現(xiàn)象研究。B選項(xiàng)屬于跨學(xué)科遷移，C選項(xiàng)為學(xué)科內(nèi)遷移，D選項(xiàng)是模仿學(xué)習(xí)。【題干7】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論主要受哪種需求驅(qū)動(dòng)？【選項(xiàng)】A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】D【詳細(xì)解析】討論行為涉及對(duì)自身觀點(diǎn)被認(rèn)可（尊重需求）和展現(xiàn)個(gè)人潛力（自我實(shí)現(xiàn)需求）。生理需求（如饑餓）與課堂無關(guān)，安全需求（如考試壓力）屬于表層因素?！绢}干8】長時(shí)記憶的信息編碼方式中，“語義編碼”依賴哪種加工？【選項(xiàng)】A.感知特征提取B.邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)C.情感共鳴強(qiáng)度D.空間位置記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】語義編碼通過賦予信息邏輯意義（如“蘋果是水果”），與情感無關(guān)（排除C）、感知無關(guān)（排除A）、空間無關(guān)（排除D）。典型錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)對(duì)記憶類型本質(zhì)的理解?！绢}干9】根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.具體行為示范B.替代強(qiáng)化與自我效能C.個(gè)體性格差異D.同伴群體影響【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)需替代強(qiáng)化（看到他人受獎(jiǎng)勵(lì)）和自我效能（相信能模仿成功）共同作用。A選項(xiàng)是觀察條件之一，但非關(guān)鍵；C選項(xiàng)屬于個(gè)體差異理論；D選項(xiàng)涉及群體動(dòng)力理論?！绢}干10】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取主要依靠？【選項(xiàng)】A.教師系統(tǒng)傳授B.學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)C.記憶規(guī)律強(qiáng)化D.案例分析引導(dǎo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義核心是“知識(shí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)”，B選項(xiàng)直接對(duì)應(yīng)理論本質(zhì)。A選項(xiàng)是行為主義視角，C選項(xiàng)屬于記憶策略，D選項(xiàng)是具體教學(xué)方法?！绢}干11】課堂提問的“最近發(fā)展區(qū)”原則要求教師應(yīng)？【選項(xiàng)】A.僅提簡單問題B.問題難度與能力匹配C.頻繁使用非常規(guī)術(shù)語D.強(qiáng)調(diào)正確答案唯一性【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”提問需在學(xué)生“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”間推進(jìn)，B選項(xiàng)體現(xiàn)這一原則。A選項(xiàng)過早降低認(rèn)知負(fù)荷，C選項(xiàng)增加理解難度，D選項(xiàng)違背建構(gòu)主義多元觀點(diǎn)理念。【題干12】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“成就目標(biāo)理論”將目標(biāo)分為？【選項(xiàng)】A.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)B.內(nèi)部目標(biāo)與外部目標(biāo)C.短期目標(biāo)與長期目標(biāo)D.認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)理論（Dweck）將目標(biāo)分為掌握目標(biāo)（關(guān)注知識(shí)獲取）和表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注他人評(píng)價(jià)）。B選項(xiàng)是自我決定理論分類，C選項(xiàng)屬于時(shí)間維度劃分，D選項(xiàng)涉及動(dòng)機(jī)成分分析?！绢}干13】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能體現(xiàn)在？【選項(xiàng)】A.精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力B.創(chuàng)作旋律與節(jié)奏能力C.精細(xì)的機(jī)械操作能力D.優(yōu)秀的語言表達(dá)能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】音樂智能指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感性和創(chuàng)作能力。A選項(xiàng)屬于邏輯數(shù)學(xué)智能，C選項(xiàng)為空間智能與身體動(dòng)覺智能，D選項(xiàng)為語言智能。【題干14】課堂中“冷場”現(xiàn)象的最佳應(yīng)對(duì)策略是？【選項(xiàng)】A.提高音量維持紀(jì)律B.改變提問方式激發(fā)興趣C.