五年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃范本一、指導(dǎo)思想本教學(xué)計(jì)劃以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，聚焦“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“學(xué)生為中心、探究為核心、生活為紐帶”的教學(xué)理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)探究任務(wù)、融合跨學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)能力，形成尊重事實(shí)、樂(lè)于探究、熱愛(ài)自然的科學(xué)態(tài)度，為終身科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)五年級(jí)學(xué)生需初步形成物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用、生物與環(huán)境、地球系統(tǒng)、技術(shù)與工程的基本科學(xué)觀念；掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、建模等科學(xué)思維方法；能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單探究方案，運(yùn)用工具收集數(shù)據(jù)并分析；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探究態(tài)度，初步樹(shù)立用科學(xué)解決生活問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)。（二）分目標(biāo)1.科學(xué)觀念物質(zhì)科學(xué)：理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”“能量可以轉(zhuǎn)化（如電能→光能、熱能）”等核心概念；能區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，描述簡(jiǎn)單電路的構(gòu)成。生命科學(xué)：掌握“植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”“動(dòng)物器官具有特定功能（如心臟泵血、肺呼吸）”等觀念；能舉例說(shuō)明生物與環(huán)境的相互影響（如捕食、共生）。地球與宇宙科學(xué)：了解“地球由地殼、地幔、地核組成”“天氣是短時(shí)間大氣狀況，氣候是長(zhǎng)期平均狀態(tài)”；能識(shí)別月球的相位變化，描述太陽(yáng)系八大行星的基本特征。技術(shù)與工程：理解“簡(jiǎn)單機(jī)械（杠桿、滑輪、斜面）可以省力”；能說(shuō)出“設(shè)計(jì)→制作→測(cè)試→改進(jìn)”的工程流程。2.科學(xué)思維邏輯推理：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷變量間的關(guān)系（如“接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大”）；能區(qū)分“假設(shè)”與“結(jié)論”。模型建構(gòu)：能用示意圖表示電路連接、植物光合作用過(guò)程；能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)（如“火山噴發(fā)”）理解自然現(xiàn)象。批判性思維：能質(zhì)疑探究方案的合理性（如“實(shí)驗(yàn)中是否控制了變量？”）；能評(píng)價(jià)他人的結(jié)論是否符合證據(jù)。3.探究實(shí)踐問(wèn)題提出：能從生活現(xiàn)象中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題（如“為什么冬天窗戶上會(huì)結(jié)霜？”“什么樣的橋更堅(jiān)固？”）。方案設(shè)計(jì)：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“探究種子發(fā)芽需要的條件”），明確變量控制（如“保持水分相同，改變溫度”）。證據(jù)獲?。耗苷_使用彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、溫度計(jì)等工具；能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如表格、折線圖）。表達(dá)交流：能通過(guò)口頭匯報(bào)、書(shū)面報(bào)告、實(shí)物展示等方式分享探究結(jié)果，回應(yīng)他人質(zhì)疑。4.態(tài)度責(zé)任探究態(tài)度：保持對(duì)科學(xué)的好奇心，樂(lè)于參與探究活動(dòng)；能實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)，不篡改結(jié)果。社會(huì)責(zé)任：關(guān)注環(huán)境問(wèn)題（如“垃圾分類對(duì)土壤的影響”），嘗試用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題（如“設(shè)計(jì)節(jié)能臺(tái)燈”）；尊重不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)合作分享。三、教學(xué)內(nèi)容分析（一）領(lǐng)域分布五年級(jí)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，各領(lǐng)域課時(shí)占比約為：物質(zhì)科學(xué)35%、生命科學(xué)30%、地球與宇宙科學(xué)20%、技術(shù)與工程15%。（二）內(nèi)容框架與前后聯(lián)系領(lǐng)域五年級(jí)核心內(nèi)容前置基礎(chǔ)（三四年級(jí)）后續(xù)延伸（六年級(jí)）物質(zhì)科學(xué)力與運(yùn)動(dòng)（摩擦力、彈力）、簡(jiǎn)單電路、能量轉(zhuǎn)化（電→熱/光）物體的運(yùn)動(dòng)形式、材料的性質(zhì)能量的傳遞與轉(zhuǎn)化、電磁鐵生命科學(xué)植物的光合作用、動(dòng)物的器官系統(tǒng)、生物多樣性植物的結(jié)構(gòu)（根、莖、葉）、動(dòng)物的分類生態(tài)系統(tǒng)、生物的進(jìn)化地球與宇宙地球的圈層結(jié)構(gòu)、天氣與氣候、月球與太陽(yáng)系天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨）、天體的位置地球的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)）、宇宙探索技術(shù)與工程簡(jiǎn)單機(jī)械（杠桿、滑輪）、設(shè)計(jì)與制作（如“橋梁”“小車”）工具的使用、簡(jiǎn)單手工制作復(fù)雜機(jī)械、工程設(shè)計(jì)的優(yōu)化（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、植物光合作用的原理、天氣數(shù)據(jù)的收集與分析、簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用。