2025年小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)理論考試試題及答案教材過(guò)關(guān)題庫(kù)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力B.發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成并發(fā)展核心素養(yǎng)C.掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)D.提高學(xué)生的寫作技巧答案：B2.下列關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)的表述，不符合新課標(biāo)要求的是（）。A.教師應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入B.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，無(wú)需涉及主題探討C.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、撰寫閱讀筆記等方式分享感悟D.結(jié)合文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀等方法答案：B3.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師采用“字理識(shí)字法”講解“休”字（人靠在樹上休息），這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.趣味性原則C.科學(xué)性原則（依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律）D.鞏固性原則答案：C4.某教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中“五光十色”“瑰麗無(wú)比”等詞語(yǔ)，體會(huì)西沙群島的美景，并讓學(xué)生模仿句式“那里的海水……有……有……”描述本地的一處景物。這一教學(xué)過(guò)程主要落實(shí)了（）。A.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：A（注：仿寫句式屬于語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)觀察詞語(yǔ)體會(huì)美景涉及審美，但核心是語(yǔ)言建構(gòu)）5.下列對(duì)“情境教學(xué)”的理解，正確的是（）。A.情境創(chuàng)設(shè)只需有趣，無(wú)需與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)B.真實(shí)的生活情境比虛擬情境更具教學(xué)價(jià)值C.情境應(yīng)貫穿課堂始終，替代文本閱讀D.情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)興趣，降低學(xué)習(xí)難度答案：D（注：情境需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)與虛擬情境各有價(jià)值，不可替代文本）6.關(guān)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)，下列做法正確的是（）。A.教師全程示范，學(xué)生模仿表達(dá)B.設(shè)置“班級(jí)故事會(huì)”“小小辯論會(huì)”等真實(shí)交際場(chǎng)景C.要求學(xué)生必須使用書面化語(yǔ)言D.只關(guān)注表達(dá)結(jié)果，不關(guān)注交際過(guò)程中的禮貌用語(yǔ)答案：B7.某教師在批改學(xué)生作文時(shí)，用“你把媽媽的手‘粗糙得像老樹皮’這個(gè)比喻真生動(dòng)！如果能再寫寫媽媽的手為你做過(guò)哪些事，文章會(huì)更感人”作為評(píng)語(yǔ)。這體現(xiàn)了作文評(píng)價(jià)的（）。A.激勵(lì)性原則與針對(duì)性原則B.全面性原則與選拔性原則C.主觀性原則與隨意性原則D.標(biāo)準(zhǔn)化原則與統(tǒng)一性原則答案：A8.下列古詩(shī)中，不屬于田園詩(shī)的是（）。A.孟浩然《過(guò)故人莊》B.范成大《四時(shí)田園雜興·其三十一》C.王維《山居秋暝》D.李白《望廬山瀑布》答案：D（注：李白此詩(shī)為山水詩(shī)，非田園）9.教學(xué)《司馬光》（文言文）時(shí)，教師的下列做法中，最符合文言文教學(xué)要求的是（）。A.逐字逐句翻譯，要求學(xué)生背誦譯文B.重點(diǎn)講解“甕”“迸”等生僻字的含義，忽略整體感知C.通過(guò)分角色朗讀、表演“砸甕救人”的情節(jié)，體會(huì)人物品質(zhì)D.要求學(xué)生掌握“之”“其”等虛詞的所有用法答案：C（注：文言文教學(xué)應(yīng)注重整體感知與文化浸潤(rùn)，而非單純字詞翻譯）10.關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述，正確的是（）。A.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“語(yǔ)言文字積累與梳理”B.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群僅針對(duì)中高年級(jí)C.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)需與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)D.各任務(wù)群彼此獨(dú)立，無(wú)需融合答案：A（注：新課標(biāo)中基礎(chǔ)型任務(wù)群包括“語(yǔ)言文字積累與梳理”；發(fā)展型任務(wù)群覆蓋全學(xué)段；拓展型強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科；任務(wù)群需有機(jī)融合）二、填空題（每空1分，共15分）1.2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)將核心素養(yǎng)凝練為四個(gè)方面：________、________、________、________。答案：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造2.閱讀教學(xué)中，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，重點(diǎn)培養(yǎng)________和________的習(xí)慣。答案：朗讀、課外閱讀3.寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生________、________、________的能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。答案：觀察、思考、表達(dá)4.漢字書寫的基本要求是________、________、________，注意間架結(jié)構(gòu)和書寫速度。答案：正確、規(guī)范、美觀5.