轉(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)D.延長沉默時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】冷場源于學(xué)生認(rèn)知參與不足，B選項(xiàng)通過變換提問形式（如開放式問題、情境創(chuàng)設(shè)）激活思維。A選項(xiàng)壓制參與，C選項(xiàng)回避問題，D選項(xiàng)延長無效等待?！绢}干15】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶鞏固的最佳時(shí)間是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)當(dāng)天B.學(xué)習(xí)后1小時(shí)C.學(xué)習(xí)后24小時(shí)D.學(xué)習(xí)后3天【參考答案】B【詳細(xì)解析】遺忘曲線顯示，學(xué)習(xí)后1小時(shí)遺忘率達(dá)44%，24小時(shí)達(dá)54%，3天達(dá)74%。最佳鞏固期在初次學(xué)習(xí)后1小時(shí)內(nèi)，此時(shí)重復(fù)強(qiáng)化效果最佳。【題干16】學(xué)生個(gè)體差異的“關(guān)鍵期”現(xiàn)象在哪個(gè)領(lǐng)域最顯著？【選項(xiàng)】A.邏輯思維發(fā)展B.情感社會(huì)化C.語言能力習(xí)得D.空間想象力培養(yǎng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】語言關(guān)鍵期（0-12歲）是母語習(xí)得最佳階段，該理論由Lenneberg提出，其他選項(xiàng)無明確關(guān)鍵期限制?！绢}干17】課堂中“群體極化”現(xiàn)象通常導(dǎo)致？【選項(xiàng)】A.理性決策B.決策質(zhì)量下降C.個(gè)體創(chuàng)造性增強(qiáng)D.紀(jì)律性提高【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體極化指群體決策趨向極端（如投票時(shí)更傾向多數(shù)意見），導(dǎo)致理性判斷缺失。A選項(xiàng)符合從眾效應(yīng)，C選項(xiàng)與群體壓力相反，D選項(xiàng)涉及管理策略。【題干18】根據(jù)維果茨基“腳手架理論”，教師逐步撤除支持的方式是？【選項(xiàng)】A.從完全指導(dǎo)到完全放手B.先示范后練習(xí)C.按學(xué)科難度順序D.按學(xué)生能力差異【參考答案】A【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)“先搭建后撤除”，A選項(xiàng)體現(xiàn)階段性支持撤離。B選項(xiàng)是分步教學(xué)法，C選項(xiàng)涉及課程設(shè)計(jì)，D選項(xiàng)屬于差異化教學(xué)?！绢}干19】學(xué)習(xí)策略中的“自我監(jiān)控法”主要培養(yǎng)哪類能力？【選項(xiàng)】A.知識(shí)記憶能力B.學(xué)習(xí)計(jì)劃能力C.時(shí)間管理能力D.情感調(diào)節(jié)能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我監(jiān)控法（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄完成進(jìn)度）直接關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與過程管理，屬于計(jì)劃能力范疇。A選項(xiàng)是記憶策略，C選項(xiàng)是時(shí)間管理工具，D選項(xiàng)涉及情緒調(diào)節(jié)策略。【題干20】根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，最高認(rèn)知層級(jí)是？【選項(xiàng)】A.評(píng)價(jià)B.創(chuàng)造C.分析D.理解【參考答案】B【詳細(xì)解析】布盧姆修訂版將認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，創(chuàng)造（如提出新方案）為最高層級(jí)。A選項(xiàng)原為評(píng)價(jià)，現(xiàn)位于第五層級(jí)。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】行為主義學(xué)習(xí)理論中，經(jīng)典條件反射的建立者是？A.華生B.斯金納C.巴甫洛夫D.皮亞杰【參考答案】C【詳細(xì)解析】經(jīng)典條件反射由巴甫洛夫通過狗的實(shí)驗(yàn)提出，實(shí)驗(yàn)中狗對(duì)鈴聲產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)行為與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，華生是行為主義創(chuàng)始人但未提出具體條件反射理論，皮亞杰屬于認(rèn)知發(fā)展階段理論，故選C?！绢}干2】認(rèn)知策略中，"元認(rèn)知"主要指對(duì)自身認(rèn)知過程的哪種監(jiān)控？A.記憶編碼B.注意分配C.思維調(diào)節(jié)D.情緒控制【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知是認(rèn)知策略的核心，指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)評(píng)估難度屬于調(diào)節(jié)，注意分配和情緒控制屬于其他策略，記憶編碼是基本認(rèn)知過程，故選C。