難點(diǎn)：變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如“探究摩擦力的影響因素”）、抽象概念的具象化（如“能量轉(zhuǎn)化”）、工程設(shè)計(jì)的優(yōu)化思維（如“改進(jìn)橋梁的承重能力”）。四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）探究式教學(xué)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)探究，例如在“力與運(yùn)動(dòng)”單元設(shè)計(jì)：1.情境問(wèn)題：“推桌子時(shí)，桌子為什么會(huì)動(dòng)？停止推，桌子為什么會(huì)停？”（引發(fā)興趣）2.核心問(wèn)題：“力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？”（聚焦核心概念）3.子問(wèn)題：“如果沒(méi)有摩擦力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)改變嗎？”（拓展思維）通過(guò)“提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→得出結(jié)論→表達(dá)交流”的完整探究流程，讓學(xué)生在做中學(xué)。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界科學(xué)+數(shù)學(xué)：在“天氣與氣候”單元，讓學(xué)生記錄1個(gè)月的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)，繪制折線圖、柱狀圖，分析天氣變化規(guī)律。科學(xué)+語(yǔ)文：在“生物多樣性”單元，讓學(xué)生撰寫(xiě)“家鄉(xiāng)的動(dòng)植物”調(diào)查報(bào)告，用文字描述物種特征與生存環(huán)境?？茖W(xué)+美術(shù)：在“太陽(yáng)系”單元，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“行星海報(bào)”，用繪畫(huà)表現(xiàn)行星的顏色、大小特征。（三）情境化教學(xué)：聯(lián)系生活實(shí)際用“家里的電路故障”引入“簡(jiǎn)單電路”教學(xué)，讓學(xué)生探究“燈泡不亮的原因”（如電池沒(méi)電、導(dǎo)線斷開(kāi)、燈泡損壞）。用“冬天穿羽絨服暖和”引入“熱傳遞”教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較不同材料的保溫效果（如羽絨服、棉花、毛線）。（四）差異化教學(xué)：滿足不同學(xué)生需求基礎(chǔ)層：完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如“用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重量”），掌握基本操作技能。進(jìn)階層：設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)（如“探究杠桿的省力條件”），嘗試變量控制與數(shù)據(jù)處理。拓展層：開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“設(shè)計(jì)一輛動(dòng)力小車”），整合多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。（五）技術(shù)支持：提升教學(xué)效率用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件（如“NB物理實(shí)驗(yàn)”）模擬危險(xiǎn)或難以操作的實(shí)驗(yàn)（如“火山噴發(fā)”“電路短路”）。用傳感器（如溫度傳感器、拉力傳感器）精準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)定量分析能力。用短視頻（如“植物光合作用的過(guò)程”）展示微觀或長(zhǎng)期變化，突破認(rèn)知局限。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)原則過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合：關(guān)注探究過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組合作）與學(xué)習(xí)結(jié)果（如概念掌握、項(xiàng)目成果）。多元化評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。素養(yǎng)導(dǎo)向：重點(diǎn)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)（如科學(xué)思維、探究實(shí)踐），而非死記硬背。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式科學(xué)觀念核心概念的理解與應(yīng)用單元測(cè)試、概念圖繪制、情境問(wèn)題解答科學(xué)思維推理、建模、批判性思維實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析、探究方案設(shè)計(jì)、辯論探究實(shí)踐問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理探究記錄冊(cè)、實(shí)驗(yàn)操作考核、項(xiàng)目展示態(tài)度責(zé)任探究態(tài)度、合作精神、社會(huì)責(zé)任課堂表現(xiàn)記錄、同伴互評(píng)表、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告（三）評(píng)價(jià)工具示例1.探究記錄冊(cè)評(píng)分表（過(guò)程性評(píng)價(jià)）指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）問(wèn)題提出能從生活中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題猜想假設(shè)基于已有經(jīng)驗(yàn)提出合理假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)明確變量控制，方案可行數(shù)據(jù)記錄規(guī)范、真實(shí)，用表格/圖表呈現(xiàn)結(jié)論表達(dá)符合證據(jù)，邏輯清晰2.