語文積累的重要性及教學方法探討引言：語文積累的內(nèi)涵與定位語文積累是語文學習的底層邏輯，是學生通過長期閱讀、表達、思考等實踐，逐步積淀語言材料、思維方式、文化認知與審美經(jīng)驗的過程。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“語言積累與梳理”列為語文課程的五大任務(wù)群之一，明確要求“學生在語言運用中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感”；《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》也強調(diào)“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感和思維品質(zhì)”。這些表述均凸顯了積累在語文核心素養(yǎng)培育中的基礎(chǔ)地位——沒有積累，語言運用就失去了素材，思維發(fā)展就缺乏了依托，文化傳承就喪失了載體，審美培育就淪為了空談。本文旨在從多維價值視角闡釋語文積累的重要性，并結(jié)合教學實踐探討科學有效的積累路徑，為一線教師提供可操作的教學參考。一、語文積累的重要性：多維價值的闡釋語文積累不是簡單的“知識堆砌”，而是語言能力、思維品質(zhì)、文化認同與審美素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。其價值可從以下四個維度展開分析：（一）語言能力的基石：從“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”語言是思維的外殼，而語言能力的提升依賴于“輸入—積累—輸出”的循環(huán)。正如葉圣陶先生所言：“語文學習的本質(zhì)是積累，沒有積累，就沒有運用?！痹~匯與句式的積累：學生通過閱讀經(jīng)典文本、日常交流等途徑，積累豐富的詞匯（如成語、俗語、文言實詞）和多樣的句式（如排比、比喻、倒裝句），為準確表達思想奠定基礎(chǔ)。例如，積累“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這樣的名句，不僅能豐富詞匯量，更能體會對仗、意境的表達技巧。語言習慣的養(yǎng)成：長期積累規(guī)范的語言表達（如書面語的邏輯性、口語的得體性），能幫助學生避免語?。ㄈ绯煞謿埲薄⑦壿嫽靵y），形成良好的語言習慣。例如，通過積累新聞報道中的嚴謹表達，學生在寫作時會更注重事實的準確性和邏輯的連貫性。（二）思維品質(zhì)的滋養(yǎng)：從“碎片記憶”到“邏輯建構(gòu)”語文積累不僅是語言材料的存儲，更是思維方式的錘煉。結(jié)構(gòu)化的積累能促進思維的邏輯性、深刻性與創(chuàng)造性：邏輯思維的培養(yǎng)：積累議論文中的論證結(jié)構(gòu)（如總分總、層進式）、說明文中的說明順序（如時間、空間、邏輯），能幫助學生學會有條理地思考問題。例如，積累《六國論》中的“提出論點—分析原因—總結(jié)教訓(xùn)”的論證結(jié)構(gòu)，學生在寫作議論文時會更注重邏輯的嚴密性。辯證思維的提升：積累經(jīng)典文本中的辯證觀點（如“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”“兼聽則明，偏信則暗”），能引導(dǎo)學生學會一分為二地看待問題，避免片面性。例如，積累《論語》中的“己欲立而立人，己欲達而達人”，學生在分析“利他與利己”的關(guān)系時，會更具辯證思維。（三）文化傳承的載體：從“文本認知”到“精神認同”語文積累是文化傳承的重要途徑，通過積累經(jīng)典文本、文化常識，學生能理解中華文化的核心內(nèi)涵，形成文化認同：經(jīng)典文本的積累：積累《詩經(jīng)》《楚辭》、唐宋八大家散文、四大名著等經(jīng)典作品，能讓學生感受中華文化的博大精深。