【題干3】自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)完成任務(wù)的信心來源是？A.成就經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語勸說D.生理與情緒狀態(tài)【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論指出個(gè)體最直接的信心來源于自身成功經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)（他人表現(xiàn)）、言語勸說、情緒狀態(tài)是輔助因素，但基礎(chǔ)是實(shí)際成就，故選A?！绢}干4】學(xué)習(xí)策略中的精細(xì)加工與復(fù)述策略相比，更強(qiáng)調(diào)？A.信息深度加工B.機(jī)械重復(fù)C.時(shí)間分配D.環(huán)境干擾【參考答案】A【詳細(xì)解析】精細(xì)加工要求對(duì)信息進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)或意義轉(zhuǎn)換（如制作思維導(dǎo)圖），而復(fù)述是機(jī)械重復(fù)。兩者區(qū)別核心在于加工深度，故選A?！绢}干5】課堂管理中，教師通過點(diǎn)頭、微笑等非言語行為實(shí)現(xiàn)哪種管理目標(biāo)？A.規(guī)范行為B.建立關(guān)系C.維持秩序D.激發(fā)興趣【參考答案】B【詳細(xì)解析】非言語行為主要傳遞情感支持，如點(diǎn)頭鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言屬于建立師生情感聯(lián)結(jié)。規(guī)范行為多通過言語指令，維持秩序用紀(jì)律措施，激發(fā)興趣需教學(xué)設(shè)計(jì)，故選B?！绢}干6】因材施教原則要求教師依據(jù)學(xué)生？A.年齡特征B.認(rèn)知水平C.個(gè)性差異D.家庭背景【參考答案】C【詳細(xì)解析】因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣）調(diào)整教學(xué)，年齡特征是群體共性，認(rèn)知水平可部分歸因于年齡，家庭背景非直接教學(xué)依據(jù)，故選C。【題干7】埃里克森人格發(fā)展理論中，青春期（12-18歲）主要面臨的核心沖突是？A.自主vs羞怯B.勤奮vs自卑C.同一性vs角色混亂D.親密vs空虛【參考答案】C【詳細(xì)解析】埃里克森理論中，青春期核心沖突是形成自我同一性（如職業(yè)選擇）與角色混亂的矛盾，親密關(guān)系危機(jī)出現(xiàn)在成年早期，故選C。【題干8】學(xué)習(xí)遷移中，"正遷移"指兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生？A.消極影響B(tài).負(fù)遷移C.促進(jìn)作用D.無關(guān)作用【參考答案】C【詳細(xì)解析】正遷移指原有知識(shí)技能促進(jìn)新學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提升物理學(xué)習(xí)），負(fù)遷移是干擾（如拼音錯(cuò)誤影響識(shí)字），無關(guān)作用不構(gòu)成遷移，故選C。【題干9】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是？A.選拔人才B.診斷學(xué)習(xí)問題C.確定教學(xué)目標(biāo)D.激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)通過課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析等手段實(shí)時(shí)診斷學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略，而總結(jié)性評(píng)價(jià)用于最終成績判定，故選B?！绢}干10】維果茨基提出"最近發(fā)展區(qū)"強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)？A.完全適應(yīng)現(xiàn)有水平B.略高于現(xiàn)有水平C.與現(xiàn)有水平完全一致D.低于現(xiàn)有水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)指在成人或同伴幫助下能達(dá)到的潛在水平，教學(xué)應(yīng)略高于現(xiàn)有水平以促進(jìn)發(fā)展，故選B。【題干11】組塊化策略在記憶中起什么作用？A.提高信息提取速度B.增強(qiáng)情緒記憶C.擴(kuò)大記憶容量D.減少干擾效應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】組塊化（如將電話號(hào)碼拆分記憶）通過形成語義或邏輯單元，顯著提升信息提取效率，與記憶容量無直接關(guān)系，故選A。【題干12】啟發(fā)性原則要求教師？A.直接告知標(biāo)準(zhǔn)答案B.設(shè)置固定教學(xué)步驟C.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考D.統(tǒng)一使用多媒體教學(xué)【參考答案】C【詳細(xì)解析】啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)通過問題鏈、探究活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生思維，直接告知答案違背教學(xué)原則，統(tǒng)一使用多媒體不符合因材施教，故選C?！绢}干13】思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)策略，主要體現(xiàn)認(rèn)知策略中的哪種功能？