項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量表（終結(jié)性評(píng)價(jià)，以“設(shè)計(jì)節(jié)能臺(tái)燈”為例）指標(biāo)優(yōu)秀（5分）良好（3-4分）合格（1-2分）功能實(shí)現(xiàn)臺(tái)燈能正常發(fā)光，節(jié)能效果明顯（如用LED燈）臺(tái)燈能發(fā)光，但節(jié)能效果一般臺(tái)燈無(wú)法正常發(fā)光設(shè)計(jì)創(chuàng)意有獨(dú)特設(shè)計(jì)（如可調(diào)節(jié)亮度、環(huán)保材料）設(shè)計(jì)合理，但缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，無(wú)特色制作工藝結(jié)構(gòu)牢固，外觀整潔結(jié)構(gòu)基本牢固，外觀有小瑕疵結(jié)構(gòu)松散，外觀粗糙表達(dá)交流能清晰說(shuō)明設(shè)計(jì)思路與改進(jìn)過(guò)程能說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，但不夠詳細(xì)無(wú)法說(shuō)明設(shè)計(jì)思路六、教學(xué)進(jìn)度安排（以學(xué)期為單位，每周3課時(shí)，共60課時(shí)）（一）學(xué)期總課時(shí)分配單元序號(hào)單元主題課時(shí)領(lǐng)域1物體的運(yùn)動(dòng)與力12物質(zhì)科學(xué)2植物的光合作用10生命科學(xué)3天氣與氣候8地球與宇宙4簡(jiǎn)單機(jī)械與工程設(shè)計(jì)10技術(shù)與工程5動(dòng)物的器官與系統(tǒng)10生命科學(xué)6月球與太陽(yáng)系6地球與宇宙7期末復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)4——（二）各單元具體安排（以“物體的運(yùn)動(dòng)與力”為例）課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)1運(yùn)動(dòng)的描述與形式重點(diǎn)：區(qū)分“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”；難點(diǎn)：描述運(yùn)動(dòng)的多種形式（直線、曲線、旋轉(zhuǎn)）活動(dòng)：觀察教室里的物體（如風(fēng)扇、鉛筆盒），記錄它們的運(yùn)動(dòng)形式；用示意圖表示“汽車行駛”的運(yùn)動(dòng)軌跡。2測(cè)量運(yùn)動(dòng)的快慢重點(diǎn)：用“距離/時(shí)間”表示速度；難點(diǎn)：比較不同物體的運(yùn)動(dòng)快慢（如跑步與走路）活動(dòng)：用秒表測(cè)量同學(xué)跑50米的時(shí)間，計(jì)算速度；繪制“不同物體運(yùn)動(dòng)速度”柱狀圖。3力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系重點(diǎn)：理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”；難點(diǎn)：區(qū)分“平衡力”與“非平衡力”活動(dòng)：用彈簧測(cè)力計(jì)拉小車，觀察“拉力大小”與“小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的關(guān)系；討論“勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力與摩擦力的關(guān)系”。4-5探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素重點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；難點(diǎn)：控制變量（如接觸面粗糙程度、物體重量）活動(dòng)：提出猜想（“摩擦力與接觸面有關(guān)嗎？”“與重量有關(guān)嗎？”）；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（用同一木塊在毛巾、木板、玻璃上滑動(dòng)，測(cè)量拉力；在木塊上加重物，測(cè)量拉力）；分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。6彈力與彈簧測(cè)力計(jì)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)彈力，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)；難點(diǎn)：理解“彈力的大小與形變程度有關(guān)”活動(dòng)：用彈簧、橡皮筋做“拉伸”實(shí)驗(yàn)，感受彈力；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量不同物體的重量，記錄數(shù)據(jù)。7-8制作“動(dòng)力小車”（工程設(shè)計(jì)）重點(diǎn)：應(yīng)用“力與運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)；難點(diǎn)：優(yōu)化小車的動(dòng)力與穩(wěn)定性活動(dòng)：設(shè)計(jì)小車（用電池、馬達(dá)、車輪等材料）；測(cè)試小車的行駛距離與速度；改進(jìn)設(shè)計(jì)（如減輕重量、調(diào)整車輪位置）。9-10單元復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)：梳理“力與運(yùn)動(dòng)”的核心概念；難點(diǎn)：解決實(shí)際問(wèn)題（如“如何讓小車跑得更快？”）活動(dòng)：繪制“力與運(yùn)動(dòng)”概念圖；完成單元測(cè)試；展示“動(dòng)力小車”成果，進(jìn)行互評(píng)。七、保障措施（一）師資保障教師需參加新課標(biāo)培訓(xùn)、探究式教學(xué)研討活動(dòng)，提升專業(yè)能力；建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由資深教師指導(dǎo)青年教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；定期開(kāi)展備課組活動(dòng)，集體研討教學(xué)難點(diǎn)（如“變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”）。（二）資源保障實(shí)驗(yàn)室配備：彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、溫度計(jì)、小車、杠桿、植物種子等實(shí)驗(yàn)器材；多媒體資源：購(gòu)買科學(xué)教學(xué)軟件（如“科學(xué)探究平臺(tái)”）、收集優(yōu)質(zhì)短視頻（如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”資源）；校本資源：開(kāi)發(fā)“家鄉(xiāng)的動(dòng)植物”“本地天氣研究”等校本課程，結(jié)合地域特色。（三）安全保障制定實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范（如“使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)不要超過(guò)量程”“電路實(shí)驗(yàn)時(shí)不要用濕手操作”）；對(duì)危險(xiǎn)材料（如電池、導(dǎo)線）進(jìn)行嚴(yán)格管理，確保學(xué)生操作安全；課前檢查實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)更換損壞的工具。（四）家校合作布置家庭探究任務(wù)（如“觀察月球的相位變化”“種植綠豆芽