中小學語文課程建設案例分析引言2022年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出，語文課程應“圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。核心素養(yǎng)作為語文課程的“DNA”，涵蓋“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個維度，既是課程設計的邏輯起點，也是課程實施的價值導向。當前，中小學語文課程建設正從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉型，但實踐中仍存在諸多痛點：如課程內容碎片化、實施路徑單一化、評價標準功利化等。本文選取北京市海淀區(qū)某小學“大單元整合課程”與河南省周口市某鄉(xiāng)村中學“鄉(xiāng)土文化校本課程”兩個典型案例，從目標定位、內容構建、實施路徑、評價機制四個維度展開分析，提煉可復制的實踐經驗，為中小學語文課程建設提供參考。一、案例選取與分析框架（一）案例選取說明1.城市小學案例：北京市海淀區(qū)某小學（以下簡稱“A?！保?，作為新課標試點校，聚焦“大單元整合”，以“真實情境+任務驅動”重構課程內容，探索核心素養(yǎng)落地路徑；2.鄉(xiāng)村中學案例：河南省周口市某鄉(xiāng)村中學（以下簡稱“B?！保劳朽l(xiāng)土資源，開發(fā)“民間文化”校本課程，解決鄉(xiāng)村語文課程“資源匱乏”與“文化認同”問題。（二）分析框架基于新課標“素養(yǎng)導向”的課程理念，構建以下分析維度：維度核心指向觀察要點目標定位核心素養(yǎng)的具體化是否將“文化自信”“語言運用”等素養(yǎng)轉化為可操作的課程目標？內容構建課程內容的統(tǒng)整性是否整合教材、地方資源與學生生活，形成“結構化”內容體系？實施路徑素養(yǎng)發(fā)展的實踐性是否采用“情境化”“任務驅動”“跨學科融合”等教學方式？評價機制素養(yǎng)達成的診斷性是否建立“多元主體、多維度、過程性”的評價體系？二、案例剖析（一）A校：“大單元整合課程”——以“真實情境”激活核心素養(yǎng)1.目標定位：從“知識目標”到“素養(yǎng)目標”A校以新課標“學段目標與內容”為依據，將“大單元”作為課程設計的基本單位，將“核心素養(yǎng)”拆解為具體的“學習目標”。例如，四年級“走進北京老字號”單元，目標設定為：文化自信：通過調查老字號歷史，感受中華商業(yè)文化的傳承；語言運用：撰寫“老字號宣傳文案”，提升書面表達與創(chuàng)意寫作能力；思維能力：分析老字號“存活密碼”，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力；審美創(chuàng)造：設計“老字號文創(chuàng)產品”，提高視覺表達與審美鑒賞能力。2.內容構建：從“教材碎片”到“主題統(tǒng)整”A校打破“單篇教學”的傳統(tǒng)模式，以“主題”為線索整合教材內容、地方資源與學生生活。例如“走進北京老字號”單元，內容體系包括：文本學習：教材中《北京的春節(jié)》（老舍）、《吆喝》（蕭乾）等文章，聚焦“北京商業(yè)文化”；實踐探究：學生分組調查“全聚德”“同仁堂”“內聯(lián)升”等老字號，收集歷史資料、采訪店員；跨學科融合：結合美術課設計文創(chuàng)產品，結合數學課統(tǒng)計老字號客流量，結合道德與法治課探討“傳承與創(chuàng)新”。3.實施路徑：從“教師講授”到“任務驅動”A校采用“真實情境+任務驅動”的實施模式，將課程轉化為“解決問題的過程”。例如“走進北京老字號”單元，設計以下任務：任務1：調查員：分組收集老字號歷史資料，制作“歷史timeline”；任務2：記者：采訪老字號店員，撰寫“口述歷史”；任務3：策劃師：為老字號設計“宣傳文案”與“文創(chuàng)產品”；任務4：展示者：在校園“老字號博覽會”上展示成果，向全校師生介紹。4.評價機制：從“分數導向”到“素養(yǎng)導向”A校建立“多元主體、多維度”的評價體系，包括：學生自評：填寫“任務完成記錄表”，反思自己在“調查、寫作、展示”中的成長；同伴互評：在“老字號博覽會”上，對同學的“宣傳文案”“文創(chuàng)產品”進行評分；教師評價：基于“過程性檔案袋”（包括調查記錄、采訪視頻、文案草稿），評價學生的“語言運用”“思維能力”等素養(yǎng)；家長/社區(qū)評價：邀請老字號店員、家長參與“博覽會”，對學生的成果進行點評。成效：學生層面：92%的學生能獨立完成“老字號調查”，85%的學生“宣傳文案”達到“創(chuàng)意表達”水平，學生對“北京文化”的認同度從68%提升至91%；教師層面：教師的“課程設計能力”顯著提升，12篇相關論文在《中小學語文教學》等期刊發(fā)表；學校層面：該課程被評為“北京市義務教育階段優(yōu)秀課程”。（二）B校：“鄉(xiāng)土文化校本課程”——以“本土資源”培育文化自信1.目標定位：從“應試導向”到“文化認同”B校位于豫東農村，學生多為留守兒童，對“鄉(xiāng)土文化”缺乏認知。