A.記憶存儲(chǔ)B.信息整合C.思維外化D.注意力分配【參考答案】C【詳細(xì)解析】思維導(dǎo)圖將抽象思維具象化為圖形，屬于將內(nèi)部思維外顯化的策略，與信息整合（如建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）相關(guān)但更側(cè)重表達(dá)方式，故選C?！绢}干14】課堂管理中，"積極強(qiáng)化"通常指給予？A.批評(píng)B.懲罰C.表揚(yáng)D.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】C【詳細(xì)解析】積極強(qiáng)化通過表揚(yáng)、肯定等精神獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)行為頻率，懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)屬于替代強(qiáng)化，故選C?！绢}干15】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的主要特征是？A.守恒概念B.符號(hào)思維C.自我中心主義D.邏輯運(yùn)算能力【參考答案】C【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段兒童具有自我中心主義（如認(rèn)為所有人均能看到自己眼中的糖），但守恒概念出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段，符號(hào)思維是前運(yùn)算后期特征，故選C。【題干16】目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系是？A.預(yù)期結(jié)果越低動(dòng)機(jī)越強(qiáng)B.與預(yù)期結(jié)果無關(guān)C.預(yù)期結(jié)果越高動(dòng)機(jī)越強(qiáng)D.僅與難度相關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】目標(biāo)導(dǎo)向理論指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于對(duì)結(jié)果的預(yù)期價(jià)值（如獲得好成績的愿望），預(yù)期結(jié)果越高動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，故選C?！绢}干17】工作記憶的典型容量是？A.7±2個(gè)組塊B.3-5個(gè)符號(hào)C.短期記憶的1/3D.與長時(shí)記憶容量相同【參考答案】A【詳細(xì)解析】米勒的7±2組塊理論是工作記憶容量標(biāo)準(zhǔn)模型，與長時(shí)記憶容量差異顯著，故選A?！绢}干18】循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)遵循？A.知識(shí)邏輯順序B.學(xué)生興趣順序C.教師方便順序D.考試大綱順序【參考答案】A【詳細(xì)解析】循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)按學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣順序可能違背知識(shí)結(jié)構(gòu)，故選A?！绢}干19】近遷移現(xiàn)象常見于？A.不同學(xué)科知識(shí)遷移B.相似領(lǐng)域知識(shí)遷移C.跨學(xué)科知識(shí)遷移D.無遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】近遷移指已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相似時(shí)的促進(jìn)效應(yīng)（如物理力學(xué)與化學(xué)熱學(xué)遷移），跨學(xué)科遷移困難，故選B?！绢}干20】內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的根本區(qū)別在于？A.是否需要外部獎(jiǎng)勵(lì)B.是否產(chǎn)生情感體驗(yàn)C.是否涉及金錢報(bào)酬D.是否影響學(xué)習(xí)持久性【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于興趣或滿足感（如享受解題過程），外在動(dòng)機(jī)依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)（如考試分?jǐn)?shù)），故選B。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，個(gè)體成功體驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響主要體現(xiàn)在（）。【選項(xiàng)】A.提高行為動(dòng)機(jī)B.增強(qiáng)對(duì)困難任務(wù)的信心C.減少焦慮反應(yīng)D.調(diào)整目標(biāo)難度【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過成功經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)自身能力的積極認(rèn)知。成功體驗(yàn)會(huì)直接增強(qiáng)個(gè)體面對(duì)困難任務(wù)時(shí)的信心，即自我效能感；選項(xiàng)A行為動(dòng)機(jī)與歸因理論相關(guān)，C焦慮反應(yīng)屬于情緒調(diào)節(jié)范疇，D目標(biāo)調(diào)整涉及目標(biāo)設(shè)定理論，均非直接關(guān)聯(lián)自我效能感的核心機(jī)制?！