小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方案一、引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文課程應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”。這一要求為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向——從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“碎片化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“整體性育人”。本方案基于新課標(biāo)理念，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建“目標(biāo)分層、內(nèi)容整合、策略具體、評價(jià)多元”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)指引。二、方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1.新課標(biāo)核心素養(yǎng)框架：語言運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維發(fā)展是核心，審美鑒賞是升華，文化自信是根脈，四者相互滲透、融合發(fā)展。2.建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，需通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中提升素養(yǎng)。3.情境教學(xué)理論：語言學(xué)習(xí)需依托具體情境，通過生活場景、文本情境、活動(dòng)情境等，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與思維力。4.文化教育學(xué)理論：語文是文化的載體，需通過傳統(tǒng)文化、地域文化的浸潤，讓學(xué)生在理解文化中形成文化認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（分學(xué)段）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解為低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”。（一）低學(xué)段（1-2年級）語言運(yùn)用：積累常用漢字（1600個(gè)左右）、詞語（300個(gè)左右），能說完整的句子，寫簡單的一段話（如日記、兒歌）；學(xué)會用普通話正確朗讀課文，感受語言的節(jié)奏與韻律。思維發(fā)展：能觀察身邊的事物（如花草、小動(dòng)物），說出其特點(diǎn)；能根據(jù)圖片或故事內(nèi)容展開簡單想象（如“小螞蟻搬家會遇到什么困難？”）。審美鑒賞：感受課文中的畫面美（如《秋天的雨》中的“銀杏葉像小扇子”）、語言美（如《四季》中的“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’”）；喜歡讀兒歌、童話，能模仿其中的句式說話。文化自信：接觸傳統(tǒng)文化元素（如春節(jié)童謠、十二生肖、民間故事），能說出自己家的傳統(tǒng)習(xí)俗（如吃餃子、貼春聯(lián)）；喜歡讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等蒙學(xué)讀物，感受其中的道理。（二）中學(xué)段（3-4年級）語言運(yùn)用：積累漢字（2500個(gè)左右）、詞語（800個(gè)左右），能寫結(jié)構(gòu)完整的記敘文（如“一件有趣的事”），學(xué)會用比喻、擬人等修辭手法；能參與簡單的口語交際（如“介紹我的好朋友”），表達(dá)清晰有條理。思維發(fā)展：能對課文中的問題進(jìn)行初步分析（如“《將相和》中藺相如為什么避著廉頗？”）；能根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測（如“《賣火柴的小女孩》中，小女孩為什么會看到奶奶？”）。審美鑒賞：能品味課文中的關(guān)鍵詞句（如《荷花》中的“冒”字，體會荷花的生命力）；能感受詩歌的意境（如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”），嘗試仿寫簡單的詩歌。文化自信：了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與傳說（如中秋節(jié)吃月餅、嫦娥奔月），能講述其中的故事；接觸地域文化（如家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)、特產(chǎn)），能簡單介紹其特點(diǎn)。（三）高學(xué)段（5-6年級）語言運(yùn)用：積累漢字（3000個(gè)左右）、詞語（1200個(gè)左右），能寫觀點(diǎn)明確的議論文（如“讀書的好處”），學(xué)會用排比、反問等修辭手法；能參與專題口語交際（如“辯論：小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)？”），邏輯清晰、論據(jù)充分。思維發(fā)展：能對課文中的主題進(jìn)行深度探究（如《狼牙山五壯士》中“五壯士為什么選擇跳崖？”）；能進(jìn)行創(chuàng)造性思維（如“如果《西游記》中的孫悟空來到現(xiàn)代，會發(fā)生什么？”）。