口語(yǔ)交際的核心是“交際”，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生________、________、________的能力。答案：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)6.古詩(shī)詞教學(xué)中，“知人論世”指的是結(jié)合________和________理解詩(shī)歌內(nèi)容。答案：作者生平、創(chuàng)作背景三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)中“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)。答案：（1）識(shí)字與寫字：結(jié)合生活情境，利用漢字構(gòu)字規(guī)律（如象形、會(huì)意），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，掌握基本的書寫技能，感受漢字的文化內(nèi)涵。（2）語(yǔ)言材料積累：通過(guò)誦讀、摘抄等方式積累好詞佳句、名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文，注重積累的針對(duì)性和趣味性（如結(jié)合季節(jié)、節(jié)日）。（3）梳理與分類：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行分類整理（如按主題、結(jié)構(gòu)、情感），學(xué)習(xí)用圖表、卡片等方式呈現(xiàn)，形成初步的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。（4）實(shí)踐運(yùn)用：在真實(shí)的語(yǔ)言情境中（如口語(yǔ)交際、寫作）運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)“積累—梳理—運(yùn)用”的閉環(huán)。2.閱讀教學(xué)中，如何有效落實(shí)“整體感知”這一目標(biāo)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答案：（1）問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)指向整體的問(wèn)題（如“課文主要寫了什么？”“作者的情感變化是怎樣的？”），避免碎片化提問(wèn)。例如教學(xué)《落花生》，可先問(wèn)“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生從整體把握內(nèi)容。（2）思維導(dǎo)圖法：鼓勵(lì)學(xué)生用圖表梳理文章結(jié)構(gòu)（如時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、事件發(fā)展）。如《富饒的西沙群島》，學(xué)生可繪制“海水—海底—海灘—海島”的思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。（3）朗讀感悟法：通過(guò)自由讀、默讀、范讀等方式，讓學(xué)生整體感知文本的情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格。如《草原》的教學(xué)中，通過(guò)配樂(lè)朗讀，學(xué)生能整體感受草原的遼闊與蒙漢情深的意境。（4）聯(lián)系生活法：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)整體聯(lián)想。如教學(xué)《秋天的雨》，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天給你什么感覺(jué)？”再回歸文本，整體把握“秋雨是鑰匙、顏料、喇叭”的核心比喻。3.請(qǐng)從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度，分析低年級(jí)“看圖寫話”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。答案：（1）關(guān)聯(lián)“語(yǔ)言文字積累與梳理”：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的事物（如人物、景物），積累描述形狀、顏色、動(dòng)作的詞語(yǔ)（如“圓溜溜的眼睛”“金燦燦的稻子”“蹦蹦跳跳”），并通過(guò)朗讀、填空等方式強(qiáng)化積累。（2）融入“實(shí)用性閱讀與交流”：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境（如“給遠(yuǎn)方的朋友寫一張秋天的明信片”），讓寫話成為傳遞信息、表達(dá)情感的工具，而非機(jī)械的句子訓(xùn)練。（3）結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象（如“圖中的小朋友可能說(shuō)了什么？”“后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”），用生動(dòng)的語(yǔ)言講述小故事，培養(yǎng)初步的創(chuàng)意表達(dá)能力。（4）注重過(guò)程指導(dǎo)：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（觀察圖片→說(shuō)一句話→說(shuō)幾句話→寫一段話），通過(guò)“說(shuō)—寫—改”的循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成寫話，同時(shí)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。四、案例分析題（15分）以下是某教師執(zhí)教二年級(jí)《曹沖稱象》（第一課時(shí)）的教學(xué)片段：片段1：識(shí)字教學(xué)教師出示“稱、柱、桿、秤”等生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“‘稱’和‘秤’有什么不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“稱”是動(dòng)詞（用手稱），“秤”是名詞（工具）。教師補(bǔ)充：“古人用手‘稱’重量，后來(lái)發(fā)明了‘秤’這種工具，所以‘秤’有‘禾’字旁（早期用谷物稱重）?！苯又處熥寣W(xué)生用“稱”組詞（如“稱量”“稱呼”），用“秤”組詞（如“電子秤”“桿秤”）。片段2：整體感知教師播放課文動(dòng)畫，提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘誰(shuí)做了什么事’的句式，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容？”學(xué)生回答：“曹沖做了稱象的事?！苯處熥穯?wèn)：“還有誰(shuí)？做了什么？”學(xué)生補(bǔ)充：“官員們想辦法稱象，曹沖想出了好辦法?！苯處熆偨Y(jié)：“課文講了曹操帶著兒子曹沖和官員們一起稱象，官員們的方法不行，曹沖想出了好辦法的故事?！逼?：寫字指導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)“稱”字的書寫：“左邊是‘禾’，最后一筆是點(diǎn)（不是捺）；右邊‘爾’的上半部分是‘?’