绢}干2】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程在（）階段呈現(xiàn)最陡峭?！具x項(xiàng)】A.5分鐘后B.1天后C.1周后D.1個(gè)月后【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)顯示，遺忘曲線在最初20-30分鐘遺忘速度最快（即5分鐘內(nèi)），隨后逐漸減緩。選項(xiàng)B-D時(shí)間跨度均超出初始遺忘高峰期，與曲線特征不符?！绢}干3】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)（）?！具x項(xiàng)】A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的關(guān)系B.教師主導(dǎo)的教學(xué)模式C.合作學(xué)習(xí)的重要性D.班級(jí)授課制的效率【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的核心是觀察個(gè)體在成人指導(dǎo)或同伴互動(dòng)下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，與現(xiàn)有實(shí)際水平之間的差距。選項(xiàng)B-C-D分別對(duì)應(yīng)教師中心論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等不同概念，與題干無關(guān)。【題干4】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能的典型表現(xiàn)為（）?！具x項(xiàng)】A.精通多門外語B.能準(zhǔn)確繪制幾何圖形C.能創(chuàng)作原創(chuàng)樂曲D.具備快速反應(yīng)速度【參考答案】C【詳細(xì)解析】音樂智能指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律和音色的敏感性和創(chuàng)造能力，典型表現(xiàn)包括創(chuàng)作樂曲或演奏樂器。選項(xiàng)A屬于語言智能，B空間智能，D身體動(dòng)覺智能，均屬其他智能類型?！绢}干5】下列哪種歸因方式屬于穩(wěn)定、外部的歸因維度？（）【選項(xiàng)】A.能力B.Effort（努力）C.Taskdifficulty（任務(wù)難度）D.Amountofluck（機(jī)遇）【參考答案】C【詳細(xì)解析】韋納歸因四維度中，穩(wěn)定性（stable）指是否持久不變，外部性（external）指是否受外界因素影響。任務(wù)難度屬于穩(wěn)定且外部的歸因維度，能力（A）穩(wěn)定但內(nèi)部，努力（B）不穩(wěn)定且內(nèi)部，機(jī)遇（D）不穩(wěn)定但外部。【題干6】根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)（）?！具x項(xiàng)】A.機(jī)械記憶教材內(nèi)容B.通過同化和順應(yīng)構(gòu)建知識(shí)C.完全依賴教師講授D.重復(fù)練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，通過同化（整合新信息）和順應(yīng)（調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。選項(xiàng)A、C、D分別對(duì)應(yīng)行為主義、傳統(tǒng)教學(xué)和機(jī)械學(xué)習(xí)模式，與建構(gòu)主義原則相悖?！绢}干7】斯金納的操作性條件反射理論中，負(fù)強(qiáng)化是指（）。【選項(xiàng)】A.消除不愉快刺激以增加行為B.增加不愉快刺激以減少行為C.消除愉快刺激以減少行為D.增加愉快刺激以增加行為【參考答案】A【詳細(xì)解析】負(fù)強(qiáng)化通過移除不愉快刺激來增加目標(biāo)行為頻率，如停止噪音以維持安靜狀態(tài)。選項(xiàng)B為懲罰，C為正懲罰，D為正強(qiáng)化，均不符合負(fù)強(qiáng)化定義。【題干8】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中，具體運(yùn)算階段的主要特征是（）。【選項(xiàng)】A.具象思維與守恒概念初步形成B.抽象邏輯思維發(fā)展C.自我中心主義消除D.理解道德相對(duì)性【參考答案】A【詳細(xì)解析】7-11歲兒童處于具體運(yùn)算階段，能理解守恒概念并發(fā)展具象思維，但抽象思維（B）需進(jìn)入形式運(yùn)算階段（12+歲），道德認(rèn)知（D）由科爾伯格研究，與皮亞杰發(fā)展階段無關(guān)。【題干9】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，水平遷移（horizontaltransfer）是指（）?！具x項(xiàng)】A.不同學(xué)科間知識(shí)遷移B.同一學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域遷移C.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化D.經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)【參考答案】A【詳細(xì)解析】水平遷移指不同認(rèn)知領(lǐng)域間的橫向知識(shí)遷移，如將數(shù)學(xué)中的模式識(shí)別應(yīng)用于音樂節(jié)奏分析；垂直遷移（B）指上下位知識(shí)遷移，如物理力學(xué)→材料力學(xué)；C為技能形成，D為元認(rèn)知調(diào)節(jié)?！