審美鑒賞：能分析課文的表達(dá)方法（如《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，體會父愛的深沉）；能感受散文的情感美（如《秋天的雨》中的“豐收的歌”），嘗試寫散文或讀后感。文化自信：理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵（如儒家的“仁”、道家的“自然”），能結(jié)合生活實(shí)際談體會；參與傳統(tǒng)文化項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”），能制作手抄報(bào)、PPT并匯報(bào)。四、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織（一）教材整合：以統(tǒng)編版教材為核心，構(gòu)建“主題單元+素養(yǎng)導(dǎo)向”的內(nèi)容體系統(tǒng)編版教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組元，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。教學(xué)中需將“語文要素”與“核心素養(yǎng)”對應(yīng)，如：三年級上冊“秋天的雨”單元：語文要素是“感受課文的生動(dòng)語言”，對應(yīng)審美鑒賞（感受語言美）與語言運(yùn)用（模仿生動(dòng)語言）；五年級上冊“將相和”單元：語文要素是“體會人物的品質(zhì)”，對應(yīng)思維發(fā)展（分析人物動(dòng)機(jī)）與文化自信（理解“和”的文化內(nèi)涵）。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界，提升綜合素養(yǎng)語美融合：教《荷花》時(shí)，讓學(xué)生畫荷花，用色彩表現(xiàn)“冒”字的生命力；語音融合：教《春節(jié)童謠》時(shí)，讓學(xué)生唱童謠，用節(jié)奏感受節(jié)日的歡樂；語社融合：教《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的橋的歷史，用文字記錄其故事。（三）生活聯(lián)結(jié)：從“文本”到“生活”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地低學(xué)段：結(jié)合“我的家庭”主題，讓學(xué)生寫“給爸爸媽媽的一封信”（語言運(yùn)用）；中學(xué)段：結(jié)合“環(huán)保”主題，讓學(xué)生寫“給校長的建議信”（思維發(fā)展）；高學(xué)段：結(jié)合“傳統(tǒng)文化”主題，讓學(xué)生做“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”調(diào)查報(bào)告（文化自信）。五、教學(xué)實(shí)施策略（分素養(yǎng)）（一）語言運(yùn)用：情境化表達(dá)，讓語言“活”起來策略1：生活場景模擬案例：教《打電話》（低學(xué)段）后，設(shè)計(jì)“給奶奶打電話”情境，要求學(xué)生說清楚“今天吃了什么”“玩了什么”，培養(yǎng)口語交際能力；案例：教《寫留言條》（中學(xué)段）后，讓學(xué)生模擬“媽媽不在家，你要去同學(xué)家玩”的場景，寫留言條，培養(yǎng)書面表達(dá)能力。策略2：主題日記寫作低學(xué)段：讓學(xué)生寫“繪畫日記”（用圖畫加文字記錄每天的小事），如“今天我種了一顆種子，它發(fā)芽了”；中學(xué)段：讓學(xué)生寫“觀察日記”（記錄植物的生長過程），如“綠豆發(fā)芽的第一天，根須長了1厘米”；高學(xué)段：讓學(xué)生寫“感悟日記”（記錄讀書或生活的體會），如“讀《論語》‘己欲立而立人’，我明白了要幫助別人”。（二）思維發(fā)展：問題鏈引導(dǎo)，讓思維“深”下去策略1：遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)案例：教《秋天的雨》（低學(xué)段）時(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈：①秋天的雨像什么？（感知：比喻句）②秋天的雨給大地帶來了什么顏色？（分析：課文內(nèi)容）③如果你是秋天的雨，你會給大地帶來什么？（創(chuàng)造：想象）案例：教《將相和》（高學(xué)段）時(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈：①藺相如為什么避著廉頗？（分析：人物動(dòng)機(jī)）②如果藺相如不避，會發(fā)生什么？（推測：邏輯思維）③你從“將相和”中明白了什么道理？（探究：主題理解）策略2：批判性思維訓(xùn)練案例：教《狐貍和烏鴉》（中學(xué)段）時(shí)，問學(xué)生：“狐貍真的很壞嗎？如果烏鴉不驕傲，會被狐貍騙嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物；案例：教《井底之蛙》（高學(xué)段）時(shí)，問學(xué)生：“井底之蛙的生活真的不好嗎？如果它喜歡井底的生活，算不算幸福？”培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。（三）審美鑒賞：文本細(xì)讀，讓審美“醒”過來策略1：關(guān)鍵詞句批注要求學(xué)生用不同顏色的筆批注：①紅色：語言生動(dòng)的句子（如《荷花》中的“冒”字）；②藍(lán)色：畫面美的句子（如《秋天的雨》中的“銀杏葉像小扇子”）；③綠色：情感深的句子（如《背影》中的“父親蹣跚地走到鐵道邊”）。