名師經(jīng)典四年級(jí)語文教學(xué)案例分析一、案例背景（一）教材分析《秋天的雨》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的精讀課文，屬于寫景散文范疇。課文以“秋雨”為線索，用詩意的語言描繪了秋天的繽紛色彩、豐收景象和動(dòng)植物的活動(dòng)，將秋天的美具象為“鑰匙”“顏料”“氣味”“小喇叭”等意象，充滿童真與想象。本單元的語文要素是“感受秋天的美好，學(xué)習(xí)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物”，《秋天的雨》是落實(shí)這一要素的核心文本，也是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與語言運(yùn)用能力的典型載體。（二）學(xué)生情況分析四年級(jí)學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，具備一定的自主識(shí)字能力和初步的閱讀感知能力，但對(duì)散文中“意象的隱喻性”“語言的詩意性”理解較淺，需要教師通過具體情境與語言支架引導(dǎo)其品味文字背后的情感。此外，學(xué)生對(duì)“秋天”的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，但將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力有待提升，需通過模仿文本寫法實(shí)現(xiàn)遷移。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與依據(jù)（一）新課標(biāo)導(dǎo)向依據(jù)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，四年級(jí)語文教學(xué)需聚焦“語言運(yùn)用”“審美鑒賞”核心素養(yǎng)，具體要求包括：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的詞句”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞和感受”。（二）具體教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“鑰、匙、繽”等生字，正確書寫“盒、顏、料”等詞語；背誦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面、仿寫句子等方法，體會(huì)比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果；梳理課文脈絡(luò)（“鑰匙—顏料—?dú)馕丁±取保?.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情；初步體會(huì)“借物喻景”的散文寫法。三、教學(xué)過程實(shí)錄與專業(yè)點(diǎn)評(píng)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚锏母兄?分鐘）教學(xué)行為：教師播放秋天的實(shí)景視頻（銀杏葉飄落、桂花綻放、果實(shí)成熟），配背景音樂《秋日私語》，隨后提問：“視頻里的秋天有哪些景物？你能用一個(gè)詞形容秋天的感覺嗎？”學(xué)生回答“金黃的、香香的、豐收的”后，教師過渡：“有一位作家把秋天的美藏在了雨里，今天我們一起讀《秋天的雨》?！睂I(yè)點(diǎn)評(píng)：情境導(dǎo)入符合四年級(jí)學(xué)生“視覺優(yōu)先、情感共鳴”的認(rèn)知特點(diǎn)，用視頻激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“秋天”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體畫面，為后續(xù)文本解讀做鋪墊。問題設(shè)計(jì)指向“概括與表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔詞語描述秋天，落實(shí)“語言運(yùn)用”的低階目標(biāo)。（二）初讀感知：梳理秋的脈絡(luò)（10分鐘）教學(xué)行為：1.學(xué)生自由朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段”。2.檢查生字詞：教師出示“鑰匙、繽紛、喇叭、豐收”等詞語，通過“開火車讀”“組詞擴(kuò)句”鞏固識(shí)記（如“鑰匙”——“開門的鑰匙”“秋天的雨是打開秋天的鑰匙”）。3.整體感知：教師提問：“秋天的雨給我們帶來了什么？請(qǐng)用課文中的詞語回答。”學(xué)生找出“五彩繽紛的顏料”“好聞的氣味”“冬天的消息”，教師板書：鑰匙→顏料→氣味→小喇叭。專業(yè)點(diǎn)評(píng)：初讀環(huán)節(jié)遵循“識(shí)字—讀文—感知”的邏輯，符合低年級(jí)向中年級(jí)過渡的閱讀教學(xué)要求（從“識(shí)字為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“理解為重點(diǎn)”）。生字詞教學(xué)結(jié)合“語境運(yùn)用”（如用“鑰匙”造句子），避免機(jī)械記憶，落實(shí)“字不離詞、詞不離句”的新課標(biāo)理念。整體感知通過“找關(guān)鍵詞”梳理脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、歸納概括”的思維能力，符合本單元“把握課文主要內(nèi)容”的訓(xùn)練重點(diǎn)。（三）精讀品味：解碼秋的語言（20分鐘）教學(xué)行為（以第2自然段為例）：1.指名朗讀第2自然段，教師提問：“秋天的雨帶來了哪些顏色？請(qǐng)用‘△’標(biāo)出?！睂W(xué)生找出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色”。2.品味比喻句：教師出示“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，提問：“為什么把秋雨比作‘顏料’？”學(xué)生回答“因?yàn)榍镉曜寴淙~、花朵有了顏色”，教師追問：“如果換成‘秋天的雨帶來了很多顏色’，好不好？”學(xué)生對(duì)比后明確：“‘顏料’更生動(dòng)，像畫家在畫畫?！?.想象畫面：教師引導(dǎo)：“讀到‘銀杏樹扇走了夏天的炎熱’，你仿佛看到了什么？”學(xué)生描述“銀杏葉像小扇子一樣飄下來，風(fēng)一吹，涼快極了”；教師再問：“‘楓樹染紅了自己的頭發(fā)’，你感受到了什么？”學(xué)生回答“楓樹像小朋友一樣調(diào)皮，秋天讓它變漂亮了”。4.