绢}干10】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的（）會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期?！具x項(xiàng)】A.班級(jí)規(guī)模B.教學(xué)方法C.學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)D.教室環(huán)境【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的積極期望（如“高成就期望”）會(huì)通過情感支持、教學(xué)策略調(diào)整等間接影響學(xué)生表現(xiàn)，形成良性循環(huán)。選項(xiàng)C直接關(guān)聯(lián)教師評(píng)價(jià)行為，其他選項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干11】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，歸屬與愛的需求屬于（）?！具x項(xiàng)】A.安全需求B.尊重需求C.社會(huì)需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次中，歸屬與愛的需求位于第三層級(jí)，對(duì)應(yīng)社會(huì)需求（社交關(guān)系、群體歸屬感）。安全需求（A）為第二層級(jí)，尊重需求（B）第四層級(jí)，自我實(shí)現(xiàn)（D）第五層級(jí)。【題干12】元認(rèn)知策略的三要素不包括（）。【選項(xiàng)】A.計(jì)劃B.監(jiān)控C.評(píng)估D.模仿【參考答案】D【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包含計(jì)劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（過程調(diào)控）和評(píng)估（結(jié)果反思）三個(gè)核心要素。選項(xiàng)D模仿屬于低階認(rèn)知策略，與元認(rèn)知無關(guān)?！绢}干13】根據(jù)維果茨基的“腳手架”概念，教師應(yīng)（）?！具x項(xiàng)】A.提供最復(fù)雜的教學(xué)方案B.完全放手讓學(xué)生獨(dú)立操作C.逐步撤除支持性指導(dǎo)D.強(qiáng)制統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生水平提供暫時(shí)性支持，隨學(xué)生能力提升逐步撤除，直至學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。選項(xiàng)A違背腳手架原則，D屬于傳統(tǒng)教學(xué)觀，B與支持性指導(dǎo)相悖。【題干14】學(xué)習(xí)策略中的“精細(xì)加工”主要指（）?！具x項(xiàng)】A.多感官通道協(xié)同學(xué)習(xí)B.對(duì)信息進(jìn)行深度加工C.增加學(xué)習(xí)時(shí)間D.分散練習(xí)與集中練習(xí)結(jié)合【參考答案】B【詳細(xì)解析】精細(xì)加工策略強(qiáng)調(diào)通過提問、聯(lián)想、比較等方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，如將新知識(shí)關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)A為多通道編碼策略，C為時(shí)間管理，D為練習(xí)安排策略?！绢}干15】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力低”的學(xué)生更容易產(chǎn)生（）?！具x項(xiàng)】A.持續(xù)努力行為B.選擇簡單任務(wù)C.習(xí)得性無助D.主動(dòng)尋求幫助【參考答案】C【詳細(xì)解析】韋納歸因理論指出，將失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控因素（如能力低）易導(dǎo)致習(xí)得性無助，認(rèn)為努力無法改變結(jié)果；若歸因于努力（不穩(wěn)定、內(nèi)部、可控），則更可能持續(xù)努力（A）或?qū)で髱椭―）。選項(xiàng)B與歸因維度無關(guān)?！绢}干16】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（）層次。【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶（1）、理解（2）、應(yīng)用（3）、分析（4）、評(píng)價(jià)（5）、創(chuàng)造（6）六個(gè)層次?！胺治觥睂儆趹?yīng)用（C）之后的第四層級(jí)，選項(xiàng)C為應(yīng)用，D為評(píng)價(jià)，需注意層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系?！绢}干17】根據(jù)加德納的多元智能理論，空間智能典型表現(xiàn)為（）。【選項(xiàng)】A.能流暢地說出多個(gè)語言B.能準(zhǔn)確計(jì)算復(fù)雜數(shù)學(xué)問題C.能快速識(shí)別圖形模式D.能創(chuàng)作邏輯嚴(yán)密的論文【參考答案】C【詳細(xì)解析】空間智能指對(duì)視覺空間的感知和操作能力，典型表現(xiàn)包括識(shí)別圖形、繪畫或設(shè)計(jì)圖表。選項(xiàng)A為語言智能，B為數(shù)理邏輯智能，D為語言智能與邏輯智能的結(jié)合。【題干18】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的核心條件是（）?！