案例：教《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生批注“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，體會“豐收”與“歡樂”的情感。策略2：情境化朗讀低學(xué)段：用動(dòng)畫輔助朗讀（如《小蝸?！罚?，讓學(xué)生模仿小蝸牛的語氣，感受童話的童趣；中學(xué)段：用音樂輔助朗讀（如《望廬山瀑布》），讓學(xué)生用激昂的語氣，感受瀑布的壯觀；高學(xué)段：用角色扮演朗讀（如《將相和》），讓學(xué)生扮演藺相如、廉頗，感受人物的品質(zhì)。（四）文化自信：傳統(tǒng)文化浸潤，讓根脈“扎”下去策略1：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）案例：高學(xué)段“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”項(xiàng)目：①分組：調(diào)查組（調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝，如剪紙、刺繡）、資料組（收集相關(guān)故事、圖片）、展示組（制作手抄報(bào)、PPT）；②實(shí)施：利用周末調(diào)查，整理資料，制作成果；③展示：在班級匯報(bào)，分享“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”，感受文化的魅力。策略2：傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)低學(xué)段：春節(jié)時(shí)，讓學(xué)生和家長一起貼春聯(lián)、包餃子，拍照片分享；中學(xué)段：中秋節(jié)時(shí)，讓學(xué)生寫“中秋賞月”的作文，畫月餅的圖畫；高學(xué)段：端午節(jié)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)包粽子，講屈原的故事，體會“愛國”的文化內(nèi)涵。六、評價(jià)體系構(gòu)建：多元評價(jià)，讓素養(yǎng)“看得見”（一）評價(jià)原則過程性：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如日記、批注、項(xiàng)目成果），而非僅考試成績；表現(xiàn)性：通過具體任務(wù)（如演講、寫作、展示）評價(jià)素養(yǎng)水平；多元性：評價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長，評價(jià)方式包括量化（如評分）、質(zhì)性（如評語）。（二）評價(jià)工具1.成長記錄袋：低學(xué)段：繪畫日記、兒歌朗誦錄音、傳統(tǒng)習(xí)俗照片；中學(xué)段：作文草稿與修改稿、觀察日記、讀后感；高學(xué)段：調(diào)查報(bào)告、演講視頻、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目成果。2.表現(xiàn)性評價(jià)量表：口語交際：從“表達(dá)清晰”“邏輯連貫”“情感真摯”三個(gè)維度評分；寫作：從“內(nèi)容具體”“語言生動(dòng)”“主題明確”三個(gè)維度評分；傳統(tǒng)文化項(xiàng)目：從“資料收集”“成果展示”“文化理解”三個(gè)維度評分。3.多元評價(jià)主體：教師：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生：通過自評（寫反思日記）、互評（小組內(nèi)評價(jià)），培養(yǎng)自我反思能力；家長：對學(xué)生的家庭活動(dòng)（如親子共讀、傳統(tǒng)習(xí)俗實(shí)踐）進(jìn)行評價(jià)，填寫“家庭素養(yǎng)發(fā)展記錄卡”。七、實(shí)施保障（一）教師專業(yè)發(fā)展理念更新：開展“新課標(biāo)核心素養(yǎng)解讀”講座，組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；校本教研：以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題，開展集體備課、課例研討（如“如何在《秋天的雨》中培養(yǎng)審美鑒賞能力”）；實(shí)踐反思：要求教師寫“核心素養(yǎng)教學(xué)反思日記”，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足。（二）資源支持校本教材開發(fā)：編寫《家鄉(xiāng)的傳說》《傳統(tǒng)節(jié)日故事》等校本教材，補(bǔ)充統(tǒng)編版教材的文化內(nèi)容；多媒體資源：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等資源，獲取微課、視頻、文章等教學(xué)素材；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室設(shè)置“傳統(tǒng)文化角”（擺放《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等書籍、傳統(tǒng)工藝作品）、“語言表達(dá)墻”（展示學(xué)生的日記、作文）。（三）家校協(xié)同家長會：向家長介紹核心素養(yǎng)的重要性，說明學(xué)校的教學(xué)方案，爭取家長支持；家庭活動(dòng)：開展“親子共讀”（每天30分鐘，讀傳統(tǒng)文化書籍）、“家庭文化周”（一起做傳統(tǒng)手工、吃傳統(tǒng)美食）；溝通機(jī)制：通過班級群、家長委員會，及時(shí)反饋學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，