（不要寫成‘刀’），中間的小豎要寫直。”學(xué)生書空后，在田字本上練習(xí)，教師巡視并個(gè)別糾正“禾”部捺變點(diǎn)的錯(cuò)誤。請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)理念，分析該教學(xué)片段的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點(diǎn)分析（7分）：（1）識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)漢字文化：通過(guò)“稱”與“秤”的對(duì)比，結(jié)合字理（“秤”的“禾”字旁）講解，幫助學(xué)生理解漢字構(gòu)字規(guī)律，滲透文化自信（符合“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群要求）。（2）整體感知方法得當(dāng)：通過(guò)動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，用“誰(shuí)做了什么事”的句式引導(dǎo)概括，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，落實(shí)了“整體把握課文內(nèi)容”的目標(biāo)。（3）寫字指導(dǎo)細(xì)致扎實(shí)：關(guān)注關(guān)鍵筆畫（“禾”部捺變點(diǎn)）和易錯(cuò)部件（“爾”的寫法），通過(guò)書空和練習(xí)強(qiáng)化書寫規(guī)范，符合“寫字教學(xué)要指導(dǎo)到位”的要求。不足與改進(jìn)建議（8分）：（1）語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練不足：識(shí)字環(huán)節(jié)僅停留在組詞層面，可創(chuàng)設(shè)情境（如“用‘稱’說(shuō)一句話：媽媽在超市稱了兩斤蘋果”），引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。（2）思維發(fā)展引導(dǎo)不夠：整體感知時(shí)，學(xué)生的概括較簡(jiǎn)單，教師可追問(wèn)：“官員們的方法為什么不行？曹沖的方法好在哪里？”初步引導(dǎo)比較、分析，發(fā)展邏輯思維（符合“思維能力”培養(yǎng)要求）。（3）情境創(chuàng)設(shè)可更豐富：動(dòng)畫播放后，可讓學(xué)生分角色表演“官員們討論稱象”的場(chǎng)景，通過(guò)模仿對(duì)話（如“得造一桿大秤”“把大象宰了”），加深對(duì)文本的理解，同時(shí)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（26分）請(qǐng)以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》（第二課時(shí)）為例，設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)方案，要求：1.教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)；2.教學(xué)過(guò)程包含“文本細(xì)讀”“語(yǔ)言實(shí)踐”“拓展遷移”三個(gè)環(huán)節(jié)，層次清晰；3.活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)生參與，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念?！肚锾斓挠辍返诙n時(shí)教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)（6分）1.語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)品讀“鑰匙、顏料、喇叭”等關(guān)鍵比喻句，學(xué)習(xí)用“把______給了______，______像______”的句式仿寫，積累生動(dòng)的描寫語(yǔ)言。2.思維發(fā)展：通過(guò)比較“黃黃的葉子”與“黃黃的葉子像一把把小扇子”的表達(dá)效果，體會(huì)比喻的作用，發(fā)展形象思維與表達(dá)能力。3.審美創(chuàng)造：感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，想象秋天的畫面，激發(fā)對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。4.文化傳承：通過(guò)“秋雨帶來(lái)豐收”的內(nèi)容，體會(huì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中“秋”的意義。二、教學(xué)過(guò)程（20分）（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚醒感知（3分鐘）1.提問(wèn)：“上節(jié)課我們知道，秋天的雨是一把‘鑰匙’，它帶著清涼和溫柔，打開了秋天的大門。那它還帶來(lái)了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧“顏料”“喇叭”的比喻）2.出示詞語(yǔ)卡片（五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭、油亮亮），學(xué)生朗讀并選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，激活語(yǔ)言積累。（二）文本細(xì)讀：品語(yǔ)言，悟畫面（8分鐘）1.任務(wù)1：自由朗讀第2自然段，用“——”畫出描寫顏色的詞語(yǔ)，用“○”圈出秋天的景物。（學(xué)生圈畫后交流：黃色→銀杏葉，紅色→楓葉，金色→田野、橘子、柿子……）2.任務(wù)2：對(duì)比閱讀，體會(huì)表達(dá)效果。原句：“黃黃的葉子飄下來(lái)?！闭n文句：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”提問(wèn)：“哪一句更生動(dòng)？為什么？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“小扇子”的比喻、“扇哪扇哪”的疊詞讓畫面更形象）3.任務(wù)3：配樂(lè)朗讀第2自然段，想象“秋雨給植物染色”的畫面，用一句話描述“我仿佛看到了______”。（示例：我仿佛看到銀杏葉像小扇子一樣在空中跳舞，把夏天的炎熱都扇走了。）（三）語(yǔ)言實(shí)踐：學(xué)表達(dá)，練仿寫（7分鐘）1.出示課文句式：“把______給了______，______像______?！保ɡ喊腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。）2.任務(wù)：觀察教材插圖（或播放秋天實(shí)景圖），選擇一種秋天的景物（如桂花、菊花、稻子），模仿句式寫一寫。（學(xué)生練習(xí)后分享，教師點(diǎn)評(píng)：“把金色給了稻田，金黃金黃的稻子像一片金色的海洋，搖哇搖哇，搖來(lái)了秋天的豐收?！保?.拓展：嘗試加入動(dòng)作或感覺(jué)（如“香香的桂花像一個(gè)個(gè)小喇叭，吹哪吹哪，吹出了