具x項(xiàng)】A.高頻率強(qiáng)化B.觀察者與榜樣關(guān)系C.替代性強(qiáng)D.行為結(jié)果明確【參考答案】D【詳細(xì)解析】社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察者通過觀察榜樣行為及其結(jié)果（如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此行為結(jié)果明確是關(guān)鍵條件。選項(xiàng)A強(qiáng)化頻率影響行為維持，B榜樣關(guān)系影響模仿動(dòng)機(jī)，C替代性強(qiáng)與替代學(xué)習(xí)（觀察他人結(jié)果）相關(guān)，均非核心條件?！绢}干19】根據(jù)艾森克人格理論，外向性（extraversion）與神經(jīng)質(zhì)（neuroticism）的交互作用可能導(dǎo)致（）?！具x項(xiàng)】A.高焦慮低社交B.高社交低焦慮C.焦慮與社交能力呈正相關(guān)D.社交能力與情緒穩(wěn)定性無關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】艾森克人格理論中，外向性高者社交能力強(qiáng)，神經(jīng)質(zhì)高者情緒穩(wěn)定性低（易焦慮）。二者交互作用可能導(dǎo)致焦慮程度與社交能力呈正相關(guān)：外向者因社交獲得情緒調(diào)節(jié)機(jī)會(huì)，但神經(jīng)質(zhì)高者可能因情緒問題影響社交，形成復(fù)雜關(guān)系。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)均未體現(xiàn)交互作用?！绢}干20】根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)（）?！具x項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平B.固定統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度C.在ZPD范圍內(nèi)提供支持D.忽略個(gè)體差異【參考答案】C【詳細(xì)解析】ZPD理論要求教師基于學(xué)生現(xiàn)有水平，通過指導(dǎo)使其達(dá)到潛在發(fā)展水平。選項(xiàng)C正確體現(xiàn)“在ZPD內(nèi)提供支持”，選項(xiàng)A忽視潛在水平，B、D違背差異化教學(xué)原則。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，具體運(yùn)算階段（7-11歲）的核心特征是（）?！具x項(xiàng)】A.前運(yùn)算階段以自我為中心B.具體運(yùn)算階段能理解守恒概念C.形式運(yùn)算階段具備抽象思維能力D.感知運(yùn)動(dòng)階段通過物體操作認(rèn)識(shí)世界【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）。具體運(yùn)算階段個(gè)體能夠理解守恒概念（如體積守恒），具備邏輯思維但僅限于具體事物，而形式運(yùn)算階段則發(fā)展出抽象推理能力。選項(xiàng)A屬于前運(yùn)算階段特征，C和D分別對(duì)應(yīng)形式運(yùn)算和感知運(yùn)動(dòng)階段?！绢}干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，其核心含義是（）?！具x項(xiàng)】A.學(xué)生當(dāng)前獨(dú)立解決問題的水平B.教師指導(dǎo)后能達(dá)到的潛在發(fā)展水平C.個(gè)體自然發(fā)展與社會(huì)互動(dòng)的差異D.文化工具對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伴互動(dòng)下，學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的解決問題的水平，與實(shí)際獨(dú)立解決問題的能力之間存在差距。選項(xiàng)A描述的是現(xiàn)有發(fā)展水平，C和D分別對(duì)應(yīng)皮亞杰的社會(huì)文化理論其他觀點(diǎn)。【題干3】根據(jù)韋納的歸因理論，將失敗歸因于“能力”屬于（）。【選項(xiàng)】A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控三個(gè)維度。能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、可控因素。選項(xiàng)B對(duì)應(yīng)努力歸因，C對(duì)應(yīng)任務(wù)難度，D對(duì)應(yīng)運(yùn)氣?！绢}干4】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，“智慧技能”屬于（）?！具x項(xiàng)】A.認(rèn)知領(lǐng)域B.外部行為領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.通用領(lǐng)域【參考答案】A【詳細(xì)解析】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、智慧技能、認(rèn)知策略）、情感領(lǐng)域（態(tài)度、情感反應(yīng)）和動(dòng)作技能領(lǐng)域。智慧技能指通過練習(xí)形成的復(fù)雜問題解決能力，如數(shù)學(xué)運(yùn)算；動(dòng)作技能屬于外部行為領(lǐng)域，情感領(lǐng)域涉及態(tài)度變化，通用領(lǐng)域已過時(shí)?！绢}干5】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，下列哪種情況最可能促進(jìn)學(xué)習(xí)？