例如，積累《詩經(jīng)·蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，學生能體會古人對“美”的追求與含蓄的表達風格；積累《論語》中的“仁、義、禮、智、信”，能理解儒家思想的核心價值觀。文化常識的積累：積累傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）、禮儀制度（如科舉制、宗法制度）、文化符號（如書法、京?。┑瘸ＷR，能幫助學生理解文化背后的精神內(nèi)核。例如，積累“春節(jié)貼春聯(lián)”的習俗，學生能體會“驅(qū)邪避兇、祈福納祥”的文化寓意；積累“京劇臉譜”的含義，學生能理解“忠奸善惡”的文化符號。（四）審美素養(yǎng)的培育：從“感官體驗”到“情感共鳴”語文積累是審美素養(yǎng)提升的重要途徑，通過積累文學作品中的審美意象、情感表達，學生能提高審美感知與審美創(chuàng)造能力：審美意象的積累：積累“月亮”（思鄉(xiāng)）、“菊花”（高潔）、“梧桐”（凄涼）等經(jīng)典意象，能讓學生體會意象背后的情感內(nèi)涵。例如，積累“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“月亮”意象，學生能感受李白的思鄉(xiāng)之情；積累“采菊東籬下，悠然見南山”中的“菊花”意象，學生能體會陶淵明的閑適心境。情感表達的積累：積累文學作品中的情感表達（如喜悅、悲傷、思念、感慨），能幫助學生學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的情感。例如，積累《背影》中的“父親蹣跚地穿過鐵道買橘子”的細節(jié)，學生能體會朱自清對父親的深情；積累《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻，學生能學會用生動的語言表達對自然的熱愛。二、語文積累的教學方法：實踐路徑的探索語文積累不是“被動灌輸”，而是主動建構(gòu)。教師需結(jié)合學生的認知特點與學習需求，設(shè)計科學有效的教學方法，激發(fā)學生的積累興趣，提高積累效率。以下是四種實踐路徑：（一）情境化積累：在真實場景中激活語言情境是語言運用的載體，真實的情境能讓積累更具意義與生命力。教師可創(chuàng)設(shè)課堂情境、生活情境與跨學科情境，讓學生在情境中積累語言：課堂情境：例如，在“新聞播報”活動中，讓學生每天課前分享一則時事新聞，要求用簡潔、嚴謹?shù)恼Z言概括事件，并分析其影響。學生在準備過程中，會主動積累時事詞匯（如“碳中和”“鄉(xiāng)村振興”）、句式（如“據(jù)統(tǒng)計”“綜上所述”），同時提高語言表達的邏輯性。生活情境：例如，在“家鄉(xiāng)文化”主題活動中，讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗（如廟會、剪紙），并用文字記錄下來。學生在調(diào)查過程中，會積累家鄉(xiāng)的方言詞匯（如“俺”“咋”）、習俗名稱（如“正月十五鬧花燈”），同時增強對家鄉(xiāng)文化的認同。跨學科情境：例如，在“科學小論文”寫作中，讓學生結(jié)合物理、化學知識，解釋生活中的現(xiàn)象（如“為什么雨后會出現(xiàn)彩虹”）。學生在寫作過程中，會積累科學術(shù)語（如“折射”“反射”）、說明方法（如“舉例子”“列數(shù)字”），同時提高跨學科思維能力。（二）任務(wù)驅(qū)動型積累：在問題解決中深化認知任務(wù)驅(qū)動是激發(fā)學生主動積累的有效方式，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生在解決問題的過程中積累語言與思維經(jīng)驗。教師可設(shè)計項目式任務(wù)、探究式任務(wù)與合作式任務(wù)：項目式任務(wù)：例如，“家族故事集”項目，讓學生采訪家族中的長輩，記錄家族的歷史與故事，然后整理成一本故事集。