積累語言：教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀第2自然段，要求“讀出秋天的溫柔與美麗”，并指導(dǎo)背誦（抓住“顏色+景物”的結(jié)構(gòu)：黃色→銀杏樹，紅色→楓樹，金黃色→田野，橙紅色→果樹，紫紅色、淡黃色→菊花）。專業(yè)點(diǎn)評(píng)：精讀環(huán)節(jié)聚焦“語言品味”，通過“找顏色—析比喻—想畫面”的梯度設(shè)計(jì)，落實(shí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的新課標(biāo)要求。比喻句的教學(xué)采用“對(duì)比法”（原句與改句比較），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，符合“從感性認(rèn)識(shí)到理性分析”的思維規(guī)律。想象畫面的提問激活了學(xué)生的形象思維，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體現(xiàn)“審美鑒賞”的核心素養(yǎng)（感受語言的形象美、意境美）。背誦指導(dǎo)抓住“結(jié)構(gòu)線索”（顏色+景物），降低背誦難度，同時(shí)滲透“謀篇布局”的寫作知識(shí)，為后續(xù)仿寫做準(zhǔn)備。（四）拓展表達(dá)：遷移秋的寫法（8分鐘）教學(xué)行為：1.教師出示“秋天的雨，是___________”的句式，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第1自然段（“秋天的雨，是一把鑰匙”）說句子，學(xué)生回答“秋天的雨，是一支畫筆”“秋天的雨，是一盒香水”。2.教師再出示“秋天的雨把______給了______，______像______，______”的句式（模仿第2自然段“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”），讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫句子。例如：“秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠，掛呀掛呀，掛出了秋天的豐收。”3.學(xué)生分享自己的句子，教師點(diǎn)評(píng)“比喻貼切”“有畫面感”“寫出了秋天的特點(diǎn)”。專業(yè)點(diǎn)評(píng)：拓展環(huán)節(jié)采用“句式仿寫”，符合“從文本到生活”的遷移規(guī)律，落實(shí)“學(xué)習(xí)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物”的單元要素。句式設(shè)計(jì)從“簡(jiǎn)單比喻”（秋天的雨是______）到“復(fù)雜句段”（秋天的雨把______給了______），體現(xiàn)“由易到難、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，適應(yīng)四年級(jí)學(xué)生的表達(dá)水平。教師點(diǎn)評(píng)聚焦“語言運(yùn)用”的關(guān)鍵要素（比喻的貼切性、畫面的生動(dòng)性），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何把句子寫具體、寫生動(dòng)”，提升表達(dá)能力。（五）總結(jié)升華：沉淀秋的情感（2分鐘）教學(xué)行為：教師總結(jié)：“秋天的雨不僅帶來了顏色、氣味和消息，更帶來了秋天的溫柔與美好。讓我們一起再讀課文，感受秋天的雨里藏著的愛?！睂W(xué)生齊讀課文，結(jié)束教學(xué)。專業(yè)點(diǎn)評(píng)：總結(jié)環(huán)節(jié)回歸“情感共鳴”，將文本的“景”升華為“情”（對(duì)秋天的熱愛），落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。齊讀課文強(qiáng)化了文本的整體感知，讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)語言的詩意美，實(shí)現(xiàn)“審美鑒賞”的深化。四、教學(xué)反思與改進(jìn)建議（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.目標(biāo)聚焦，落實(shí)要素：教學(xué)始終圍繞“感受秋天的美好，學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法”的單元要素，從“感知—品味—遷移”形成閉環(huán)，目標(biāo)達(dá)成度高。2.支架合理，梯度清晰：無論是生字詞教學(xué)的“語境運(yùn)用”，還是精讀環(huán)節(jié)的“對(duì)比分析”，抑或拓展環(huán)節(jié)的“句式仿寫”，都為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)支架，降低了學(xué)習(xí)難度。3.情感滲透，潤(rùn)物無聲：通過情境導(dǎo)入、想象畫面、總結(jié)升華等環(huán)節(jié)，將“對(duì)大自然的熱愛”滲透在語言學(xué)習(xí)中，避免了空洞的說教。（二）不足與改進(jìn)方向1.個(gè)性化解讀關(guān)注不夠：教學(xué)中對(duì)“秋天的雨是一把鑰匙”的隱喻理解（“鑰匙”不僅是打開秋天的門，更是打開孩子心靈的門）挖掘不深，可增加“你覺得秋天的雨還能打開什么”的提問，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。2.拓展時(shí)間略顯緊張：仿寫環(huán)節(jié)僅用了8分鐘，部分學(xué)生的句子不夠具體，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間（10—12分鐘），增加“小組互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中完善表達(dá)。3.跨媒介學(xué)習(xí)未充分利用：可讓學(xué)生課前收集“秋天的景物”照片或繪畫，在拓展環(huán)節(jié)展示，結(jié)合圖片寫句子，增強(qiáng)“視覺—語言”的聯(lián)動(dòng)，提升表達(dá)的生動(dòng)性。五、總結(jié)與啟示《秋天的雨》的教學(xué)案例，為四年級(jí)語文寫景散文教學(xué)提供了可借鑒的范式：1.立足語言，聚焦語用：語文教學(xué)的核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，需通過“品味關(guān)鍵詞句—分析修辭手法—模仿表達(dá)”的路徑，落實(shí)“語用”目標(biāo)。2.關(guān)注審美，培養(yǎng)情趣：寫景散文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“感受語言的美