（）【選項(xiàng)】A.觀察者與榜樣關(guān)系疏遠(yuǎn)B.榜樣行為無結(jié)果反饋C.觀察內(nèi)容與學(xué)習(xí)者無關(guān)D.榜樣行為與學(xué)習(xí)者情境匹配【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件：注意過程（觀察可能性）、保持過程（記憶）、再現(xiàn)過程（技能模仿）和動(dòng)機(jī)過程（強(qiáng)化）。選項(xiàng)D中榜樣行為與學(xué)習(xí)者情境匹配時(shí)，注意和再現(xiàn)的可能性更高，若行為與情境無關(guān)（如不擅長籃球者模仿專業(yè)運(yùn)動(dòng)員）則學(xué)習(xí)效果差?！绢}干6】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶效果最差的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)是（）。【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后立即復(fù)習(xí)B.學(xué)習(xí)后20分鐘C.學(xué)習(xí)后1小時(shí)D.學(xué)習(xí)后1天后【參考答案】C【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示，遺忘在學(xué)習(xí)后最初階段遺忘速度最快，1小時(shí)后進(jìn)入遺忘曲線平臺(tái)期。選項(xiàng)A（立即復(fù)習(xí)）可對(duì)抗瞬時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化前的遺忘，選項(xiàng)C（1小時(shí)）恰處于遺忘加速期，此時(shí)復(fù)習(xí)效果最差。【題干7】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（）。【選項(xiàng)】A.識(shí)記B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次：識(shí)記（記憶事實(shí)）、理解（解釋信息）、應(yīng)用（運(yùn)用知識(shí)）、分析（分解結(jié)構(gòu)）、綜合（重組信息）、評(píng)價(jià)（判斷價(jià)值）。選項(xiàng)D“評(píng)價(jià)”屬于分析之后的更高層次，而“分析”對(duì)應(yīng)第三層次?！绢}干8】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最持久的驅(qū)動(dòng)因素是（）?！具x項(xiàng)】A.安全需求B.尊重需求C.自我實(shí)現(xiàn)需求D.生理需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次從低到高為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次，當(dāng)個(gè)體基礎(chǔ)需求滿足后，追求個(gè)人潛能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)最持久。例如，學(xué)生為科研創(chuàng)新而學(xué)習(xí)屬于自我實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)?！绢}干9】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)導(dǎo)致（）?！具x項(xiàng)】A.學(xué)生成績無變化B.學(xué)生能力提升C.教師偏見加劇D.班級(jí)氛圍惡化【參考答案】B【詳細(xì)解析】羅森塔爾通過“皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)”證明，教師對(duì)學(xué)生的積極期望（如認(rèn)為其有潛力）會(huì)通過教學(xué)互動(dòng)、鼓勵(lì)反饋等無意識(shí)行為提升學(xué)生表現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為期望效應(yīng)。選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)C是結(jié)果而非直接結(jié)論?！绢}干10】根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，元認(rèn)知策略的核心功能是（）?！具x項(xiàng)】A.增加信息輸入量B.改善信息加工方式C.監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程D.提高作業(yè)完成速度【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略指對(duì)自身認(rèn)知過程的意識(shí)和控制，包括計(jì)劃、監(jiān)控（如注意學(xué)習(xí)進(jìn)度）和調(diào)節(jié)（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法）。選項(xiàng)C直接對(duì)應(yīng)元認(rèn)知定義，而選項(xiàng)A屬于記憶策略，B屬于認(rèn)知策略，D是行為層面。【題干11】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，以下哪項(xiàng)屬于負(fù)遷移？（）【選項(xiàng)】A.學(xué)英語促進(jìn)法語學(xué)習(xí)B.擅長游泳提高跑步耐力C.學(xué)習(xí)代數(shù)困難影響幾何理解D.熟悉歷史事件有助于地理學(xué)