學生在采訪過程中，會積累家族的方言、俗語（如“俺爺爺小時候討飯”）、敘事技巧（如“順敘”“插敘”），同時學會用文字表達情感；在整理過程中，會積累編輯技巧（如“排版”“配圖”），同時提高寫作能力。探究式任務(wù)：例如，“經(jīng)典文本中的‘仁’”探究任務(wù)，讓學生閱讀《論語》《孟子》中的相關(guān)章節(jié)，分析“仁”的內(nèi)涵，并撰寫一篇探究報告。學生在探究過程中，會積累經(jīng)典語句（如“己欲立而立人”“仁者愛人”）、儒家思想的核心概念（如“仁”“義”），同時提高文獻查閱與分析能力。合作式任務(wù)：例如，“經(jīng)典詩詞朗誦會”任務(wù)，讓學生分組準備一首經(jīng)典詩詞的朗誦，要求設(shè)計朗誦的形式（如配樂、伴舞），并解釋詩詞的內(nèi)涵。學生在準備過程中，會積累詩詞的意象（如“月亮”“菊花”）、情感（如“思鄉(xiāng)”“愛國”），同時提高合作能力與審美表達能力。（三）跨媒介整合：在多元載體中拓展邊界隨著新媒體的發(fā)展，跨媒介整合已成為語文積累的重要途徑。教師可利用短視頻、podcasts、社交媒體等載體，讓學生在多元媒介中積累語言與文化：短視頻：例如，“經(jīng)典詩詞改編”活動，讓學生將經(jīng)典詩詞（如《望廬山瀑布》）改編成短視頻，用畫面與聲音表達詩詞的意境。學生在改編過程中，會積累詩詞的意象（如“瀑布”“香爐峰”）、鏡頭語言（如“特寫”“全景”），同時提高視覺表達能力。podcasts：例如，“語文故事”podcast節(jié)目，讓學生錄制自己的閱讀感悟、生活故事，發(fā)布在podcast平臺上。學生在錄制過程中，會積累口語表達技巧（如“語調(diào)”“停頓”）、故事結(jié)構(gòu)（如“開頭—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”），同時提高聽力與口語能力。社交媒體：例如，“語文積累打卡”活動，讓學生在微信朋友圈或班級群中分享自己每天積累的詞匯、句子或感悟，教師與同學進行點評。學生在分享過程中，會積累優(yōu)秀的語言材料（如“今天讀到一句名言：‘腹有詩書氣自華’”），同時增強積累的動力。（四）評價激勵機制：在反饋循環(huán)中保持動力評價是積累的重要反饋環(huán)節(jié)，科學的評價能讓學生看到自己的進步，激發(fā)積累的興趣。教師可采用過程性評價、多元評價與激勵性評價：過程性評價：建立“積累成長記錄冊”，記錄學生每天的積累內(nèi)容（如詞匯、句子、感悟）、積累方式（如閱讀、采訪、寫作）與進步情況（如“今天積累了5個成語”“作文中用到了積累的句子”）。教師定期查看記錄冊，給予反饋（如“你的積累很豐富，繼續(xù)加油！”），讓學生看到自己的成長。多元評價：采用教師評價、同伴評價與自我評估相結(jié)合的方式。例如，在“新聞播報”活動中，教師評價學生的語言表達（如“邏輯清晰”“用詞準確”），同伴評價學生的內(nèi)容選擇（如“新聞很有意義”“分析深刻”），學生自我評估（如“我今天的播報比昨天更流暢了”）。多元評價能讓學生全面認識自己的優(yōu)勢與不足。激勵性評價：設(shè)立“積累之星”“最佳故事集”“優(yōu)秀短視頻”等獎勵，對表現(xiàn)突出的學生進行表彰。例如，每周評選“積累之星”，獎勵一本經(jīng)典書籍；每學期評選“最佳故事集”，將其在班級展示。激勵性評價能激發(fā)學生的競爭意識與積累興趣。三、結(jié)語：積累與語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展語文積累是語文學習的“地基”，沒有扎實的積累，語文核心素養(yǎng)的培育就無從談起。語文積累不是“短期突擊”，而是“長期堅持”，需要教師的科學引導(dǎo)與學生的主動參與。作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“重講解、輕積累”的教學觀念，結(jié)合學生的認知特點與