該校以“傳承鄉(xiāng)土文化”為核心，設定課程目標：文化自信：通過學習“民間故事”“非遺項目”，增強對“家鄉(xiāng)文化”的認同；語言運用：用方言講述“民間故事”，用文字記錄“家鄉(xiāng)習俗”，提升口語與書面表達能力；審美創(chuàng)造：學習“剪紙”“泥塑”等民間藝術，提高審美鑒賞與實踐能力。2.內容構建：從“教材依賴”到“本土挖掘”B校依托“鄉(xiāng)土資源”，開發(fā)“三層級”校本課程內容：基礎層：收集整理“家鄉(xiāng)民間故事”（如《女媧補天》《伏羲畫卦》的本地版本）、“家鄉(xiāng)習俗”（如“春節(jié)祭祖”“元宵節(jié)舞龍”）；拓展層：邀請“民間藝人”（如剪紙師傅、泥塑藝人）進校園，教授“民間藝術”；實踐層：組織“鄉(xiāng)土文化考察”（如參觀“伏羲廟”“女媧城”）、“民間故事演講比賽”“剪紙作品展”。3.實施路徑：從“課堂講授”到“生活浸潤”B校采用“情境化+體驗式”的實施方式，將課程融入學生的“日常生活”：課堂內：用“方言”講述“民間故事”，讓學生在“熟悉的語言環(huán)境”中感受文化；課堂外：組織“家庭采訪”，讓學生向grandparents了解“家鄉(xiāng)的老故事”；社區(qū)中：參與“鄉(xiāng)村廟會”，為游客講解“家鄉(xiāng)習俗”，擔任“鄉(xiāng)土文化小使者”。4.評價機制：從“紙筆測試”到“過程記錄”B校建立“過程性+表現性”評價體系，包括：過程性評價：建立“鄉(xiāng)土文化檔案袋”，收集學生的“民間故事記錄”“剪紙作品”“采訪視頻”；表現性評價：在“民間故事演講比賽”“剪紙作品展”中，評價學生的“語言運用”“審美創(chuàng)造”等素養(yǎng)；終結性評價：采用“多元指標”（如“民間故事講述的生動性”“剪紙作品的創(chuàng)意性”），而非“分數”。成效：學生層面：學生的“鄉(xiāng)土文化”認知度從32%提升至87%，78%的學生能“用方言講述民間故事”，65%的學生掌握“剪紙”基本技能；教師層面：教師的“校本課程開發(fā)能力”提升，5篇相關案例在《河南教育》發(fā)表；社區(qū)層面：家長參與“民間故事收集”，形成“家校社協(xié)同”的文化傳承機制。三、案例啟示與實踐建議（一）目標定位：以“核心素養(yǎng)”為錨點，實現“具體化”1.拆解素養(yǎng)：將“核心素養(yǎng)”拆解為“可操作、可測量”的學習目標，如A校將“文化自信”拆解為“調查老字號歷史”“感受商業(yè)文化傳承”；2.銜接學段：根據“學段特點”調整目標難度，如B校針對“留守兒童”，將“文化自信”聚焦于“家鄉(xiāng)文化認同”，而非“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的宏觀概念。（二）內容構建：以“主題統(tǒng)整”為線索，實現“結構化”1.整合資源：打破“教材中心”，整合“教材內容、地方資源、學生生活”，如A?！白哌M北京老字號”整合了教材中的“北京文化”文本、本地老字號資源與學生的“調查實踐”；2.分層設計：根據“學生認知水平”設計“基礎層、拓展層、實踐層”內容，如B?！班l(xiāng)土文化課程”從“收集民間故事”到“學習民間藝術”，再到“文化考察”，逐步提升難度。（三）實施路徑：以“真實情境”為載體，實現“實踐性”1.任務驅動：將課程轉化為“解決真實問題的任務”，如A校的“老字號宣傳文案設計”、B校的“民間故事演講”，讓學生在“做中學”；2.跨學科融合：結合“美術、數學、道德與法治”等學科，如A?！拔膭?chuàng)產品設計”結合美術，B?！懊耖g故事記錄”結合語文與歷史；3.本土參與：邀請“民間藝人、家長、社區(qū)成員”參與課程實施，如B校邀請“剪紙師傅”進校園，A校邀請“老字號店員”參與“博覽會”。（四）評價機制：以“素養(yǎng)診斷”為目標，實現“多元化”1.多元主體：包括“學生自評、同伴互評、教師評價、家長/社區(qū)評價”，如A校的“老字號博覽會”邀請了“家長、店員”參與點評；2.多維度評價：評價“語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造”等多個素養(yǎng)，而非“單一的分數”；3.過程性評價：通過“過程性檔案袋”記錄學生的“成長軌跡”，如B校的“鄉(xiāng)土文化檔案袋”包括“調查記錄、剪紙作品、演講視頻”。結語中小學語文課程建設的核心是“素養(yǎng)導向”，其關鍵在于“將核心素養(yǎng)轉化為可實踐的課程設計”。A校的“大單元整合課程”與B校的“鄉(xiāng)土文化校本課程”，分別為“城市學校”與“鄉(xiāng)村學?！碧峁┝丝蓮椭频膶嵺`路徑：城市學校可依托“地方特色資源”，通過“大單元整合”激活核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)村學?？赏诰颉班l(xiāng)土資源”，通過“校本課程”培育文化自信。未來，中小學語文課程建設需進一步強化“素養(yǎng)導向”，注重“資源整合”“情境設計”與“多元評價”，讓語文課程真正成為“培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地”。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北